【摘要】教师要巧妙地运用学生在生活中的感知,以激发学生强烈的求知欲,便于物理知识的学习和理解;同时要让学生利用已学过的物理知识,解决简单的问题,这样既巩固了巳学的知识,也体验到自身的价值,激发了学习新知识、解决新问题的强烈欲望。
　　【关键词】兴趣;教学情境;创造性思维能力
　　
　　作为一名物理老师,深知物理学的重要。简单说,物理学是一门实用的、与生产生活紧密联系的、能够使人类生活更美好的学科,比如,很多生活常识要用物理知识解释;物理与能源开发,能源与环境保护,高性能物理材料的应用等,都给人类生活带来了巨大的改变。而如何让学生乐学物理学,是每个老师都在积极探索的话题。对此,笔者也想谈谈几点看法。
　　现在我们使用的苏科版初中物理书,主要是“两多”:一是活动即实验多,二是图画多。这“两多”,主要就是为了体现物理学中实验的趣味性和形象化。中学生正处于体力和智力迅速成长的时期,他们精力充沛,聪敏而好学,易于接受新鲜事物。好奇、好学、好动,对一切未知的事物都感到新奇,总想弄个水落石出。而物理实验一般都具有形象、新奇的特点,教学中如能充分地利用这些资源,就能同这一时期学生的心理产生共鸣;如果教师还能指导学生,有意识地通过自已查阅科普杂志、物理杂志和利用互联网上信息等资料认识物理的作用、地位及其与人类生活的关系,那么对激发学生学习物理的兴趣,无疑具有积极的意义。
　　著名的教育家苏霍姆林斯基曾说过:“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态就急于传授知识,那么这种知识只能使人产生冷漠的态度,而不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。”因此,在物理教学过程中,教师应尽可能地利用多媒体信息技术,或通过生动的文字叙述为学生创设诱人的教学情境,使学生学习时如身临其境,激发学生的学习兴趣,开拓学生的思维能力。
　　为了创设乐学情境,在讲《压强》这一节时,我让学生观察这样一个实验:一张普通的双层面纸,蒙住一个打开盖的空盒口,上面放一个较重的物体(可用装满钩码的钩码盒),放之前先问学生:“面纸会破吗?”,学生们根据以往经验,异口同声地答:“会。”当我放下后,面纸并没有破,学生们个个都感到很惊奇,引起学生兴趣后,接着再把钩码盒竖放或侧放,再问:“面纸会破吗?”学生犹豫着,不敢确定,两种答案都有。我再次放下,破了。我紧接着问:“同样重的物体,放在同样的面纸上,对面纸产生的是同样大的压力,为什么会出现完全相反的结果呢?”学生为了弄清其中的奥秒,听课精力特别集中。利用好实验,它就会象刘谦的神奇的“魔术”一样,引人人胜,这样的课堂教学效果肯定很棒。这就是乐学的第一要点。
　　乐学的第二要点,可以根据实际情况,人为地运用电教媒体设置一些物理情景和演示程序,这样可让学生心领神会,从而达到教学目的。因为有些物理概念的建立和物理规律的掌握,用实验和模拟实验都不能达到预期的效果,而借助电教媒体来展示物理过程,它可以变间断为连续,变静画为动画,也可以大大增加上课的趣味性。比如在讲授《光的直线传播》这一课时,我播放了日食和月食形成的演示动画,还有小孔成像实验,通过清晰的现象展示,讨论其形成原因。并且,演示动画还能改变小孔所成像的大小,就能进一步提高要求,指导学生讨论小孔成像大小的影响因素。学生们分组讨论后,踊跃举手,课堂气氛非常活跃,达到预想的效果。
　　教师要巧妙地运用学生在生活中的感知,以激发学生强烈的求知欲,便于物理知识的学习和理解;同时要让学生利用已学过的物理知识,解决简单的问题,这样既巩固了已学的知识,也体验到自身的价值,激发了学习新知识、解决新问题的强烈欲望。这是乐学的第三要点。在《声音的特征》这一节中,我先问:“同学们平时在给开水瓶灌开水时,听声音能不能辨别是否即将灌满?”学生都答:“能。”课堂上再通过实验演示,提出问题:“主要是声音的哪个特征变了呢?”学生得出结论:音调变高了。然后教师又引导学生分析:声音是靠气体的振动发出的;当往水瓶里灌的开水越多,则气柱越短,气体的振动越快,频率越高,音调越高。学生恍然大悟。又如,学习光的反射后,可以简单介绍生活、物理、社会中的凹面镜和凸面镜,让学生把家里的金属勺拿来用作凹面镜和凸面镜观察,看到了放大的虚像和缩小的虚像,了解了对光的会聚和发散作用,与凹透镜和凸透镜作对比,学生备感亲切。也加深印象。以上事例也是STS教育的有机渗透,不但能让学生感受到物理就在身边,而且是学之有用的,从而激发学生的兴趣,增强学习物理的热情。
　　最后一点,重视课外实验,培养创造性思维能力。学生的课外实验(包括小制作),主要是以扩展知识面、发展创造力为主要目的。学生在课外实验中,不可能一帆风顺。教师要适当引导,不使他们过多地碰壁。但是,教师也不可包办代替,要让学生经受挫折,从中总结经验教训,不断改进实验,发挥学生的创造性,从而获得成功,这样将会增加学生学习的乐趣并得到更多锻炼。