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中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1008-925X(2012)O9-0324-01
我国春秋时期的大教育家孔子曾说：“知之者，不如好之者，好知者，不如乐知之者”。可见，我们古人早已经在教育活动中开始提倡趣味教学了。因为高中学生较之于小学初中学生与老师之间更能进行语言、思想、情感的沟通，更需要课堂的活跃性和幽默感来激发学生的兴趣，兴趣是最好的老师，可以提升学生的激情，而激情比方法更重要，更能收到事半功倍的效果，那么怎样活跃课堂气氛呢？我在教学的实践中做了以下尝试，收到良好的效果，结合自己的教学经验，特意总结了以下几条，以供同仁借鉴。
一、利用对联或者民谣的形式
如讲到四大家族对人民的掠夺时，具体可用“民国万岁（税），天下大平（贫）”来形容，而在评价宋教仁时就可利用孙中山先生的挽联“作民权保障，谁非后死者；为宪法流血，公真第一人！”高度赞扬了他捍卫共和宪政的献身精神，表达了革命党人前仆后继誓死保障民权的决心。抗战胜利后，国民党对沦陷区日伪财产的接收最终成了“劫收”，人民对国民政府的统治大失所望，一首民谣“想中央，盼中央，中央来了更遭殃”就反映了人民希望变成失望甚至是绝望的过程。
二、利用诗词的形式
慈禧太后无疑是晚清最大的卖国贼，她腐朽的统治直接导致了近代中国百年的屈辱，讲述这段历史时有资产阶级民主革命思想家章炳麟的《讽慈禧太后七十生辰诗》可用。“今日幸颐和，明日幸北海，何日再幸古长安？亿万民膏血全枯，只为一人歌庆有；五十割交趾，六十割台湾，七十更割辽东地，廿余省版图渐蹙，预期万寿祝疆无”，这样既可以勾画慈禧卖国求荣的一生，又可提高学生的注意力。再如，毛泽东的《沁园春。雪》里有：昔秦皇汉武，略输文采。唐宗宋祖，稍逊风骚。一代天骄，成吉思汗，只识弯弓射大雕。在讲封建帝王的时候可以拿出来用一用，增加文采，活跃气氛。这样既能培养学生的空间概念，又巧妙地把历史与地理知识结合起来，迎合了高考的大趋势，事实证明利用这首诗的教学效果很好。
三、利用历史故事达到褒扬、讽刺或者幽默的课堂效果
历史是有血有肉、多彩多姿的，但活生生的历史真实已经在永恒流动的时空中消失，学生们今天所学习的，只是由于受到篇幅的限制而高度浓缩了的历史教科书。因此，教师的任务便是应该努力弥补教材的不足，有效地调动学生对历史的兴趣。这就需要借助丰富多彩的史料，运用生动形象的语言，充实教学内容，再造历史形象， 使学生如临其境，如闻其声，如见其人，由此而使教学内容具有直观可感性。
例如，在《马关条约》签订时，伊藤博文与李鸿章的一段对白就非常经典。李鸿章：“台湾，已是阁下口中之物，何必心急？”伊藤博文（怒目，皮笑肉不笑地拍着肚皮）：“肚里饿得很，恨不得一口吞下去。”一个奴颜婢膝，一个凶相毕露，栩栩如生，刻画的入木三分。
四、运用经典语言或方言的形式，加强教学效果
林则徐的“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之？”谭嗣同那“有心杀贼，无力回天，死得其所，快哉快哉！”吉鸿昌的“恨不抗日死，留做今日羞。国破尚如此，我何惜此头？”周恩来的“为中华之崛起而读书。”都是最好的教育材料。“得民心者得天下”可用于袁世凯“洪宪帝制”梦的迅速破灭以及蒋介石集团的最终崩溃；评价洋务运动时可用“旧瓶装新酒”或“驴头不对马嘴”等等。
五、拟人或比喻的形式
