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本文为河北省高等教育学会2015高等教育科学研究项目：高职高专学前英语教育戏剧课程的构建和实施研究（编号GJXH2015-384）研究成果之一。
戏剧能为学生们学习与运用语言创设情境，赋予语言以生命力；它能让学生们在熟悉而安全的情景下有效地预测和掌握语言；它能极大地激发学生学习英语的兴趣；它能使学生暂时忘却自身的身份去扮演其他角色，在心理上变得自信起来；它能让参与者在彼此互动的关系中充分的发挥想象，表达思想，在实作中学习；同时它能为教学活动，提供较具弹性、活泼的教学环境。
那么，如何充分利用有限的时间和空间进行课堂表演？我在实际教学中主要采取下列做法：
一、指导学生做好充分的预习
西方戏剧的悠久历史和深厚传统，使得戏剧有着丰富的内涵。在每次学习单个短剧之前首先学习一些关于戏剧的知识.比如，戏剧的起源；戏剧的分类；剧本的构成以至于服装与化妆，灯光与背景等等。同时，鼓励学生利用课余时间进一步收集相关的资料，课上展示自己所搜集的知识及看法，既增进对戏剧的了解，更是在增进对异国文化的了解。每一课后都我都设有大量的答题和思考题，让学生结合这些问题预习课文。经过预习，学生对剧本有了大致了解，对某些问题有所思，有所悟，学习兴趣会格外浓厚。
二、课堂上给予学生锻炼的机会，让学生各抒己见
学生经过了充分的预习，必然產生一种强烈的表达欲。让学生针对剧本发表各自的看法，发表各自的观点。巧妙的提问可以激发学生的思维，启发学生自己领悟，自己求解，并培养口头表达能力。在学生充分“说”的基础上，引导学生对不同的观点和看法进行讨论，是培养学生听说能力和用英语思维的有效方式。在学习《十二怒汉》时，涉及到西方国家一条指导刑事法庭的原则，即法庭必须排除任何有理疑点而确定被告的罪行，也就是说被告在被证明是有罪之前应被看成是无罪的。对此，有的同学认为在被告被证明是有罪之前认为他无罪的观念能确保不判错案，不冤枉好人。但有的同学认为这仅仅从理论上行得通，在很多实际情况下，这一原则有助于罪犯逃脱惩罚，所谓的法律平等掩盖着人们经济上和社会地位上的不平等。同学们围绕这一原则展开激烈的讨论，课堂气氛十分活跃。通过讨论，学生对美国的法律有了比较深刻的认识。这样创造出一种轻松交流思想的语言环境，激发了学生的交际意图，减轻了学生怕出错而不敢说的心理负担，为学生提供了一个运用所学知识进行交际的机会，真正体现学用结合，学以致用，语言为交际的宗旨。
三、戏剧赏析
我用《十二怒汉》来进行解释说明。对于《十二怒汉》的赏析可以从该剧的主题、语言特色及情节着手。《十二怒汉》主题鲜明，通过陪审团关于一个18岁的男孩谋杀生父的案子的论述，以及陪审员颇有感情色彩的争论而非理智的分析，充分讽刺了美国的司法制度。该剧涉及到了西方国家一条指导刑事法庭的原则，即被告在被确立有罪之前应被看成是无罪的，对于该原则的讨论可以深化对美国法律的认识。
本课是讽刺作品中的经典，文字生动简练，非常口语化，作者运用了大量的讽刺、反语、比喻和夸张等修辞手法，语言能非常准确地体现人物性格。例如，第一部分第18段中的“你就算是说上一百年也改变不了我的看法”，夸张的手法很准确地表达出说话者的情绪和固执的性格。在第20段中，十号陪审员使用了反问，很挑衅地问道：“What do you think that trial cost？” 表面上看，他是在问八号陪审员这次审判要花多少钱，但实际上他是在告诉八号陪审员，审判是要花钱的，这已经很对得起那个孩子了。另外，还可以对课文中所出现的法律词汇进行归纳和总结和补充，扩大学生在法律方面的词汇积累，提高其语言运用能力。
四、戏剧表演
1.鼓励学生即兴表演。学生的即兴表演源于他们对作品的自发认识，是他们对作品最原始的反应。这种反应一般受学生自身经历、思想和情感的影响。因此，通过即兴表演，教师可以了解学生对作品的最初反应，从而有的放矢地去引导学生从不同层面理解和欣赏作品。
2.选择戏剧冲突较为明显的片断让学生表演。通过表演学生一方面可以体验剧中人物的情感经历，更好地了解人物内心的冲突以及人物与外部世界的冲突；另一方面，学生可以感受剧作家是如何采用某些戏剧表现手法来加强戏剧冲突的。这样，学生对该片断的内容和形式便会有一个较为完整的认识。
