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摘要：本文在界定亲验式教学概念的基础上，对亲验式教学与传统教学方式进行了对比区分，指出了亲验式教学的优势，结合高校经管类课程的特点，就亲验式教学法在高校经管类课程中的应用实践及注意事项进行探索。
关键词：经管类课程；亲验式教学；传统教学方式
时代的发展呼唤着应用型、复合型、创新型高级管理人才的出现，作为高级经济管理人才培养摇篮的高等学校，责任重大。因此，如何创新教学模式、改变学生学习的方式、培养学生的综合素质、做好经济管理类创新人才的培养工作，是摆在每个经管类院校及相关专业教师面前的一个重要教学命题。
一、亲验式教学的内涵与传统教学的区别
（一）亲验式教学的内涵
美国组织行为学专家大卫·库伯在二十世纪八十年代初率先提出了亲验教学方式，他认为亲验就是有效学习的开始，人们在亲验之后会提出相应的想法，并对此进行反思、总结进
而形成整套的理论体系，用来指导实践。亲验式教学的核心是一种亲身体验感受，这种体验感受是在亲自参与某项活动过程中获得的，关注的是参与的过程，而通过亲自参与某项活动而获得的所思、所想、所悟，并进行总结提炼升华，对今后类似的学习与实践活动予以指导，这体现了亲验式教学的结果特性。因此，总的来看，亲验式教学就是在一定理论的指导下，以调动学员兴趣为基本出发点，以创设轻松、灵活、自由、愉悦的教学环境为基本载体，引导学生参与活动，在活动中感悟知识，进而形成的一种理论与实践充分进行融合并进行相互印证的综合性教学方式。
（二）亲验式教学与传统教学的区别
传统的教学是一种外在输入式的教学，重视通过规范的教学行为，进行知识的传递和组织，这种方式尽管能够帮助学生增加知识，但却无法有效帮助学生领悟知识的内涵。而亲验式教学则是通过体验的生成而形成的一种教学模式，注重对学生的激励与引导，意在通过不断提供给学生丰富多彩体验式学习创造一种教学上的“引力”，促使学生产生广泛的学习兴趣，变“被动”学习为“主动”学习，有效解决教学环节的诸多困境。关于亲验式教学与传统教学的区别，详见表一。
表一：亲验式教学方式与传统教学方式的区别
亲验式教学 传统教学
承担角色 学生：亲自参与
教师：组织引导 学生：被动接受
教师：单向灌输
学习模式 面对面的相互交流学习 后脑式的单独学习
学习重点 多层次、多领域的复合知识 重视书本知识
教学任务 通过亲验，激励学生自寻答案 将知识答案告诉学生
学习环境 灵活、轻松、愉快、激励的 公式化、强调身份、枯燥的
结果评价 亲验的过程和实践来检验 学生成绩
二、高校经管类课程特点
1.实践性
高校的經管类课程普遍与现实联系紧密，实践性较强。在此背景下，传统单向呆板的授课方式，已日益突显其弊端，加剧了“逃课率居高不下”、“课堂中的低头族日益增多”等现象的出现，既使很多学校采取了诸如“手机入袋制度”、“分享手机物理地址点名”、“打卡签到”等制度，也只是治标不治本，无法从根本上提升课堂的吸引力，降低逃课率。因此，针对经管类课程的此类特点，在课程教学过程中，要加强课程的操作性和亲生性，比如可以采取一些贴近课程与课堂实际的与时俱进的案例、情境、辩论、研讨等方式，真正让学生化“被动听课”为“主动参与”，提高学生课堂参与率，亲身去体验、试错、争辩、讨论、反思，这样一来，不仅能够加深学生对所学知识的理解，还能提高学生的学习兴趣，从根本上增强经管类专业人才培养的成效。
2.抽象性
经济管理科学是研究人类社会经济管理活动中的内在规律性的科学，属于软科学范畴，理论性和抽象性都很强。学生在学习经济管理类课程中，难以像自然科学那样在实验过程中获得直观感受和知识，往往只能借助于其理解力来加以消化吸收，针对这类特性，为了加强学生的理解力和认知度，可以设置一些争辩意义强、有讨论价值的课程环节，以增强学生的理解力。
