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生活是写作的源泉，脱离了生活，再华丽的文章也只是文字的堆砌，没有感染力。结合高中阶段学生的写作情况来看，很多学生不知道该写什么、怎么写，部分学生虽然掌握了一定的写作方法，能文从字顺地进行表达，但作文内容和情感都不够丰富，感染力不强。究其原因，作文中缺少了生活元素。提倡以生活为出发点，引导学生走进生活，在生活中去感受，再以文字方式把自己的所见、所闻、所感表现出来，这样的作文才会富有生活味，更能打动人。
一、走进生活，获得感知
生活并不缺少美，缺少的是发现美的眼睛，写作并不缺少素材，缺少的是对生活的了解。就目前的高中学生而言，生活是三点一线式的，除了读书就只有读书，除了解题还是解题，至于生活是什么样，很多学生在头脑中是模糊的，甚至缺少对生活的直观认知。如此，要让学生以文字来表现生活也就成了空谈。走进生活，就是要让学生从书本的象牙塔中走出来，去观察，感受生活。
在作文教学中，首先得引导学生学会观察生活，学会观察身边的人、事、物、景，能把生活的模像转化为自我认知，这样写作中才会有话可写。如以抒情类的游记写作为例，如果学生没有去游历过名胜古迹，对自然的美景没有体验，那写作也就成了字词的罗列。在引导学生观察过程中，要注重从身边的人事物开始，以“记叙文中如何写‘我’”的写作训练为例，在写作前可引导学生就生活中的对话进行观察，那么，但以“我”的身份来进行转述时，“我”要用怎样的语言去描述，如此，学生在观察基础上转化，能更好地体会第一人称在写作中的应用，且在生活感知基础上写作，素材更丰富。
其次，要引导学生学会从生活中找“米”。很多学生在写作中总不知道要写什么，其实，这是学生缺少写作素材，故而写作时也就难以下手，所写内容自然显得空洞。引导学生从生活中寻找素材，就是要学会发现生活中值得写的人、事、物。如一个微笑、一个动作、一次离别、一次考试，甚至是一场雨、一个意外都可以成为写作的素材，在写作中要注重引导学生融入这些生活元素。
二、认识生活，丰富体验
高中阶段的学生对生活的认识尚不够全面，价值观念不够成熟，写作，本质上也是学生认识生活的一种方式，是学生借助语言文字来反映生活、抒发情感、表达自己观点的一种方式。要让学生能从生活认知提升到理性认知，那还得丰富学生的体验，让学生多参与生活，拓宽学生的写作途径。
首先，在写作中要注重引导学生从生活直观向理想思考过渡，提升作文的内涵。目前，很多高中生的作文都存在流水话的现象，即虽然是在写生活，但缺乏理性思考，只是简单的罗列，对此，要注重引导学生多思考生活现象。如2015年江苏高考“智慧”的写作，如果说智慧是一种经验，那么，学习中进步了，掌握了一定的学习方法也是一种经验，写作中就不能单纯地去论述自己是怎么做的，还要融入自己在做的过程中的思考、体会、收获，由此，凝聚的是“我”对生活的反思和体验，更具有内涵。
其次，要注重拓宽学生的写作渠道，以此来丰富学生的体验。写作需要灵感，而语文教学中的写作通常安排在单元之后，平时训练较少，训练以完成写作任务为主，学生在写作难以把握体验。提倡拓宽写作渠道，就是要变这种“指令性”的写作为“日常化”的写作，以日记、周记、读后感、QQ日志、微博等多种方式来引导学生写作。今天读了一篇文章，对文中主人公感触颇深，可以写读后感。周末去某个地方游玩了一番，回家后可用日志写自己的所见所闻。如此，让学生以文字来表现生活，体验才会得到丰富。
三、发挥想象，写出个性
作文最忌千篇一律，但就目前高中生的作文来看，写母亲就是写她如何操劳；写父亲，就写起多么伟岸；写勤奋，就写如何起早贪黑。没有新意，没有个性，这样的作文很难打动读者。写作不是机器生产，而是主体个性的表达，在高中阶段的写作教学中，要鼓励学生发挥自己想象，写出自己的个性，这样才能让作文充分生活味、人情味，富有感染力。
要丰富学生的想象，要注重引导学生在观察的基础上融入合理的想象。如2012年江苏高考“忧与爱”的主题作文中有学生选择了“母亲”作为对象，在写母亲为自己的操劳时，不仅可写自己所见的，还可想象自己所没有看到的。如当自己远离家乡外出读书，母亲是如何思念自己的。又如写景类的作文中，看天上云卷云舒，此时心中作何感想，看行云如流水，心中思绪是否也被牵动，如此而融入想象，文章也就富有了灵性，读起来更富有韵味。
要写出个性，那就要融入自己的思考和体验，同样是咸亨酒店，鲁迅所看到的就是封建社会科举制度的余毒给读书人所造成的毒害，而在别人眼里，那不过是一个笑话。如此，在日常生活中，同一个人，有人看到的是他的坚强，有人看到的是他的善良，那自己看到是什么呢？如此，多一些思考，把自己的感悟和体验融入到字里行间去，作文才会富有个性。