3.活用教材，让学生自行设计戏剧。学生在设计戏剧活动时，可以充分发挥主观能动性，不但改编剧本甚至全新创造属于自己的剧本，把课本上的语言自然渗透到交际活动中。学生在戏剧表演中学习和运用语言，从而摆脱枯燥机械的重复训练，使课本上的知识转化为学生运用英语的能力。
4.课堂表演。学生们团结协作，演出富有感染力，他们充分发挥想象力，根据剧情精心布置场景，用简单的道具如课桌，床单等创造出不同的舞台设置，有的准备了与剧情配合的背景音乐，有的在台词中加入了歌唱的元素，他们搞笑的台词，夸张的表演，令人捧腹。
5.表演反馈与讲评。 表演结束后，我经常分组进行讨论，从喜剧主题，情节设置，语言表现，演员演技，舞台设计，整体表现等方面对该组表演评分，选出最佳演员。并选取每个组的代表对该剧发表评论，促进舞台下的学生积极主动地去观看，思考。最后教师可对本次表演做一个总结，对演员进行一个简明扼要的评价，对表演中出现的问题进行点拨，并对学生的表演进行肯定。
五、课后为学生提供大量的练习机会
外语是一门实践性很强的科目，课后开展丰富多彩的活动，会对学生语言能力的提高起到良好的辅助作用。Murcia和Rosensweig曾提出这样的看法：“掌握了最低限量的结构，同时也拥有大量词汇的人比掌握几乎全部结构但只有少量词汇的人在阅读理解和最基本的语言交际中更为有利。”由于戏剧这一特有的性质和艺术效果，学生在表演或观看演出时自然而然地结合剧中的社会和文化内容，联系自己在现实中遇到的种种问题，去获得有益的启示。以此为契机，让学生写观后感或人物素描，可以培养学生的写作兴趣，促进写作能力的提高，将口头表达与书面表达更好的结合起来。
结束语
戏剧教育家加文·博尔顿（Gavin Bohon）认为： “戏剧不仅以文字的形式向人们传递信息.而且以声音、空间、行为等舞台因素与人们进行文（交，译者注）流。”我认为戏剧教学能够有效地丰富课堂教学内容，活跃课堂的气氛，加强学生在课堂中的参与机会，满足了学生学习的多样性，对于巩固学生的英语知识，提高语言运用能力，培养在实际交际中的语言综合运用能力更有意义。
参考文献：
[1]杨立民.现代大学英语精读3[M].北京：外语教学与研究出版社，2002.
[2]Richard Via. English in Three Acts[M].Hong Kong University Press，1976.
[3]何其莘.英国戏剧史[M].北京：译林出版社，1999.
戏剧能为学生们学习与运用语言创设情境，赋予语言以生命力；它能让学生们在熟悉而安全的情景下有效地预测和掌握语言；它能极大地激发学生学习英语的兴趣；它能使学生暂时忘却自身的身份去扮演其他角色，在心理上变得自信起来；它能让参与者在彼此互动的关系中充分的发挥想象，表达思想，在实作中学习；同时它能为教学活动，提供较具弹性、活泼的教学环境。
那么，如何充分利用有限的时间和空间进行课堂表演？我在实际教学中主要采取下列做法：
一、指导学生做好充分的预习
西方戏剧的悠久历史和深厚传统，使得戏剧有着丰富的内涵。在每次学习单个短剧之前首先学习一些关于戏剧的知识.比如，戏剧的起源；戏剧的分类；剧本的构成以至于服装与化妆，灯光与背景等等。同时，鼓励学生利用课余时间进一步收集相关的资料，课上展示自己所搜集的知识及看法，既增进对戏剧的了解，更是在增进对异国文化的了解。每一课后都我都设有大量的答题和思考题，让学生结合这些问题预习课文。经过预习，学生对剧本有了大致了解，对某些问题有所思，有所悟，学习兴趣会格外浓厚。
二、课堂上给予学生锻炼的机会，让学生各抒己见
学生经过了充分的预习，必然產生一种强烈的表达欲。让学生针对剧本发表各自的看法，发表各自的观点。巧妙的提问可以激发学生的思维，启发学生自己领悟，自己求解，并培养口头表达能力。在学生充分“说”的基础上，引导学生对不同的观点和看法进行讨论，是培养学生听说能力和用英语思维的有效方式。在学习《十二怒汉》时，涉及到西方国家一条指导刑事法庭的原则，即法庭必须排除任何有理疑点而确定被告的罪行，也就是说被告在被证明是有罪之前应被看成是无罪的。对此，有的同学认为在被告被证明是有罪之前认为他无罪的观念能确保不判错案，不冤枉好人。但有的同学认为这仅仅从理论上行得通，在很多实际情况下，这一原则有助于罪犯逃脱惩罚，所谓的法律平等掩盖着人们经济上和社会地位上的不平等。同学们围绕这一原则展开激烈的讨论，课堂气氛十分活跃。通过讨论，学生对美国的法律有了比较深刻的认识。这样创造出一种轻松交流思想的语言环境，激发了学生的交际意图，减轻了学生怕出错而不敢说的心理负担，为学生提供了一个运用所学知识进行交际的机会，真正体现学用结合，学以致用，语言为交际的宗旨。