3.综合性
经济管理理论之间相互交叉、相互渗透，常常一个理论既应用于经济学科又应用于管理学科，在本学科领域之外又融进诸如数学、心理学、法学、计算机、社会学等其他一些学科，使得经管类课程呈现出较强的综合性。针对此特性，在此类课程教学过程中，可以引入“无领导小组讨论”、“头脑风暴”、“案例讨论”等方式方法，着力培养学生的发散思维，多视角、多角度来考虑问题，增强学生的创新意识，提高创新能力。
三、亲验式教学在高校经管类课程中的应用实践
根据作者近八年的教学生涯，先后在不同的管理类课程中，尝试使用了多种亲验式教学方式，均取得了良好的教学效果，深受学生的欢迎。现将本人常用的三种亲验式教学方式介绍如下：
1.案例教学实践
案例教学法是一种典型的亲验式教学方式，旨在共同研习案例背景材料的基础上，对案例所反映事实和问题进行综合分析研判，并进行案例评价或问题解决方案，以提高学生对问题分析和解决的能力。案例教学成功与否，案例的选择是关键。本人在战略管理课程教学过程中，常用三种案例，第一，学生DIY案例。DIY案例是在老师的指导下，学生自己完成，即让学生自组团队以抽签的形式抽取与课程内容相关的案例任务，之后进行原创案例的创作，这种案例或长或短，但必有要求原创，在后续课程进程过程中，要求团队以自编、自导、自演的形式来给大家分享案例，其它团队会参与案例的讨论、提问、质疑中。由于学生自身特点，此种案例多发生在校园及学生身边，原汁原味，真实性强，学生研讨兴趣较高，但对学生要求较高、易出现主题偏离企业实际、学生搭便车等问题。如何引导并进行合理组织是关键。第二，视频教学案例。这种案例集声音、图像、事实、情节等要素于一体，真实再现案例所反映问题，给学生以视觉上巨大冲击。但此种案例库资源较少，成本较高，信息集中，不易重复强化，制作、寻找合适匹配案例是关键。作者的做法是对商业电视节目进行适当剪辑，如中央电视台财富故事会栏目中的案例，就非常不错。第三，来自于国内外编著的案例教材或者北大、清华等高校的案例库的真实案例。这种案例相对信息较为全面，系统性强，但是案例较为滞后、多为国内外知名企业案例，这些企业经常被老师和学生提及，学生兴趣度较低。 2.管理游戏实践
沟通是管理学课程中非常重要的一部分内容，为了让大家理解有效沟通的重要性及沟通障碍，可以一起做一个折纸游戏，步骤是请所有参与者拿出一张大小一样的纸，闭上眼睛，听老师的指令分别完成以下操作：①把纸按顺时针方向旋转180度；②把纸对折；③重复1；④重复2；⑤把纸按顺时针方向旋转90度；⑥在纸的右上角撕去一个1厘米左右见方的正方形；⑦重复5；⑧在纸的左上角撕去一个1厘米左右半径的四分之一圆。在完成所有步骤后，请大家睁开眼睛，展开手中的纸，相互比对，寻找知己，大家最终发现，怎么听同样的指令做出来的手工活会是五花八门的呢！此时，可以让大家谈谈自己的看法，老师再进行总结，指出有效沟通的举措与技巧。
3.企业经营实战模拟
通过学校购入的企业经营实战演练系统，让参与学生分别扮演总经理（兼任人力资源管理经理）、企划经理、采购经理、营销经理、财务经理、生产经理等角色，通过网络虚拟经营并彼此展开激励的竞争来感受下企业经营的酸甜哭辣，从中感受专业管理在执行与运行过程的科学与艺术，全程参与更能体会到团队协作的力量与价值。本人在实践过程中，基本操作步骤：第一，CEO人选确定。采取毛遂自荐和随机抽选相结合的方式产生CEO，CEO数量根据班级人员确定，然后再由CEO发表三分钟竞选演说及宣讲，吸引同学加入自己战队。第二，企业职能部门经理的确定。