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“学习故事”是一个能让教师、家长和儿童听得懂的故事，为儿童建构积极的自我认知提供支持并创造机会，从中会产生一系列的探究活动，而这样的有主题的系列探究活动其实就是微课程。
一、学习故事的内涵
学习故事是什么？有人认为就是“将观察幼儿的过程写成一个故事”“就是教育随笔的别称”“就是把区角、游戏观察记录写详细一点就行了”……《发现儿童的力量》指出“学习故事”是一种用叙事的形式对儿童学习和发展进行评价的方式，是在真实情境中完成的结构性观察和记录，能提供一种反映儿童发展的持续性画面，用来记录和交流儿童学习的复杂性。
通过对“学习故事”的探索、研讨、实践后，我们发现“学习故事”是一个能让教师、家长和儿童听得懂的故事，为儿童建构积极的自我认知提供支持，创造机会，是一种具有“回顾意义”的教育指导工具。它与一般意义上的观察记录有相似之处，但也具有自己的典型特征：是形成性的评价，关注的是幼儿学习的过程，记录的是儿童“能做的”“感兴趣”的事情，而不是“不能做的”“欠缺”的地方。
二、学习故事带来的改变
在实践初期，老师最大的疑问就是：“哪来那么多故事？”“什么样的故事是好故事？”其实，在幼儿成长的过程中，所有关乎成长的时刻都是值得记录的好故事。教师需要用发现的眼睛捕捉幼儿的成长动态，可以从儿童的生活、儿童的游戏、儿童感兴趣的材料（幼儿与材料的互动）中获取那些契机。
案例：小班活动《西餐“Party”》
什么是西餐？孩子的反应是“吃汉堡、薯条”“吃牛排”“不能用筷子，用刀子”等等，从谈话中看到了孩子对西餐很感兴趣，都有一些生活经验。在游戏活动时，孩子们纷纷做起了比萨、汉堡、薯条等等美味的食物，用涂涂画画的方式来表达自己的想法，还能用形状、颜色相同或相似来以物代物。
做得真好，看着就想吃！孩子们利用自己的手工布置了一场西餐盛宴，过过瘾，“小厨师也来了”。孩子们自发组织的活动，来源于对生活中看到的、体会到的西餐的理解，他们的细心观察，为表演积累了素材。
家长们看到了孩子们的兴趣和需要，想为孩子们办一个真正的西餐宴，开始各种讨论：哪种西餐方便携带，需要准备什么材料，安全卫生怎么保证等等。随后真正的“party”正式开始。孩子们吃得开心，家长们看着满足。家长们从平时老师的反馈中看到了幼儿在游戏中的成长，更愿意参与到陪伴孩子的行列中来，学校与家庭的教育更紧密;而孩子们在得到成人认可后会更愿意去尝试体验。
这个有趣的“学习故事”还不成熟，但让老师眼中那个有想法、敢行动、会分享的学习者形象渐渐清晰起来，发现了自发自主游戏的价值，我们开始有激情地发现、捕捉、记录幼儿的学习故事。通过不断的实践探索和园本教研，让我们在很多方面发生了变化。
在幼儿方面，发现孩子更喜欢捣鼓了，对身边的事物各种摸索，有问题也能想着自己去解决;在家长方面，开始追忆自己快乐的童年，感慨陪伴孩子时候的快乐，亲子活动更积极了;在教师方面，管住嘴巴和手后发现更多的惊喜，写观察记录的时候觉得有话可说了。
三、学习故事回到微课程
当一个儿童的“学习故事”被记录和传播后，会引起更多人的关注，从而产生一系列的探究活动，这样的有主题的系列探究活动其实就是微课程。
案例：大班微课程《腌菜》
户外时间，孩子们聚在菜田里讨论着“这个是什么菜”“绿油油的真好看，怎么吃”……孩子们仔细观察着大自然中的事物，通过回忆生活经验，大胆与同伴交流、讨论。如何抓住这个兴趣点与幼儿进行有效的互动，促进幼儿的主动学习呢？老师及时进行了谈话活动。