如讲到火烧圆明园时，引用法国作家雨果在1861年写的：“有一天，两个强盗走进圆明园，一个抢了东西，一个放了火……这个胜利者把口袋装满，那个把筐箩装满，然后他们手拉着手，笑嘻嘻地回到欧洲，这就是那两个强盗的历史”。教师就可以顺势提问这两个强盗的姓名，学生自然回答是“英吉利和法兰西”。这样就把英法联军在第二次鸦片战争中的侵略行径拟人化、形象化，使学生铭记于心，又可培养他们爱憎分明的情感，勿忘国耻，振兴中华！
六、自编口诀的形式，有效帮助学生准确记忆历史史实
如《天津条约》开放的十处通商口岸，学生很难记住名称和位置，教师可用“天约（《天津条约》）开放十口岸，南（京）镇（江）汉口加九江，沿海营（口）烟（台）加上汕（头），岛上还有琼（州）、台（湾）、淡（水）。”这样就达到了两全其美的效果。
七、充分利用各种绘画作品增强趣味性
如“大跃进”运动时期的宣传画“肥猪赛大象”深刻地指出了“浮夸风”的盛行，使“左”倾指导思想泛滥。在历史教学中，可供利用的直观教具很多，有实物、模型、图片、地图、表格以及各种音设备。这些直观教具可以从不同角度刺激人的视觉、听觉和触觉，增强学生对历史知识的感性认识，并促进其形象思维，亦可激发他们的像兴趣，提高他们学习的积极性。
例如，为了说明北宋都城东京的繁荣，中学历史教材中为我们展示了宋朝画家张择端的《清明上河图》。通过这张画图的艺术功效和教师的生动讲述，就可以使学生仿佛身置其间，亲身感受到东京街头熙熙攘攘、川流不息的车马行人，以及各种商贩不绝于耳的吆喝叫卖声，从而加深了对教材内容的理解。
总之，“笑一笑，记得牢”，在历史课堂中贯穿趣味教学是非常重要的，要讲活历史，使广大中学生知史、懂史、乐史、学史，达到预期的教学目的。历史不是老古董，历史不是木乃伊，历史也是丰富多彩的，历史就是要将“死”的历史知识讲活教活学活，以激发兴趣，活跃课堂气氛能够寓教于乐，乐中解惑，乐中求学，既完成了教学任务又培养了学生能力，既愉悦了心境又获得了新知，不亦乐孚。
我国春秋时期的大教育家孔子曾说：“知之者，不如好之者，好知者，不如乐知之者”。可见，我们古人早已经在教育活动中开始提倡趣味教学了。因为高中学生较之于小学初中学生与老师之间更能进行语言、思想、情感的沟通，更需要课堂的活跃性和幽默感来激发学生的兴趣，兴趣是最好的老师，可以提升学生的激情，而激情比方法更重要，更能收到事半功倍的效果，那么怎样活跃课堂气氛呢？我在教学的实践中做了以下尝试，收到良好的效果，结合自己的教学经验，特意总结了以下几条，以供同仁借鉴。
一、利用对联或者民谣的形式
如讲到四大家族对人民的掠夺时，具体可用“民国万岁（税），天下大平（贫）”来形容，而在评价宋教仁时就可利用孙中山先生的挽联“作民权保障，谁非后死者；为宪法流血，公真第一人！”高度赞扬了他捍卫共和宪政的献身精神，表达了革命党人前仆后继誓死保障民权的决心。抗战胜利后，国民党对沦陷区日伪财产的接收最终成了“劫收”，人民对国民政府的统治大失所望，一首民谣“想中央，盼中央，中央来了更遭殃”就反映了人民希望变成失望甚至是绝望的过程。
二、利用诗词的形式
慈禧太后无疑是晚清最大的卖国贼，她腐朽的统治直接导致了近代中国百年的屈辱，讲述这段历史时有资产阶级民主革命思想家章炳麟的《讽慈禧太后七十生辰诗》可用。“今日幸颐和，明日幸北海，何日再幸古长安？亿万民膏血全枯，只为一人歌庆有；五十割交趾，六十割台湾，七十更割辽东地，廿余省版图渐蹙，预期万寿祝疆无”，这样既可以勾画慈禧卖国求荣的一生，又可提高学生的注意力。再如，毛泽东的《沁园春。雪》里有：昔秦皇汉武，略输文采。唐宗宋祖，稍逊风骚。一代天骄，成吉思汗，只识弯弓射大雕。在讲封建帝王的时候可以拿出来用一用，增加文采，活跃气氛。这样既能培养学生的空间概念，又巧妙地把历史与地理知识结合起来，迎合了高考的大趋势，事实证明利用这首诗的教学效果很好。
