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曾有人说，语文教师是最痛苦的教师，因为他们面对的不是惶惑无知的未知者，而是自以为是的已知者。有人说，语文课是最尴尬的课，上课前老师不知该上什么，上课后学生不知该学什么。身为语文老师的我就时时纠结在这痛苦与尴尬中，于是一直在寻寻觅觅魅力语文课堂。经过长时间的观察，近来若有所悟。
不只是考试
《烛之武退秦师》（人教版必修1第二单元）是一篇连标题算在内仅有379字的课文。通常教学此课，不过是梳理文言字句，分析人物形象，因此大体上1至2个课时便能彻底完成，而这也确实能应付各种考试了。可是国立台湾师大附中的崔沁老师却用了7个课时，这7个课时，她不是喋喋不休的字句翻译与巩固，而是像“百家讲坛”的大师们解读经典一样引领学生去体会那种抽丝剥茧的读书乐趣。她是以《烛之武退秦师》为例子，让学生从细微处体会《春秋》如何寄寓褒贬，于简洁处体会《左传》长于叙事的特点。文章第一自然段仅25个字，学生通过教师的引导便能获得丰富的知识：（1）思考：为什么称“晋侯”“秦伯”而不称“晋文公”“秦穆公”？明确：用周天子时的封号，表明孔子欲借《春秋》以正名，恢复周礼。（2）为什么“晋侯”之名在“秦伯”之前？明确：春秋时期按照爵位高低有公、侯、伯、子、男等爵位。（3）思考：“以其无礼于晋”，反映当时怎样的时代特点。明确：春秋无义战，但却重视师出有名。（4）“为何说其无礼于晋”：晋文公流亡遭遇。（5）本可以派军出征，为什么对一个小国却要“御驾亲征”？明确：晋秦的志在必得，渲染郑国的形势危急。（6）郑并没有无礼于秦，为何秦国也出兵？提示：细读下文，找寻原因。
崔沁老师就是这样引领着学生站在文化的高峰看风景，当然这风景就不只是一时一地的风景，而是一生一世的风景了。那是一种怎样的景致啊！曾听专家说，真正的“有效学习”不应是支离破碎的细节学习，而应是整体有效的学习。我想崔老师的教学正是一种有效教学，她是把《烛之武退秦师》放在大背景下进行整体解读的，让学生完全走进了那个时代。
这样的课堂，不只是应对考试；这样的课堂才是传承文明的课堂；当然，这样的课堂，需要学识丰厚的教师。
不只是热闹
有幸聆听了特级教师胡明道的一堂初一的作文课《巧借材料快乐作文》。这是一堂热闹的课堂，但这热闹不是搞笑，不是华而不实的做秀。这课堂精彩纷呈，有意思有意义，有快乐有收获。其课堂主要环节如下：
（一）教师从学生怕写作文、难做“无米之炊”的困难导入：怕不怕写作文？为什么怕？想不想“借米下锅”解决没有材料写作文的困难？
（二）合作碰碰碰。给出一幅漫画，分小组进行。学生认真观察、想象、编写故事。活动前教师先提示：画上看到什么？猜可能发生了什么事？你认为最好的细节是什么？你们的初稿是什么？这个故事你想到了什么？
（三）学生上台交流，讲述自己编写的故事初稿，并申请一项最优秀奖（即自认为构思上最突出的一项）；师生点评。
（四）课后形成完整作文，可采用自己原来的构思，也可利用其他同学的构思。简要介绍其巧借材料之法。
仔细观察课堂，我们发现胡老师处处体现科学的教学理念：“兴趣是最好的老师”“人性最本质的需求就是渴望尊重与欣赏”“授之以鱼，不如授之以渔”。如：环节（一）中胡老师利用了开门见山和设置悬念相结合的方法导入，一下子激起学生渴望了解和解决这些矛盾的强烈欲望，引导学生积极主动地学习。环节（二）以学生喜欢的漫画为引子营造欢乐、愉快、轻松的学习氛围，学生兴味盎然思维活跃。又因为提示明确，学生学有方向，能快速进入学习状态。环节（三）小组派代表上台发言交流，并申请最优秀奖。因为有了前面环节的铺垫，我们发现了学生不可思议的创造力。有的小组为自己申请“最佳观察奖”有的申请了“最佳描写奖”，有的申请了“最佳创意奖”，有的申请了“最佳议论奖”。而期间，胡老师对优秀者的肯定，对不足者的指点，对害羞者的鼓励以及因时间关系无法上台仍跃跃欲试的学生学习状况，真正展现了一名优秀教师的教学智慧和魅力课堂的精彩。环节（四）在学生异口同声的回应中，我们知道一篇作文的完成是水到渠成的快乐之事了。而且过种快乐不会因为课堂的结束而消逝。
这样的课堂才是魅力课堂，热热闹闹快快乐乐而又踏踏实实。
不只是激情
理想的课堂，教师是应该充满激情的。教师有激情，学生才会有活力，课堂才会活跃。但仅仅有激情就够了吗？
前两年曾听过一堂公开课——李煜的《虞美人》（人教版选修本《古代诗歌散文》第二单元）。开课老师做了精心的准备，课件精美，朗读声情并茂，内容丰富，课堂思路清晰，教师激情满怀，应该算是很成功吧。可我总觉心存遗憾，这遗憾就来源于激情背后的不和谐之音。当教师分析“问君能有几多愁？恰似一江春水向东流”时，为了让学生感受词人的愁情之多，竟引用了《大话西游》中的一段话并模仿周星驰语调，“我的愁如滔滔江水绵绵不绝又如黄河泛滥一发不可收拾”，因为学生很熟悉《大话西游》的台词，所以一听便忍不住哄堂大笑了。课堂的确因教师激情满怀的模仿而笑开了，可是李煜的愁呢？当然也付之东流了。可见，魅力课堂需要激情，但不只是激情。
