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[摘要] 教育国际化的发展趋势，要求中国高校博士研究生英语听说教学必须进一步明确目标，致力于培养具有国际视野、多元文化背景和跨文化交际能力的综合性高素质人才。而博士研究生英语听说教学目前还存在着诸多问题，导致研究生英语综合技能、思维能力、心理素质和文化素养的不足。为此，必须为研究生创造更好的听说互动语言环境，加大外教授课比重，在教材编写和教学模式方面进行创新，革新英语水平的考核与评估。
[关键词] 教育国际化 博士研究生 英语听说教学
博士研究生听说技能的特点
1.综合运用英语的技能。良好的英语听说技能，实际上是集英语能力各方面之大成，是听、说、读、写能力的综合运用。目前的博士研究生，多数听说能力较弱。
2.思维能力。由于缺少语言环境和练习口语的机会，博士研究生在回答对方提出的问题时，很难在短的时间内想出答案并组织好自己的语言，无法把最为简洁明快的回答反馈给对方。
3.心理素质。要想真正具备英语听说技能，除了宽厚而扎实的英语基础知识以外，还需具备过硬的心理素质。部分博士研究生由于练习得不够，发言之前忐忑不安，发言时前言不搭后语。
4.文化素养。英语听说技能的提高，需要关注社会热点问题，同时要求知识面广阔。在这方面，博士研究生还要了解本专业以外的文化、科学、社会等方面的信息。但是，这些信息的摄取以母语为主，还存在将这些信息通过英语口语表达的困难。
博士研究生英语听说教学中存在的主要问题
1.英语综合技能不均衡。调查发现：超过60%的研究生因其时间和精力有限，课外读物多为考试用书[1]；除了顺利毕业、拿到学位以外，其他方面无暇顾及。由于博士研究生偏重学术论文的阅读和书写，进行出国访问交流的机会有限，导致他们对口语学习不够重视。
2.语言能力与思辨能力的落差较大。很多博士研究生满腹话语不知从何说起、怎样去说，难于有效地组织英语语言以表达自己的观点。此外，高级的口语交际需要研究生进行批判性的探讨，能够就反对意见进行辩驳，这就要求研究生从“能说”转向“会说”，对他们的口语能力提出了更高的要求。
3.学生心理素质培养重视不够。目前的研究生英语听说教学模式不够多样化。教师有时忽视了学生心理素质的培养。这样就造成研究生的英语应用技能较差，不少人虽然能听明白，却羞于说得不好，常常因为紧张焦虑而失语。
4.多元化、包括本土化的文化素养不足。目前对博士研究生的英语教学中关于文化知识的介绍停留于单一输入英语国家的文化，忽略了对本土文化的内容输入，部分教材内容老化，这种单一、不具时效性文化的传授已不再适合教育国际化时代的英语教学。
问题的成因分析
1.以应试和“考级”为目标的学习观念根深蒂固。这样背离了英语教学的目标，更与教育国际化的现实需要很不一致，学生英语综合技能的不足在所难免。
2.教师缺乏行动研究。有学者认为，“项目化生存”是中国大学的“重病”之一，不断有老师对付着去做一些没有多少学术价值的项目，既浪费时间又浪费资源[2]。教师应该利用课堂开展英语听说教学活动，针对学生实际研究提高听说教学有效性的具体策略。
3.学生听说水平差异大。博士研究生出自不同的专业背景和学校背景，口语水平的差异成为教师在开展课堂活动时的主要障碍之一。
4.单向式文化输入不适合教育国际化的时代要求。目前，大学英语教学过分强调英美文化，忽视母语文化，导致“中国文化失语症”和文化比较的缺失[3]。英语听说教学中应强调的是跨文化意识，包括本土化意识。衡量一个人英语听说水平的高低，应如威多森所谓的“真正掌控这门语言使其为你所用[4]”。
教学策略及建议
1.创造适合博士研究生听说互动的语言环境。努力创造听说互动的语言环境，以利于研究生在情景对话的环境中提升表达与交流能力。
2.中、外教结合体现各自优势。中、外教的有机结合能够实现优势互补，提高博士研究生听说教学水平。
3.在博士研究生的教材编写和教学模式方面进行改革。面对本科外语教材层出不穷，博士研究生的教材却逐渐老化的现象，教育工作者应开发出更多符合时代要求的研究生听说教材。
4.进一步改革关于博士研究生英语水平的考核与评估。有些省市已经采用人机对话形式进行听说技能二合一的测试[5]，这种英语口语自动化考试的经验很值得推广。
参考文献：
[1]卜小伟.禁忌语比较教学[J].出国与就业，2012（1）：146.
[2]温儒敏.中国大学的五种“重病”[J].读者，2012（6）:20-21.
[3]肖龙福，肖笛，李岚，宋伊雯.我国高校英语教育中的“中国文化失语”现状研究[J].外语教学理论与实践，2010，（1）：39-46.
[4]闫艳.从“标准英语”到“中国英语”——全球化背景下英语教学观的转变[J].西南民族大学学报（人文社会科学版），2008（5）：257-259.