三、利用历史故事达到褒扬、讽刺或者幽默的课堂效果
历史是有血有肉、多彩多姿的，但活生生的历史真实已经在永恒流动的时空中消失，学生们今天所学习的，只是由于受到篇幅的限制而高度浓缩了的历史教科书。因此，教师的任务便是应该努力弥补教材的不足，有效地调动学生对历史的兴趣。这就需要借助丰富多彩的史料，运用生动形象的语言，充实教学内容，再造历史形象， 使学生如临其境，如闻其声，如见其人，由此而使教学内容具有直观可感性。
例如，在《马关条约》签订时，伊藤博文与李鸿章的一段对白就非常经典。李鸿章：“台湾，已是阁下口中之物，何必心急？”伊藤博文（怒目，皮笑肉不笑地拍着肚皮）：“肚里饿得很，恨不得一口吞下去。”一个奴颜婢膝，一个凶相毕露，栩栩如生，刻画的入木三分。
四、运用经典语言或方言的形式，加强教学效果
林则徐的“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之？”谭嗣同那“有心杀贼，无力回天，死得其所，快哉快哉！”吉鸿昌的“恨不抗日死，留做今日羞。国破尚如此，我何惜此头？”周恩来的“为中华之崛起而读书。”都是最好的教育材料。“得民心者得天下”可用于袁世凯“洪宪帝制”梦的迅速破灭以及蒋介石集团的最终崩溃；评价洋务运动时可用“旧瓶装新酒”或“驴头不对马嘴”等等。
五、拟人或比喻的形式
如讲到火烧圆明园时，引用法国作家雨果在1861年写的：“有一天，两个强盗走进圆明园，一个抢了东西，一个放了火……这个胜利者把口袋装满，那个把筐箩装满，然后他们手拉着手，笑嘻嘻地回到欧洲，这就是那两个强盗的历史”。教师就可以顺势提问这两个强盗的姓名，学生自然回答是“英吉利和法兰西”。这样就把英法联军在第二次鸦片战争中的侵略行径拟人化、形象化，使学生铭记于心，又可培养他们爱憎分明的情感，勿忘国耻，振兴中华！
六、自编口诀的形式，有效帮助学生准确记忆历史史实
如《天津条约》开放的十处通商口岸，学生很难记住名称和位置，教师可用“天约（《天津条约》）开放十口岸，南（京）镇（江）汉口加九江，沿海营（口）烟（台）加上汕（头），岛上还有琼（州）、台（湾）、淡（水）。”这样就达到了两全其美的效果。
七、充分利用各种绘画作品增强趣味性
如“大跃进”运动时期的宣传画“肥猪赛大象”深刻地指出了“浮夸风”的盛行，使“左”倾指导思想泛滥。在历史教学中，可供利用的直观教具很多，有实物、模型、图片、地图、表格以及各种音设备。这些直观教具可以从不同角度刺激人的视觉、听觉和触觉，增强学生对历史知识的感性认识，并促进其形象思维，亦可激发他们的像兴趣，提高他们学习的积极性。
例如，为了说明北宋都城东京的繁荣，中学历史教材中为我们展示了宋朝画家张择端的《清明上河图》。通过这张画图的艺术功效和教师的生动讲述，就可以使学生仿佛身置其间，亲身感受到东京街头熙熙攘攘、川流不息的车马行人，以及各种商贩不绝于耳的吆喝叫卖声，从而加深了对教材内容的理解。
总之，“笑一笑，记得牢”，在历史课堂中贯穿趣味教学是非常重要的，要讲活历史，使广大中学生知史、懂史、乐史、学史，达到预期的教学目的。历史不是老古董，历史不是木乃伊，历史也是丰富多彩的，历史就是要将“死”的历史知识讲活教活学活，以激发兴趣，活跃课堂气氛能够寓教于乐，乐中解惑，乐中求学，既完成了教学任务又培养了学生能力，既愉悦了心境又获得了新知，不亦乐孚。