在阅读教学中，以情感为纽带。让学生在感受课文所描写的形象中动情，不仅可以使学生更深刻地理解课文，而且能陶冶学生的情操。丰富学生的心灵。因此，引导学生认识、感受课文所描写的形象，是阅读教学中不容忽视的一环。
　　
　　一、以读激情
　　朗读是理解作品思想感情的好方法，也是表达作品思想感情的好方法。因此，应引导学生在朗读中整体感知，在朗读中有所感悟，在朗读中增强语感，在朗读中受到情感的熏陶。当然，教师首先要进行示范朗读。教师充满激情的朗读，可以把学生带人课文所描写的情境之中，使学生有身临其境之感，从而拨动学生情感的琴弦。如我在朗读《小音乐家扬科》一文时，全班同学都仔细地看、静静地听。在朗读过渡段时，我作了一个较长时间的停顿，但没有一个学生眼睛离开课本，个个都沉浸在故事所描写的情境之中。读完后，同学们长长地吐了口气，嘴里喃喃道：“扬科真可怜!”紧接着我让学生谈感受。同学们纷纷发言。有的说：“我真想给扬科买把小提琴。”有的说：“我真想揍那个管家一顿!”由此看来，同学们的心已被小扬科的生活遭遇打动了，他们已把小扬科当做自己的同学、朋友，想去帮助他、关心他。这说明学生已深深地融入到故事所体现的情感之中了。
　　
　　二、品词动情
　　课文所表达的自然、社会、艺术之美，都蕴含在具体的语言文字之中，教师要帮助学生找出最能体现文章主题的词、句、段，指导学生细心揣摩，口读心思。并透彻理解，深刻领会，从而悟出美妙之处，悟出深邃之意，悟出语言文字的无穷魅力，进一步体会作者的思想感情。如《绿》一文对梅雨潭瀑布的描写，形象生动，语言优美。如“那瀑布从上面冲下，仿佛已被扯成大小的几绺；不复是一幅整齐而平滑的布。岩上有许多棱角；瀑流经过时，作急剧的撞击，便飞花碎玉般乱溅着了。那溅着的水花，晶莹而多芒；远望去，像一朵朵小小的白梅，微雨似的纷纷落着。”“轻风起来时，点点随风飘散，那更是杨花了。”这些令人神往的语言，若让学生反复诵读，反复体会，必然会触发他们的情思，唤起他们的想象力，从而体会语言运用的巧妙、恰当、准确，并激起他们热爱祖国大好河山的感情。
　　实践证明，语文教学就是要通过情感朗读、品词析句等多种形式。使学生获得情感的体验，以达到作者情、教师情、学生情相融的目的。在这“三情”中，作者情是基础，教师情是关键。学生情是归宿。其中教师情尤为重要，它是沟通学生情与作者情的中介和桥梁。
　　
　　(责编　海　宇)