以生活为出发点，让学生从枯燥的文本中解放出来，走进生活、认识生活，再以语言文字来描绘生活，写出自己的个性，这样才能让学生写出真情实感的作文。在高中语文作文教学中，不仅要多引入生活素材，还要注重在方法上给予指导，这样才能让学生把两者有机的结合起来，不断地提升学生的写作水平。
一、走进生活，获得感知
生活并不缺少美，缺少的是发现美的眼睛，写作并不缺少素材，缺少的是对生活的了解。就目前的高中学生而言，生活是三点一线式的，除了读书就只有读书，除了解题还是解题，至于生活是什么样，很多学生在头脑中是模糊的，甚至缺少对生活的直观认知。如此，要让学生以文字来表现生活也就成了空谈。走进生活，就是要让学生从书本的象牙塔中走出来，去观察，感受生活。
在作文教学中，首先得引导学生学会观察生活，学会观察身边的人、事、物、景，能把生活的模像转化为自我认知，这样写作中才会有话可写。如以抒情类的游记写作为例，如果学生没有去游历过名胜古迹，对自然的美景没有体验，那写作也就成了字词的罗列。在引导学生观察过程中，要注重从身边的人事物开始，以“记叙文中如何写‘我’”的写作训练为例，在写作前可引导学生就生活中的对话进行观察，那么，但以“我”的身份来进行转述时，“我”要用怎样的语言去描述，如此，学生在观察基础上转化，能更好地体会第一人称在写作中的应用，且在生活感知基础上写作，素材更丰富。
其次，要引导学生学会从生活中找“米”。很多学生在写作中总不知道要写什么，其实，这是学生缺少写作素材，故而写作时也就难以下手，所写内容自然显得空洞。引导学生从生活中寻找素材，就是要学会发现生活中值得写的人、事、物。如一个微笑、一个动作、一次离别、一次考试，甚至是一场雨、一个意外都可以成为写作的素材，在写作中要注重引导学生融入这些生活元素。
二、认识生活，丰富体验
高中阶段的学生对生活的认识尚不够全面，价值观念不够成熟，写作，本质上也是学生认识生活的一种方式，是学生借助语言文字来反映生活、抒发情感、表达自己观点的一种方式。要让学生能从生活认知提升到理性认知，那还得丰富学生的体验，让学生多参与生活，拓宽学生的写作途径。
首先，在写作中要注重引导学生从生活直观向理想思考过渡，提升作文的内涵。目前，很多高中生的作文都存在流水话的现象，即虽然是在写生活，但缺乏理性思考，只是简单的罗列，对此，要注重引导学生多思考生活现象。如2015年江苏高考“智慧”的写作，如果说智慧是一种经验，那么，学习中进步了，掌握了一定的学习方法也是一种经验，写作中就不能单纯地去论述自己是怎么做的，还要融入自己在做的过程中的思考、体会、收获，由此，凝聚的是“我”对生活的反思和体验，更具有内涵。
其次，要注重拓宽学生的写作渠道，以此来丰富学生的体验。写作需要灵感，而语文教学中的写作通常安排在单元之后，平时训练较少，训练以完成写作任务为主，学生在写作难以把握体验。提倡拓宽写作渠道，就是要变这种“指令性”的写作为“日常化”的写作，以日记、周记、读后感、QQ日志、微博等多种方式来引导学生写作。今天读了一篇文章，对文中主人公感触颇深，可以写读后感。周末去某个地方游玩了一番，回家后可用日志写自己的所见所闻。如此，让学生以文字来表现生活，体验才会得到丰富。
三、发挥想象，写出个性
作文最忌千篇一律，但就目前高中生的作文来看，写母亲就是写她如何操劳；写父亲，就写起多么伟岸；写勤奋，就写如何起早贪黑。没有新意，没有个性，这样的作文很难打动读者。写作不是机器生产，而是主体个性的表达，在高中阶段的写作教学中，要鼓励学生发挥自己想象，写出自己的个性，这样才能让作文充分生活味、人情味，富有感染力。
要丰富学生的想象，要注重引导学生在观察的基础上融入合理的想象。如2012年江苏高考“忧与爱”的主题作文中有学生选择了“母亲”作为对象，在写母亲为自己的操劳时，不仅可写自己所见的，还可想象自己所没有看到的。如当自己远离家乡外出读书，母亲是如何思念自己的。又如写景类的作文中，看天上云卷云舒，此时心中作何感想，看行云如流水，心中思绪是否也被牵动，如此而融入想象，文章也就富有了灵性，读起来更富有韵味。
要写出个性，那就要融入自己的思考和体验，同样是咸亨酒店，鲁迅所看到的就是封建社会科举制度的余毒给读书人所造成的毒害，而在别人眼里，那不过是一个笑话。如此，在日常生活中，同一个人，有人看到的是他的坚强，有人看到的是他的善良，那自己看到是什么呢？如此，多一些思考，把自己的感悟和体验融入到字里行间去，作文才会富有个性。
以生活为出发点，让学生从枯燥的文本中解放出来，走进生活、认识生活，再以语言文字来描绘生活，写出自己的个性，这样才能让学生写出真情实感的作文。在高中语文作文教学中，不仅要多引入生活素材，还要注重在方法上给予指导，这样才能让学生把两者有机的结合起来，不断地提升学生的写作水平。