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幼儿园前书写活动是幼儿用笔或其他书写替代物，通过感知、涂画、涂写、模拟运用文字或符号等形式，用图形和文字向周围的人传递信息、表达感情及建构前书写经验的游戏和学习活动。幼儿天生喜欢涂涂画画，教师在班级中营造接纳的环境氛围、投放适宜的书写材料以及提供有效的支持策略，支持幼儿在游戏中进行更个性化的表征，对进一步提高幼儿游戏水平具有重要意义。
教师在班级中营造一种接纳的环境氛围，让每位幼儿都清楚明白地感受到：在班级里、在游戏中，他们的涂画以及任何形式的书写都会受到欢迎，这种接纳与认可的信息能够鼓励幼儿在游戏活动中使用大量的图像和符号来表达自己的记忆、想法与感受，并运用这些图像和符号来跟他人交流分享。
1.随处可见的书写材料
幼儿在角色游戏、积木搭建、读写区等活动中都会有意识地运用符号，还会尝试模仿成人的书写，使用文字符号。在各游戏区域，教师除了精心布置区域环境、提供丰富的材料外，还可增加放置纸张和书写工具的筐子，以此引发幼儿的表征行为，为其提供探索书面语言功能与特点的机会。同时，教师也可以鼓励幼儿根据自己的需要为班级的游戏区域添加各种书写替代物，自主选择不同类型的绘画、书写工具，个性化地表达和记录自己的想法。
2.尊重平等的展示机会
班级中的幼儿发展不均衡，积极表现的幼儿总是占据了多数的表现机会，而能力弱的幼儿甚至没有展示自我的机会。教师不妨问一问自己，班级里是否每个幼儿都有机会展示自己的书写、涂画作品？展示的每一幅（件）作品是否有小作者的姓名和创作的日期？是否邀请过小作者郑重地展示和介绍自己的作品？教师不要小看幼儿作品展示的机会，它能让幼儿感受到自己备受重视，而教师提供的平等展示机会，不仅便于幼儿之间相互欣赏学习，也能更好地激励幼儿投入书写表征活动。
3.设置半成品的保留区
有条件的游戏区域可开辟一个未完成作品的保留空间，看似不起眼的调整，但在无形中对幼儿创作的支持和激励作用却是巨大的。教師有时会忽视幼儿游戏活动中的未完成作品，它们被随意放置甚至直接丢弃，这样会造成下一次活动的时候，幼儿找不到自己的作品，又得重新来做，甚至可能出现因多次不能完成作品而干脆放弃的现象。教师应为幼儿提供充足的时间和空间，帮助他们完全投入自己的创作中并持续完成。比如，活动室的部分区域可安排一个托盘或一个架子，贴上“未完成作品”的标识，让幼儿将自己未完成的作品放置在托盘或架子上，保留到直至完成。
教师应尽可能地为幼儿提供多种多样的书写工具，萌发他们尝试书写的兴趣，丰富他们的书写经验，帮助他们认识书写工具的多样性。
1.关注工具的类型
教师要关注每一个游戏区域的活动究竟适合什么样的书写类型，而不是简单地将纸和笔摆放在区域中。如在角色游戏娃娃家中，教师可投放铅笔、签字笔、水彩笔、卡片、写字板等书写工具，便于幼儿在游戏情节中记录菜谱、记录电话留言或书写购物清单等；在建构区中可提供白纸、卡片、水彩笔、胶带、剪刀等，方便幼儿绘制自己的建构计划，或在搭建完成后将作品描绘下来。此外，教师还可鼓励幼儿以设计师的身份，为自己搭建的作品命名，在卡片上签上自己的姓名，为搭建作品制作标牌，并张贴在作品上，这不仅有利于搭建作品的保留，也方便后一组来建构区的幼儿根据标牌，了解该作品的搭建内容，并在此基础上“添砖加瓦”或举一反三；在玩沙区可提供树枝，供幼儿在沙地上涂写、绘画；在户外涂鸦区，提供粉笔、水粉笔等，供幼儿在平面上书写；在科学区添加记录单、彩笔、小棒等，鼓励幼儿及时记录自己的观察和实验发现，如颜料叠加会发生什么变化？哪些物体会被磁铁吸住？土豆种在泥土里和沙子里会有什么不一样？等等。