三、戏剧赏析
我用《十二怒汉》来进行解释说明。对于《十二怒汉》的赏析可以从该剧的主题、语言特色及情节着手。《十二怒汉》主题鲜明，通过陪审团关于一个18岁的男孩谋杀生父的案子的论述，以及陪审员颇有感情色彩的争论而非理智的分析，充分讽刺了美国的司法制度。该剧涉及到了西方国家一条指导刑事法庭的原则，即被告在被确立有罪之前应被看成是无罪的，对于该原则的讨论可以深化对美国法律的认识。
本课是讽刺作品中的经典，文字生动简练，非常口语化，作者运用了大量的讽刺、反语、比喻和夸张等修辞手法，语言能非常准确地体现人物性格。例如，第一部分第18段中的“你就算是说上一百年也改变不了我的看法”，夸张的手法很准确地表达出说话者的情绪和固执的性格。在第20段中，十号陪审员使用了反问，很挑衅地问道：“What do you think that trial cost？” 表面上看，他是在问八号陪审员这次审判要花多少钱，但实际上他是在告诉八号陪审员，审判是要花钱的，这已经很对得起那个孩子了。另外，还可以对课文中所出现的法律词汇进行归纳和总结和补充，扩大学生在法律方面的词汇积累，提高其语言运用能力。
四、戏剧表演
1.鼓励学生即兴表演。学生的即兴表演源于他们对作品的自发认识，是他们对作品最原始的反应。这种反应一般受学生自身经历、思想和情感的影响。因此，通过即兴表演，教师可以了解学生对作品的最初反应，从而有的放矢地去引导学生从不同层面理解和欣赏作品。
2.选择戏剧冲突较为明显的片断让学生表演。通过表演学生一方面可以体验剧中人物的情感经历，更好地了解人物内心的冲突以及人物与外部世界的冲突；另一方面，学生可以感受剧作家是如何采用某些戏剧表现手法来加强戏剧冲突的。这样，学生对该片断的内容和形式便会有一个较为完整的认识。
3.活用教材，让学生自行设计戏剧。学生在设计戏剧活动时，可以充分发挥主观能动性，不但改编剧本甚至全新创造属于自己的剧本，把课本上的语言自然渗透到交际活动中。学生在戏剧表演中学习和运用语言，从而摆脱枯燥机械的重复训练，使课本上的知识转化为学生运用英语的能力。
4.课堂表演。学生们团结协作，演出富有感染力，他们充分发挥想象力，根据剧情精心布置场景，用简单的道具如课桌，床单等创造出不同的舞台设置，有的准备了与剧情配合的背景音乐，有的在台词中加入了歌唱的元素，他们搞笑的台词，夸张的表演，令人捧腹。
5.表演反馈与讲评。 表演结束后，我经常分组进行讨论，从喜剧主题，情节设置，语言表现，演员演技，舞台设计，整体表现等方面对该组表演评分，选出最佳演员。并选取每个组的代表对该剧发表评论，促进舞台下的学生积极主动地去观看，思考。最后教师可对本次表演做一个总结，对演员进行一个简明扼要的评价，对表演中出现的问题进行点拨，并对学生的表演进行肯定。
五、课后为学生提供大量的练习机会
外语是一门实践性很强的科目，课后开展丰富多彩的活动，会对学生语言能力的提高起到良好的辅助作用。Murcia和Rosensweig曾提出这样的看法：“掌握了最低限量的结构，同时也拥有大量词汇的人比掌握几乎全部结构但只有少量词汇的人在阅读理解和最基本的语言交际中更为有利。”由于戏剧这一特有的性质和艺术效果，学生在表演或观看演出时自然而然地结合剧中的社会和文化内容，联系自己在现实中遇到的种种问题，去获得有益的启示。以此为契机，让学生写观后感或人物素描，可以培养学生的写作兴趣，促进写作能力的提高，将口头表达与书面表达更好的结合起来。
结束语
戏剧教育家加文·博尔顿（Gavin Bohon）认为： “戏剧不仅以文字的形式向人们传递信息.而且以声音、空间、行为等舞台因素与人们进行文（交，译者注）流。”我认为戏剧教学能够有效地丰富课堂教学内容，活跃课堂的气氛，加强学生在课堂中的参与机会，满足了学生学习的多样性，对于巩固学生的英语知识，提高语言运用能力，培养在实际交际中的语言综合运用能力更有意义。
参考文献：
[1]杨立民.现代大学英语精读3[M].北京：外语教学与研究出版社，2002.
[2]Richard Via. English in Three Acts[M].Hong Kong University Press，1976.
[3]何其莘.英国戏剧史[M].北京：译林出版社，1999.