在所有CEO发表演说之后，留出二十分钟左右的时间进入双向选择（招兵买马），感受人员招聘、甄选等环节的焦灼与不安，另外，团队组建时可以设置一些规则，如企业成员不能为同一性别，同一宿舍成員不能在同一团队等，增加团队组建过程的真实性和竞争性。第三，团队组建完毕后，由团队共同确定公司名称及相关制度规则。第四，进行网络注册，将已组建团队加入到网络虚拟竞争中去，接受市场的挑战，在竞争过程中也可以设置一些行业或者竞争规则来约束每个企业的行为。第五，企业每期的运营情况通报及总结点评。第六，最终经营业绩排名与评价。
四、亲验式教学应用过程的注意事项
亲验式教学模式作为一种教学形式，并不是万能的，也有着自己的一些适用范围和局限，在实际操作过程中，一定要灵活处理，掌握好使用“度”的问题，将神圣的大学课堂戏剧化。同时，如何对亲验式教学效果进行客观准确的评价，也是影响亲验式教学方法能否健康顺利发展的重要影响因素。要保障亲验式教学模式的顺利实施，还必有做好三个方面的工作。第一，处理好亲验式教学与其它教学方式之间的关系，扬长避短，发挥各自优势。第二，建立并完善亲验式教学模式效果评价体系，对学生进行及时、合理的评价，搜集学生的反馈建议；第三，亲验式教学方法的熟练应用，离不开富有创新意识和开拓精神教师的支撑，因此，如何建立一支水平高、本领强、有高度敬业精神的师资队伍也迫在眉睫。总体来看，亲验式教学目前在我国高校经管类课程中的应用尚属探索阶段，如何把亲验式教学模式形成一种理念和思想，切实贯彻到日常教学活动中去，还需要社会、学校、教师和学生的共同努力。
参考文献：
[1]尹润锋.管理学体验式教学构建与应用[J].科教文汇，2013（9）
[2]李淑娟，孙勋成.亲验式教学模式在人力资源管理教学中应用探析[J].商业经济，2011（5）
[基金项目]河南省政府决策研究招标课题（2014392）
[作者简介]岳伟丽，（1981—），女，河南汝南人，河南财政税务高等专科学校教师，工学硕士，研究方向为中小企业治理与信息化管理。
关键词：经管类课程；亲验式教学；传统教学方式
时代的发展呼唤着应用型、复合型、创新型高级管理人才的出现，作为高级经济管理人才培养摇篮的高等学校，责任重大。因此，如何创新教学模式、改变学生学习的方式、培养学生的综合素质、做好经济管理类创新人才的培养工作，是摆在每个经管类院校及相关专业教师面前的一个重要教学命题。
一、亲验式教学的内涵与传统教学的区别
（一）亲验式教学的内涵
美国组织行为学专家大卫·库伯在二十世纪八十年代初率先提出了亲验教学方式，他认为亲验就是有效学习的开始，人们在亲验之后会提出相应的想法，并对此进行反思、总结进
而形成整套的理论体系，用来指导实践。亲验式教学的核心是一种亲身体验感受，这种体验感受是在亲自参与某项活动过程中获得的，关注的是参与的过程，而通过亲自参与某项活动而获得的所思、所想、所悟，并进行总结提炼升华，对今后类似的学习与实践活动予以指导，这体现了亲验式教学的结果特性。因此，总的来看，亲验式教学就是在一定理论的指导下，以调动学员兴趣为基本出发点，以创设轻松、灵活、自由、愉悦的教学环境为基本载体，引导学生参与活动，在活动中感悟知识，进而形成的一种理论与实践充分进行融合并进行相互印证的综合性教学方式。
（二）亲验式教学与传统教学的区别
传统的教学是一种外在输入式的教学，重视通过规范的教学行为，进行知识的传递和组织，这种方式尽管能够帮助学生增加知识，但却无法有效帮助学生领悟知识的内涵。而亲验式教学则是通过体验的生成而形成的一种教学模式，注重对学生的激励与引导，意在通过不断提供给学生丰富多彩体验式学习创造一种教学上的“引力”，促使学生产生广泛的学习兴趣，变“被动”学习为“主动”学习，有效解决教学环节的诸多困境。关于亲验式教学与传统教学的区别，详见表一。
