“阅读是语言和思维相互作用的一种复杂的智力活动，由此获得重要信息，从而提高认识世界、改造世界的能力。”因此阅读常常被看作是人类打开通向理性世界大门的钥匙。在实践中，我也确实发现，当没有课业负担时，学生是十分乐意阅读课外读物的，并且阅读的面非常广，各种类别都有涉及。然而一旦阅读与作业、与考试进行挂钩后，学生这种主动阅读的兴趣就会大打折扣，甚至是变得厌恶各类课外读物。然而阅读不是为了应付考试，不是为了拿更多的分数，不是为了知道某一个虚构的故事。提倡阅读，是与文本、与作者的一次心灵的对话，是获得我们所无法亲身经历的体验，这与看一遍文学导读是不同的。有鉴于此，学校、老师应该重新看待阅读，给学生更多的时间去看书，把阅读的主动权交给学生，而不是为了考而读。
　　人的认知与自我需要紧密联系，只有当这种“需要”转化为愿望时，才能迸发出强烈的内驱火花，形成积极的追求。在“应试教育”的大环境下，阅读教学明显带有浓厚的“技术化”的倾向，教师如同庖丁解牛般，把一篇篇文章从字、词、句、篇到中心思想、段落大意……进行娴熟细致的解剖，深入的“鉴赏”，精心的“把玩”，反复的“历练”，醉心于细枝末节的零碎知识，讲解不厌其多，不厌其深，而很少拿出时间指导学生自主阅读，体悟整体美感，品味文章语言文字。在死气沉沉的匪夷所思的练习题中，学生的阅读就成了任务，吃力而被动。原本应该享受读书的乐趣却成了索然无味的题海训练。这样令人疲倦的阅读，必然使学生对阅读产生厌恶和畏惧，又怎么会真心喜欢阅读呢?所以培养学生的阅读兴趣还是应该从课内的阅读教学着手，让学生享受阅读中的心灵体验、激情燃烧，思想碰撞以及精神对话，以此来构筑属于学生自己的充实而高尚的精神世界。阅读应是个由浅入深的渐进过程。因此在阅读上，我试着对学生阅读进行一些指导和调整，一方面可以促进学生对所学知识的巩固矫正，另一方面可以形成较为明朗的知识体系格局。例如在学习了都德的《最后一课》后，指导学生集体阅读都德的另一篇短篇名作《柏林之围》，一方面加深了对课文中人物爱国情感的理解，另一方面也提高了学生对同类作品的阅读理解能力。在这样的延伸中，学生的阅读渐渐有了些门道，对于文本的理解不再单一，取得了一定效果。
　　苏霍姆林斯基说：“课外阅读，用形象的话来说，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前进的风，没有阅读，就既没有帆，也没有风。阅读就是独立地在知识的海洋航行。”在这句话后面我还想加一句，正确的指导，是掌握方向的舵，正如航行需要有一个方向，阅读需要在正确的指导下进行。为此，家长、老师应该合力来做这件事，不要把孩子的课外阅读放在一个看似开明实为听之任之的三不管区域。老师自身也要时刻关注文化信息，及时了解学生关心什么，兴趣如何，以便有针对性地推荐好书。再一方面，应该注意对学生正确良好的读书习惯的培养，使学生所看的各类书都能成为她自身文化素养的一部分。而家长也应该积极与学校、老师配合，关注孩子的课外阅读，给予一定的支持和帮助，为孩子课外阅读创设一个良好的环境。在课后或随笔中，我发现现在的学生比较喜欢阅读年轻一代作家的作品，如郭敬明、张悦然等等，或是相关的校园文学、惊悚故事，内容大多涉及情感、忧郁、恐怖等。却对曹文轩、毕淑敏等作家的作品不屑一顾。经过了解后发现，学生觉得惊悚故事等更刺激，更符合他们的口味，而曹文轩等作家的作品他们不太了解，也不愿意花时间进行阅读。根据这一情况，我自己先阅读了曹文轩、郑渊洁等作家作品，选取其中一些片段在阅读课上读给学生听。学生听后觉得很有趣，急于想知道故事发展，我借此推荐给学生，让他们渐渐开始接受原先自己觉得无趣的课外读物。
　　如果学生的课外阅读仅仅依靠家里的藏书，那是远远不够。要充分利用身边可利用的资源，打开学生的阅读视野。私底下，有同学买了一本好书，可能几个好朋友之间会相互传阅。为什么不把这个资源更大范围地利用起来呢?传阅的范围可以扩展到班级里，甚至是班与班之间。创造一个人人读书、人人谈书、人人荐书的良好氛围，好书大家一起欣赏，一起体会。这是一个方面，另外，还可以联合其它科目的老师，相应推荐一些书目以扩大学生的阅读视野，也会对学生的读书范围起到补充的作用。