不只是考试
《烛之武退秦师》（人教版必修1第二单元）是一篇连标题算在内仅有379字的课文。通常教学此课，不过是梳理文言字句，分析人物形象，因此大体上1至2个课时便能彻底完成，而这也确实能应付各种考试了。可是国立台湾师大附中的崔沁老师却用了7个课时，这7个课时，她不是喋喋不休的字句翻译与巩固，而是像“百家讲坛”的大师们解读经典一样引领学生去体会那种抽丝剥茧的读书乐趣。她是以《烛之武退秦师》为例子，让学生从细微处体会《春秋》如何寄寓褒贬，于简洁处体会《左传》长于叙事的特点。文章第一自然段仅25个字，学生通过教师的引导便能获得丰富的知识：（1）思考：为什么称“晋侯”“秦伯”而不称“晋文公”“秦穆公”？明确：用周天子时的封号，表明孔子欲借《春秋》以正名，恢复周礼。（2）为什么“晋侯”之名在“秦伯”之前？明确：春秋时期按照爵位高低有公、侯、伯、子、男等爵位。（3）思考：“以其无礼于晋”，反映当时怎样的时代特点。明确：春秋无义战，但却重视师出有名。（4）“为何说其无礼于晋”：晋文公流亡遭遇。（5）本可以派军出征，为什么对一个小国却要“御驾亲征”？明确：晋秦的志在必得，渲染郑国的形势危急。（6）郑并没有无礼于秦，为何秦国也出兵？提示：细读下文，找寻原因。
崔沁老师就是这样引领着学生站在文化的高峰看风景，当然这风景就不只是一时一地的风景，而是一生一世的风景了。那是一种怎样的景致啊！曾听专家说，真正的“有效学习”不应是支离破碎的细节学习，而应是整体有效的学习。我想崔老师的教学正是一种有效教学，她是把《烛之武退秦师》放在大背景下进行整体解读的，让学生完全走进了那个时代。
这样的课堂，不只是应对考试；这样的课堂才是传承文明的课堂；当然，这样的课堂，需要学识丰厚的教师。
不只是热闹
有幸聆听了特级教师胡明道的一堂初一的作文课《巧借材料快乐作文》。这是一堂热闹的课堂，但这热闹不是搞笑，不是华而不实的做秀。这课堂精彩纷呈，有意思有意义，有快乐有收获。其课堂主要环节如下：
（一）教师从学生怕写作文、难做“无米之炊”的困难导入：怕不怕写作文？为什么怕？想不想“借米下锅”解决没有材料写作文的困难？
（二）合作碰碰碰。给出一幅漫画，分小组进行。学生认真观察、想象、编写故事。活动前教师先提示：画上看到什么？猜可能发生了什么事？你认为最好的细节是什么？你们的初稿是什么？这个故事你想到了什么？
（三）学生上台交流，讲述自己编写的故事初稿，并申请一项最优秀奖（即自认为构思上最突出的一项）；师生点评。
（四）课后形成完整作文，可采用自己原来的构思，也可利用其他同学的构思。简要介绍其巧借材料之法。
仔细观察课堂，我们发现胡老师处处体现科学的教学理念：“兴趣是最好的老师”“人性最本质的需求就是渴望尊重与欣赏”“授之以鱼，不如授之以渔”。如：环节（一）中胡老师利用了开门见山和设置悬念相结合的方法导入，一下子激起学生渴望了解和解决这些矛盾的强烈欲望，引导学生积极主动地学习。环节（二）以学生喜欢的漫画为引子营造欢乐、愉快、轻松的学习氛围，学生兴味盎然思维活跃。又因为提示明确，学生学有方向，能快速进入学习状态。环节（三）小组派代表上台发言交流，并申请最优秀奖。因为有了前面环节的铺垫，我们发现了学生不可思议的创造力。有的小组为自己申请“最佳观察奖”有的申请了“最佳描写奖”，有的申请了“最佳创意奖”，有的申请了“最佳议论奖”。而期间，胡老师对优秀者的肯定，对不足者的指点，对害羞者的鼓励以及因时间关系无法上台仍跃跃欲试的学生学习状况，真正展现了一名优秀教师的教学智慧和魅力课堂的精彩。环节（四）在学生异口同声的回应中，我们知道一篇作文的完成是水到渠成的快乐之事了。而且过种快乐不会因为课堂的结束而消逝。
这样的课堂才是魅力课堂，热热闹闹快快乐乐而又踏踏实实。
不只是激情
理想的课堂，教师是应该充满激情的。教师有激情，学生才会有活力，课堂才会活跃。但仅仅有激情就够了吗？
前两年曾听过一堂公开课——李煜的《虞美人》（人教版选修本《古代诗歌散文》第二单元）。开课老师做了精心的准备，课件精美，朗读声情并茂，内容丰富，课堂思路清晰，教师激情满怀，应该算是很成功吧。可我总觉心存遗憾，这遗憾就来源于激情背后的不和谐之音。当教师分析“问君能有几多愁？恰似一江春水向东流”时，为了让学生感受词人的愁情之多，竟引用了《大话西游》中的一段话并模仿周星驰语调，“我的愁如滔滔江水绵绵不绝又如黄河泛滥一发不可收拾”，因为学生很熟悉《大话西游》的台词，所以一听便忍不住哄堂大笑了。课堂的确因教师激情满怀的模仿而笑开了，可是李煜的愁呢？当然也付之东流了。可见，魅力课堂需要激情，但不只是激情。