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在小学英语教学中，教师经常会感到在讲授一些较难记忆的单词或句型时，单靠教师的讲解效果并不是很理想，学生往往会产生难以理解和记忆的现象。因此，在教学过程中我根据教材内容和学生的实际情况制作了很多课件，充分利用学校的已有设备，极大地调动了学生的学习兴趣，提高了课堂效率。
一、在单词教学中的运用
学习活动是学生的主体行为，学生在课堂教学中的参与程度以及对话活动的体验均影响到学习效率。传统教学单词的方法主要是教师出示图片示范发音，学生模仿。由于教法枯燥乏味，学生对学习单词缺乏热情。英语多媒体课件生动活泼，形象直观，能形成主动体验消息刺激的情绪状态和意志状态，并保持稳定的注意力，使学生有效地接受新的知识。
比如，在《牛津小学英语》3B教材《FOODS》一课中，学生对几种食物的名称总是混淆，尤其是“a bar of chocolate” “a carton of milk”等词组由于音节较长，很多学生记忆起来比较困难。我制作了这样的多媒体：首先呈现的是小朋友在公园野餐的情景，教师点击鼠标，各种食物逐个出现在桌布上，可以问学生你最想先学哪种食物的名称，当学生做出选择后相应的单词会出现在屏幕上，点击鼠标还可以发出声音 ，学生如能吧其中的可以和电脑老师PK，谁的发音标准。显然这种在一定情景下学习新单词的方式学生更感兴趣，当然学习效率也就提高了。
二、在对话教学中的运用
在《牛津小学英语》3B教材配备了动画英语VCD，它集语言，图像，情景于一体，丰富的视觉内容能帮助小学生理解大部分的情景及语言，可爱的动画形象亦为学生所喜闻乐见，若能把其中的内容剪辑进课件，则能更有效地发挥它在对话教学中的作用。
1、利用学过的词汇，复习一新课相关联的句型，通过制造信息差，切入一种新的交际功能，从而自然过渡到新课内容。
2、播放VCD中有字幕对话，引入新内容教学。播放时，教师应灵活控制播放节奏，适时提一些启发性的问题，借助课前准备好的实物，图片引入新单词和句型的教学。
3、播放VCD中无字幕对话，加强对新句型，新单词的操练。教师在确认学生已看懂，听清对话的基础上再让学生跟读模仿，有困难的部分由老师分解让学生跟读。集体操练后再进行小组操练，最后去掉原声，让学生给对话配音。教师做出适当的评价和鼓励。
经过一阶段的实践，我觉得这样的教学方法适合小学生的思维特点，学习能力，有利于学生记忆所呈现的语言内容，有利于培养小学生初步使用英语进行交际的能力，他们脱口说出地道的英语。
三、在复习巩固中的运用
在每一堂课上，教师们都会安排这样一个环节——复习巩固。那么在复习巩固的过程中，我们应该采取什么样的方法来达到“调动各种感官以学知识，练技能，激兴趣”这一目标呢？此时课件的适当运用显得尤为重要。例如在操练巩固一般疑问句“Is this/that a ……？”时，教师可以设计一个听声音猜物品的课件，先出示几扇门，鼠标点击不同的门就会听到不同的声音，有动物的叫声，汽车的喇叭声，时钟的滴答声等等。学生听后用“Is this/that a ……？”来猜是什么物体，其他同学用肯定回答“Yes，it is.”或否定回答“No，it isn’t.”进行判断。最后用鼠标点击大门，门会打开，显示正确答案。这个环节的设计能有效地设置信息差，让学生产生好奇心，使枯燥的句型操练变得有趣，学生对“Is this/that a ……？”应用自如。
学生是教学的参与者，学习者分析是教学设计中的一个基本要素，因此在进行多媒体课件开发时也必须考虑到课件所面向的学习者的学习特点。小学生喜欢通过比较直观的经验学习教学内容，对活动的视屏，动画，色彩鲜艳的图片以及音频很感兴趣，相反，他们的阅读能力较差，不喜欢仅仅从大段的文字中学习。因此在针对他们设计课件时，要避免将课件做成“从书本搬上电脑的教材”，尽量少用大段的文本，多将教学内容以动画，音视频，图片的形式出现，而且要有良好的交互性。这样的课件才能真正引起学生的学习兴趣，起到辅助教学的目的。