表一：亲验式教学方式与传统教学方式的区别
亲验式教学 传统教学
承担角色 学生：亲自参与
教师：组织引导 学生：被动接受
教师：单向灌输
学习模式 面对面的相互交流学习 后脑式的单独学习
学习重点 多层次、多领域的复合知识 重视书本知识
教学任务 通过亲验，激励学生自寻答案 将知识答案告诉学生
学习环境 灵活、轻松、愉快、激励的 公式化、强调身份、枯燥的
结果评价 亲验的过程和实践来检验 学生成绩
二、高校经管类课程特点
1.实践性
高校的經管类课程普遍与现实联系紧密，实践性较强。在此背景下，传统单向呆板的授课方式，已日益突显其弊端，加剧了“逃课率居高不下”、“课堂中的低头族日益增多”等现象的出现，既使很多学校采取了诸如“手机入袋制度”、“分享手机物理地址点名”、“打卡签到”等制度，也只是治标不治本，无法从根本上提升课堂的吸引力，降低逃课率。因此，针对经管类课程的此类特点，在课程教学过程中，要加强课程的操作性和亲生性，比如可以采取一些贴近课程与课堂实际的与时俱进的案例、情境、辩论、研讨等方式，真正让学生化“被动听课”为“主动参与”，提高学生课堂参与率，亲身去体验、试错、争辩、讨论、反思，这样一来，不仅能够加深学生对所学知识的理解，还能提高学生的学习兴趣，从根本上增强经管类专业人才培养的成效。
2.抽象性
经济管理科学是研究人类社会经济管理活动中的内在规律性的科学，属于软科学范畴，理论性和抽象性都很强。学生在学习经济管理类课程中，难以像自然科学那样在实验过程中获得直观感受和知识，往往只能借助于其理解力来加以消化吸收，针对这类特性，为了加强学生的理解力和认知度，可以设置一些争辩意义强、有讨论价值的课程环节，以增强学生的理解力。
3.综合性
经济管理理论之间相互交叉、相互渗透，常常一个理论既应用于经济学科又应用于管理学科，在本学科领域之外又融进诸如数学、心理学、法学、计算机、社会学等其他一些学科，使得经管类课程呈现出较强的综合性。针对此特性，在此类课程教学过程中，可以引入“无领导小组讨论”、“头脑风暴”、“案例讨论”等方式方法，着力培养学生的发散思维，多视角、多角度来考虑问题，增强学生的创新意识，提高创新能力。
三、亲验式教学在高校经管类课程中的应用实践
根据作者近八年的教学生涯，先后在不同的管理类课程中，尝试使用了多种亲验式教学方式，均取得了良好的教学效果，深受学生的欢迎。现将本人常用的三种亲验式教学方式介绍如下：
1.案例教学实践
案例教学法是一种典型的亲验式教学方式，旨在共同研习案例背景材料的基础上，对案例所反映事实和问题进行综合分析研判，并进行案例评价或问题解决方案，以提高学生对问题分析和解决的能力。案例教学成功与否，案例的选择是关键。本人在战略管理课程教学过程中，常用三种案例，第一，学生DIY案例。DIY案例是在老师的指导下，学生自己完成，即让学生自组团队以抽签的形式抽取与课程内容相关的案例任务，之后进行原创案例的创作，这种案例或长或短，但必有要求原创，在后续课程进程过程中，要求团队以自编、自导、自演的形式来给大家分享案例，其它团队会参与案例的讨论、提问、质疑中。由于学生自身特点，此种案例多发生在校园及学生身边，原汁原味，真实性强，学生研讨兴趣较高，但对学生要求较高、易出现主题偏离企业实际、学生搭便车等问题。如何引导并进行合理组织是关键。第二，视频教学案例。这种案例集声音、图像、事实、情节等要素于一体，真实再现案例所反映问题，给学生以视觉上巨大冲击。但此种案例库资源较少，成本较高，信息集中，不易重复强化，制作、寻找合适匹配案例是关键。作者的做法是对商业电视节目进行适当剪辑，如中央电视台财富故事会栏目中的案例，就非常不错。第三，来自于国内外编著的案例教材或者北大、清华等高校的案例库的真实案例。这种案例相对信息较为全面，系统性强，但是案例较为滞后、多为国内外知名企业案例，这些企业经常被老师和学生提及，学生兴趣度较低。 2.管理游戏实践