幼儿学习书写和学习口语一样，是一个自然发展的过程。教师可帮助幼儿从区域游戏中接收到文字刺激，主动建构和创作与文字有关的读写经验，从而促进读写能力的发展。
1.照片记录展示
幼儿用积木或操作材料搭建、拼装的作品，在游戏收拾整理时有可能会被拆除，用照片记录这些游戏的精彩时刻能让它们仍然栩栩如生、回味无穷。在角色游戏的照片旁附上幼儿自己的描述，也是一种保持记忆的方式，还有助于幼儿未来在此基础上进一步发展游戏。展示记录时，教师可以使用照片，加上幼儿的绘画或其他作品，配以教师对这些照片、作品的解释和幼儿自己的描述。
2.文字记录展示
教师在幼儿游戏时详细记录他们的行为，表达了对幼儿游戏的重视。教师可充当幼儿语言的记录者，写下幼儿所说的话，让幼儿充分感知口头语言和书面语言能建立有效的联系。游戏回顾时，教师可与幼儿分享关于他们游戏的详细记录，将这些记录读给幼儿听，当幼儿看见自己说过的话被教师保留下来时，会让幼儿觉得教师认可他们的游戏，并且鼓励他们继续这一游戏。详细记录还可以作为幼儿游戏照片和建构作品图画的补充。同时教师在书写过程中不断与幼儿对话，这种语言的联系会更强。如读写区关于“电影”这一话题引发了幼儿的讨论，幼儿表述时教师可以边帮助他们用文字记录边与幼儿分享这一思考过程，事实上这种记录也能有效促进幼儿对书写过程的深入思考。
3.鼓励数学表征
数学性的表征，也可以用于促进和丰富幼儿的游戏，许多角色游戏的主题，如超市，很自然地包含数的概念，在幼儿游戏中增添数概念的表征，能够有效提高游戏的复杂程度。如当幼儿在制作购物清单时，教师可以通过提问“你想买多少个鸡蛋”，鼓励幼儿运用书写数字或画出自己想要买的鸡蛋的个数来进行表征；幼儿正在搭建积木和使用卷尺测量积木的高度，教师可以邀请他们统计记录不同形状的积木数量，用长短线在表格中标明积木的高度。
当教师营造氛围并提供书写支持，简单的幼儿区域游戏会变得更丰富和深入。如何基于儿童视角投放适宜的材料，提供有效的书写支持，促进幼儿游戏向更高水平发展，我们仍将在实践中不断探索与思考。
一、营造接纳的环境氛围
教师在班级中营造一种接纳的环境氛围，让每位幼儿都清楚明白地感受到：在班级里、在游戏中，他们的涂画以及任何形式的书写都会受到欢迎，这种接纳与认可的信息能够鼓励幼儿在游戏活动中使用大量的图像和符号来表达自己的记忆、想法与感受，并运用这些图像和符号来跟他人交流分享。
1.随处可见的书写材料
幼儿在角色游戏、积木搭建、读写区等活动中都会有意识地运用符号，还会尝试模仿成人的书写，使用文字符号。在各游戏区域，教师除了精心布置区域环境、提供丰富的材料外，还可增加放置纸张和书写工具的筐子，以此引发幼儿的表征行为，为其提供探索书面语言功能与特点的机会。同时，教师也可以鼓励幼儿根据自己的需要为班级的游戏区域添加各种书写替代物，自主选择不同类型的绘画、书写工具，个性化地表达和记录自己的想法。
2.尊重平等的展示机会