【作者单位：常州市武进区湖塘桥实验小学 江苏】
一、在单词教学中的运用
学习活动是学生的主体行为，学生在课堂教学中的参与程度以及对话活动的体验均影响到学习效率。传统教学单词的方法主要是教师出示图片示范发音，学生模仿。由于教法枯燥乏味，学生对学习单词缺乏热情。英语多媒体课件生动活泼，形象直观，能形成主动体验消息刺激的情绪状态和意志状态，并保持稳定的注意力，使学生有效地接受新的知识。
比如，在《牛津小学英语》3B教材《FOODS》一课中，学生对几种食物的名称总是混淆，尤其是“a bar of chocolate” “a carton of milk”等词组由于音节较长，很多学生记忆起来比较困难。我制作了这样的多媒体：首先呈现的是小朋友在公园野餐的情景，教师点击鼠标，各种食物逐个出现在桌布上，可以问学生你最想先学哪种食物的名称，当学生做出选择后相应的单词会出现在屏幕上，点击鼠标还可以发出声音 ，学生如能吧其中的可以和电脑老师PK，谁的发音标准。显然这种在一定情景下学习新单词的方式学生更感兴趣，当然学习效率也就提高了。
二、在对话教学中的运用
在《牛津小学英语》3B教材配备了动画英语VCD，它集语言，图像，情景于一体，丰富的视觉内容能帮助小学生理解大部分的情景及语言，可爱的动画形象亦为学生所喜闻乐见，若能把其中的内容剪辑进课件，则能更有效地发挥它在对话教学中的作用。
1、利用学过的词汇，复习一新课相关联的句型，通过制造信息差，切入一种新的交际功能，从而自然过渡到新课内容。
2、播放VCD中有字幕对话，引入新内容教学。播放时，教师应灵活控制播放节奏，适时提一些启发性的问题，借助课前准备好的实物，图片引入新单词和句型的教学。
3、播放VCD中无字幕对话，加强对新句型，新单词的操练。教师在确认学生已看懂，听清对话的基础上再让学生跟读模仿，有困难的部分由老师分解让学生跟读。集体操练后再进行小组操练，最后去掉原声，让学生给对话配音。教师做出适当的评价和鼓励。
经过一阶段的实践，我觉得这样的教学方法适合小学生的思维特点，学习能力，有利于学生记忆所呈现的语言内容，有利于培养小学生初步使用英语进行交际的能力，他们脱口说出地道的英语。
三、在复习巩固中的运用
在每一堂课上，教师们都会安排这样一个环节——复习巩固。那么在复习巩固的过程中，我们应该采取什么样的方法来达到“调动各种感官以学知识，练技能，激兴趣”这一目标呢？此时课件的适当运用显得尤为重要。例如在操练巩固一般疑问句“Is this/that a ……？”时，教师可以设计一个听声音猜物品的课件，先出示几扇门，鼠标点击不同的门就会听到不同的声音，有动物的叫声，汽车的喇叭声，时钟的滴答声等等。学生听后用“Is this/that a ……？”来猜是什么物体，其他同学用肯定回答“Yes，it is.”或否定回答“No，it isn’t.”进行判断。最后用鼠标点击大门，门会打开，显示正确答案。这个环节的设计能有效地设置信息差，让学生产生好奇心，使枯燥的句型操练变得有趣，学生对“Is this/that a ……？”应用自如。
学生是教学的参与者，学习者分析是教学设计中的一个基本要素，因此在进行多媒体课件开发时也必须考虑到课件所面向的学习者的学习特点。小学生喜欢通过比较直观的经验学习教学内容，对活动的视屏，动画，色彩鲜艳的图片以及音频很感兴趣，相反，他们的阅读能力较差，不喜欢仅仅从大段的文字中学习。因此在针对他们设计课件时，要避免将课件做成“从书本搬上电脑的教材”，尽量少用大段的文本，多将教学内容以动画，音视频，图片的形式出现，而且要有良好的交互性。这样的课件才能真正引起学生的学习兴趣，起到辅助教学的目的。
【作者单位：常州市武进区湖塘桥实验小学 江苏】