[5]于琴娣.浅谈如何利用人机对话契机提高学生听说能力[J].新课程学习(上)，2010（12）：212.
作者单位：第四军医大学外语教研室 陕西西安
[关键词] 教育国际化 博士研究生 英语听说教学
博士研究生听说技能的特点
1.综合运用英语的技能。良好的英语听说技能，实际上是集英语能力各方面之大成，是听、说、读、写能力的综合运用。目前的博士研究生，多数听说能力较弱。
2.思维能力。由于缺少语言环境和练习口语的机会，博士研究生在回答对方提出的问题时，很难在短的时间内想出答案并组织好自己的语言，无法把最为简洁明快的回答反馈给对方。
3.心理素质。要想真正具备英语听说技能，除了宽厚而扎实的英语基础知识以外，还需具备过硬的心理素质。部分博士研究生由于练习得不够，发言之前忐忑不安，发言时前言不搭后语。
4.文化素养。英语听说技能的提高，需要关注社会热点问题，同时要求知识面广阔。在这方面，博士研究生还要了解本专业以外的文化、科学、社会等方面的信息。但是，这些信息的摄取以母语为主，还存在将这些信息通过英语口语表达的困难。
博士研究生英语听说教学中存在的主要问题
1.英语综合技能不均衡。调查发现：超过60%的研究生因其时间和精力有限，课外读物多为考试用书[1]；除了顺利毕业、拿到学位以外，其他方面无暇顾及。由于博士研究生偏重学术论文的阅读和书写，进行出国访问交流的机会有限，导致他们对口语学习不够重视。
2.语言能力与思辨能力的落差较大。很多博士研究生满腹话语不知从何说起、怎样去说，难于有效地组织英语语言以表达自己的观点。此外，高级的口语交际需要研究生进行批判性的探讨，能够就反对意见进行辩驳，这就要求研究生从“能说”转向“会说”，对他们的口语能力提出了更高的要求。
3.学生心理素质培养重视不够。目前的研究生英语听说教学模式不够多样化。教师有时忽视了学生心理素质的培养。这样就造成研究生的英语应用技能较差，不少人虽然能听明白，却羞于说得不好，常常因为紧张焦虑而失语。
4.多元化、包括本土化的文化素养不足。目前对博士研究生的英语教学中关于文化知识的介绍停留于单一输入英语国家的文化，忽略了对本土文化的内容输入，部分教材内容老化，这种单一、不具时效性文化的传授已不再适合教育国际化时代的英语教学。
问题的成因分析
1.以应试和“考级”为目标的学习观念根深蒂固。这样背离了英语教学的目标，更与教育国际化的现实需要很不一致，学生英语综合技能的不足在所难免。
2.教师缺乏行动研究。有学者认为，“项目化生存”是中国大学的“重病”之一，不断有老师对付着去做一些没有多少学术价值的项目，既浪费时间又浪费资源[2]。教师应该利用课堂开展英语听说教学活动，针对学生实际研究提高听说教学有效性的具体策略。
3.学生听说水平差异大。博士研究生出自不同的专业背景和学校背景，口语水平的差异成为教师在开展课堂活动时的主要障碍之一。
4.单向式文化输入不适合教育国际化的时代要求。目前，大学英语教学过分强调英美文化，忽视母语文化，导致“中国文化失语症”和文化比较的缺失[3]。英语听说教学中应强调的是跨文化意识，包括本土化意识。衡量一个人英语听说水平的高低，应如威多森所谓的“真正掌控这门语言使其为你所用[4]”。
教学策略及建议
1.创造适合博士研究生听说互动的语言环境。努力创造听说互动的语言环境，以利于研究生在情景对话的环境中提升表达与交流能力。
2.中、外教结合体现各自优势。中、外教的有机结合能够实现优势互补，提高博士研究生听说教学水平。
3.在博士研究生的教材编写和教学模式方面进行改革。面对本科外语教材层出不穷，博士研究生的教材却逐渐老化的现象，教育工作者应开发出更多符合时代要求的研究生听说教材。
4.进一步改革关于博士研究生英语水平的考核与评估。有些省市已经采用人机对话形式进行听说技能二合一的测试[5]，这种英语口语自动化考试的经验很值得推广。
参考文献：
[1]卜小伟.禁忌语比较教学[J].出国与就业，2012（1）：146.
[2]温儒敏.中国大学的五种“重病”[J].读者，2012（6）:20-21.
[3]肖龙福，肖笛，李岚，宋伊雯.我国高校英语教育中的“中国文化失语”现状研究[J].外语教学理论与实践，2010，（1）：39-46.
[4]闫艳.从“标准英语”到“中国英语”——全球化背景下英语教学观的转变[J].西南民族大学学报（人文社会科学版），2008（5）：257-259.
[5]于琴娣.浅谈如何利用人机对话契机提高学生听说能力[J].新课程学习(上)，2010（12）：212.
作者单位：第四军医大学外语教研室 陕西西安