“炒着吃”“做饼吃”“蔬菜沙拉”……孩子们各自拿着计划交谈着，最后选了比较感兴趣的“腌菜”准备尝试下。“腌菜”该怎么做呢？孩子们又开始了讨论，还将想到的拿回去跟成人求证。四面八方搜集来的资料汇集一处，家长那颗久违的童心也被调动了起来，纷纷要求参加。一场由大人和孩子自发组织的腌菜活动就开始了。这里我们发现自主权还给孩子后更多的孩子愿意去表达了，且儿童的学习都是跟其生活经验有关，接触得多，经验自然就丰富。
拔菜、晒菜、洗菜、收菜、腌菜，大家分工合作，一个比一个积极，一个比一个仔细，菜拿不了怎么办？菜要晒成几天？腌菜需要什么调料啊？……这些问题都在亲子互动当中迎刃而解，亲子关系更紧密了。小朋友们虽然是第一次体验，但是全程专注、不怕困难、会想办法、懂得团结合作。
就这样结束了吗？不，接下来还有很多很多的问题等待着继续去探索解决，腌菜的容器有点奇怪？为什么空气跑进去会不好吃？腌菜什么时候可以吃？要怎么吃？……根据孩子们的一系列问题及活动，老师们梳理出《腌菜》的微课程网络图。
借由这个故事学习，我们可以看到微课程的特点：
（一）从儿童当下的兴趣、需要出发。
（二）学习都是由小及大，由一个点到多个方面，是连续的过程。
（三）注重幼儿的经历，在不断地与材料、环境、教师、家长的互动中推动着幼儿学习的发展。
（四）关注学习品质（专注力、习惯、主动、创造、坚持等）的培养。
在这个过程中，孩子在学习过程中生发出来的东西：画的、收集的、讨论的东西，就是让孩子的学习看得见的东西。学习故事就像一条纽带，把我们同每一名幼儿紧密联系在一起，用专业的、多重的视角去观察幼儿，走进“学习”，探求幼儿主动学习的真谛;走进“幼儿”，在实践中亲历幼儿的学习与发展，伴随着孩子们好奇、探究、学习、发现、归纳、分享、表达的脚步，建立起属于孩子们的微课程，让孩子的成长看得見！
【作者单位：常州市钟楼区永红街道中心幼儿园
一、学习故事的内涵
学习故事是什么？有人认为就是“将观察幼儿的过程写成一个故事”“就是教育随笔的别称”“就是把区角、游戏观察记录写详细一点就行了”……《发现儿童的力量》指出“学习故事”是一种用叙事的形式对儿童学习和发展进行评价的方式，是在真实情境中完成的结构性观察和记录，能提供一种反映儿童发展的持续性画面，用来记录和交流儿童学习的复杂性。
通过对“学习故事”的探索、研讨、实践后，我们发现“学习故事”是一个能让教师、家长和儿童听得懂的故事，为儿童建构积极的自我认知提供支持，创造机会，是一种具有“回顾意义”的教育指导工具。它与一般意义上的观察记录有相似之处，但也具有自己的典型特征：是形成性的评价，关注的是幼儿学习的过程，记录的是儿童“能做的”“感兴趣”的事情，而不是“不能做的”“欠缺”的地方。
二、学习故事带来的改变
在实践初期，老师最大的疑问就是：“哪来那么多故事？”“什么样的故事是好故事？”其实，在幼儿成长的过程中，所有关乎成长的时刻都是值得记录的好故事。教师需要用发现的眼睛捕捉幼儿的成长动态，可以从儿童的生活、儿童的游戏、儿童感兴趣的材料（幼儿与材料的互动）中获取那些契机。
案例：小班活动《西餐“Party”》
什么是西餐？孩子的反应是“吃汉堡、薯条”“吃牛排”“不能用筷子，用刀子”等等，从谈话中看到了孩子对西餐很感兴趣，都有一些生活经验。在游戏活动时，孩子们纷纷做起了比萨、汉堡、薯条等等美味的食物，用涂涂画画的方式来表达自己的想法，还能用形状、颜色相同或相似来以物代物。