沟通是管理学课程中非常重要的一部分内容，为了让大家理解有效沟通的重要性及沟通障碍，可以一起做一个折纸游戏，步骤是请所有参与者拿出一张大小一样的纸，闭上眼睛，听老师的指令分别完成以下操作：①把纸按顺时针方向旋转180度；②把纸对折；③重复1；④重复2；⑤把纸按顺时针方向旋转90度；⑥在纸的右上角撕去一个1厘米左右见方的正方形；⑦重复5；⑧在纸的左上角撕去一个1厘米左右半径的四分之一圆。在完成所有步骤后，请大家睁开眼睛，展开手中的纸，相互比对，寻找知己，大家最终发现，怎么听同样的指令做出来的手工活会是五花八门的呢！此时，可以让大家谈谈自己的看法，老师再进行总结，指出有效沟通的举措与技巧。
3.企业经营实战模拟
通过学校购入的企业经营实战演练系统，让参与学生分别扮演总经理（兼任人力资源管理经理）、企划经理、采购经理、营销经理、财务经理、生产经理等角色，通过网络虚拟经营并彼此展开激励的竞争来感受下企业经营的酸甜哭辣，从中感受专业管理在执行与运行过程的科学与艺术，全程参与更能体会到团队协作的力量与价值。本人在实践过程中，基本操作步骤：第一，CEO人选确定。采取毛遂自荐和随机抽选相结合的方式产生CEO，CEO数量根据班级人员确定，然后再由CEO发表三分钟竞选演说及宣讲，吸引同学加入自己战队。第二，企业职能部门经理的确定。在所有CEO发表演说之后，留出二十分钟左右的时间进入双向选择（招兵买马），感受人员招聘、甄选等环节的焦灼与不安，另外，团队组建时可以设置一些规则，如企业成员不能为同一性别，同一宿舍成員不能在同一团队等，增加团队组建过程的真实性和竞争性。第三，团队组建完毕后，由团队共同确定公司名称及相关制度规则。第四，进行网络注册，将已组建团队加入到网络虚拟竞争中去，接受市场的挑战，在竞争过程中也可以设置一些行业或者竞争规则来约束每个企业的行为。第五，企业每期的运营情况通报及总结点评。第六，最终经营业绩排名与评价。
四、亲验式教学应用过程的注意事项
亲验式教学模式作为一种教学形式，并不是万能的，也有着自己的一些适用范围和局限，在实际操作过程中，一定要灵活处理，掌握好使用“度”的问题，将神圣的大学课堂戏剧化。同时，如何对亲验式教学效果进行客观准确的评价，也是影响亲验式教学方法能否健康顺利发展的重要影响因素。要保障亲验式教学模式的顺利实施，还必有做好三个方面的工作。第一，处理好亲验式教学与其它教学方式之间的关系，扬长避短，发挥各自优势。第二，建立并完善亲验式教学模式效果评价体系，对学生进行及时、合理的评价，搜集学生的反馈建议；第三，亲验式教学方法的熟练应用，离不开富有创新意识和开拓精神教师的支撑，因此，如何建立一支水平高、本领强、有高度敬业精神的师资队伍也迫在眉睫。总体来看，亲验式教学目前在我国高校经管类课程中的应用尚属探索阶段，如何把亲验式教学模式形成一种理念和思想，切实贯彻到日常教学活动中去，还需要社会、学校、教师和学生的共同努力。
参考文献：
[1]尹润锋.管理学体验式教学构建与应用[J].科教文汇，2013（9）
[2]李淑娟，孙勋成.亲验式教学模式在人力资源管理教学中应用探析[J].商业经济，2011（5）
[基金项目]河南省政府决策研究招标课题（2014392）
[作者简介]岳伟丽，（1981—），女，河南汝南人，河南财政税务高等专科学校教师，工学硕士，研究方向为中小企业治理与信息化管理。