做得真好，看着就想吃！孩子们利用自己的手工布置了一场西餐盛宴，过过瘾，“小厨师也来了”。孩子们自发组织的活动，来源于对生活中看到的、体会到的西餐的理解，他们的细心观察，为表演积累了素材。
家长们看到了孩子们的兴趣和需要，想为孩子们办一个真正的西餐宴，开始各种讨论：哪种西餐方便携带，需要准备什么材料，安全卫生怎么保证等等。随后真正的“party”正式开始。孩子们吃得开心，家长们看着满足。家长们从平时老师的反馈中看到了幼儿在游戏中的成长，更愿意参与到陪伴孩子的行列中来，学校与家庭的教育更紧密;而孩子们在得到成人认可后会更愿意去尝试体验。
这个有趣的“学习故事”还不成熟，但让老师眼中那个有想法、敢行动、会分享的学习者形象渐渐清晰起来，发现了自发自主游戏的价值，我们开始有激情地发现、捕捉、记录幼儿的学习故事。通过不断的实践探索和园本教研，让我们在很多方面发生了变化。
在幼儿方面，发现孩子更喜欢捣鼓了，对身边的事物各种摸索，有问题也能想着自己去解决;在家长方面，开始追忆自己快乐的童年，感慨陪伴孩子时候的快乐，亲子活动更积极了;在教师方面，管住嘴巴和手后发现更多的惊喜，写观察记录的时候觉得有话可说了。
三、学习故事回到微课程
当一个儿童的“学习故事”被记录和传播后，会引起更多人的关注，从而产生一系列的探究活动，这样的有主题的系列探究活动其实就是微课程。
案例：大班微课程《腌菜》
户外时间，孩子们聚在菜田里讨论着“这个是什么菜”“绿油油的真好看，怎么吃”……孩子们仔细观察着大自然中的事物，通过回忆生活经验，大胆与同伴交流、讨论。如何抓住这个兴趣点与幼儿进行有效的互动，促进幼儿的主动学习呢？老师及时进行了谈话活动。
“炒着吃”“做饼吃”“蔬菜沙拉”……孩子们各自拿着计划交谈着，最后选了比较感兴趣的“腌菜”准备尝试下。“腌菜”该怎么做呢？孩子们又开始了讨论，还将想到的拿回去跟成人求证。四面八方搜集来的资料汇集一处，家长那颗久违的童心也被调动了起来，纷纷要求参加。一场由大人和孩子自发组织的腌菜活动就开始了。这里我们发现自主权还给孩子后更多的孩子愿意去表达了，且儿童的学习都是跟其生活经验有关，接触得多，经验自然就丰富。
拔菜、晒菜、洗菜、收菜、腌菜，大家分工合作，一个比一个积极，一个比一个仔细，菜拿不了怎么办？菜要晒成几天？腌菜需要什么调料啊？……这些问题都在亲子互动当中迎刃而解，亲子关系更紧密了。小朋友们虽然是第一次体验，但是全程专注、不怕困难、会想办法、懂得团结合作。
就这样结束了吗？不，接下来还有很多很多的问题等待着继续去探索解决，腌菜的容器有点奇怪？为什么空气跑进去会不好吃？腌菜什么时候可以吃？要怎么吃？……根据孩子们的一系列问题及活动，老师们梳理出《腌菜》的微课程网络图。
借由这个故事学习，我们可以看到微课程的特点：
（一）从儿童当下的兴趣、需要出发。
（二）学习都是由小及大，由一个点到多个方面，是连续的过程。
（三）注重幼儿的经历，在不断地与材料、环境、教师、家长的互动中推动着幼儿学习的发展。
（四）关注学习品质（专注力、习惯、主动、创造、坚持等）的培养。
在这个过程中，孩子在学习过程中生发出来的东西：画的、收集的、讨论的东西，就是让孩子的学习看得见的东西。学习故事就像一条纽带，把我们同每一名幼儿紧密联系在一起，用专业的、多重的视角去观察幼儿，走进“学习”，探求幼儿主动学习的真谛;走进“幼儿”，在实践中亲历幼儿的学习与发展，伴随着孩子们好奇、探究、学习、发现、归纳、分享、表达的脚步，建立起属于孩子们的微课程，让孩子的成长看得見！
【作者单位：常州市钟楼区永红街道中心幼儿园