班级中的幼儿发展不均衡，积极表现的幼儿总是占据了多数的表现机会，而能力弱的幼儿甚至没有展示自我的机会。教师不妨问一问自己，班级里是否每个幼儿都有机会展示自己的书写、涂画作品？展示的每一幅（件）作品是否有小作者的姓名和创作的日期？是否邀请过小作者郑重地展示和介绍自己的作品？教师不要小看幼儿作品展示的机会，它能让幼儿感受到自己备受重视，而教师提供的平等展示机会，不仅便于幼儿之间相互欣赏学习，也能更好地激励幼儿投入书写表征活动。
3.设置半成品的保留区
有条件的游戏区域可开辟一个未完成作品的保留空间，看似不起眼的调整，但在无形中对幼儿创作的支持和激励作用却是巨大的。教師有时会忽视幼儿游戏活动中的未完成作品，它们被随意放置甚至直接丢弃，这样会造成下一次活动的时候，幼儿找不到自己的作品，又得重新来做，甚至可能出现因多次不能完成作品而干脆放弃的现象。教师应为幼儿提供充足的时间和空间，帮助他们完全投入自己的创作中并持续完成。比如，活动室的部分区域可安排一个托盘或一个架子，贴上“未完成作品”的标识，让幼儿将自己未完成的作品放置在托盘或架子上，保留到直至完成。
二、投放适宜的书写工具
教师应尽可能地为幼儿提供多种多样的书写工具，萌发他们尝试书写的兴趣，丰富他们的书写经验，帮助他们认识书写工具的多样性。
1.关注工具的类型
教师要关注每一个游戏区域的活动究竟适合什么样的书写类型，而不是简单地将纸和笔摆放在区域中。如在角色游戏娃娃家中，教师可投放铅笔、签字笔、水彩笔、卡片、写字板等书写工具，便于幼儿在游戏情节中记录菜谱、记录电话留言或书写购物清单等；在建构区中可提供白纸、卡片、水彩笔、胶带、剪刀等，方便幼儿绘制自己的建构计划，或在搭建完成后将作品描绘下来。此外，教师还可鼓励幼儿以设计师的身份，为自己搭建的作品命名，在卡片上签上自己的姓名，为搭建作品制作标牌，并张贴在作品上，这不仅有利于搭建作品的保留，也方便后一组来建构区的幼儿根据标牌，了解该作品的搭建内容，并在此基础上“添砖加瓦”或举一反三；在玩沙区可提供树枝，供幼儿在沙地上涂写、绘画；在户外涂鸦区，提供粉笔、水粉笔等，供幼儿在平面上书写；在科学区添加记录单、彩笔、小棒等，鼓励幼儿及时记录自己的观察和实验发现，如颜料叠加会发生什么变化？哪些物体会被磁铁吸住？土豆种在泥土里和沙子里会有什么不一样？等等。
三、提供有效的支持策略
幼儿学习书写和学习口语一样，是一个自然发展的过程。教师可帮助幼儿从区域游戏中接收到文字刺激，主动建构和创作与文字有关的读写经验，从而促进读写能力的发展。
1.照片记录展示
幼儿用积木或操作材料搭建、拼装的作品，在游戏收拾整理时有可能会被拆除，用照片记录这些游戏的精彩时刻能让它们仍然栩栩如生、回味无穷。在角色游戏的照片旁附上幼儿自己的描述，也是一种保持记忆的方式，还有助于幼儿未来在此基础上进一步发展游戏。展示记录时，教师可以使用照片，加上幼儿的绘画或其他作品，配以教师对这些照片、作品的解释和幼儿自己的描述。
2.文字记录展示
教师在幼儿游戏时详细记录他们的行为，表达了对幼儿游戏的重视。教师可充当幼儿语言的记录者，写下幼儿所说的话，让幼儿充分感知口头语言和书面语言能建立有效的联系。游戏回顾时，教师可与幼儿分享关于他们游戏的详细记录，将这些记录读给幼儿听，当幼儿看见自己说过的话被教师保留下来时，会让幼儿觉得教师认可他们的游戏，并且鼓励他们继续这一游戏。详细记录还可以作为幼儿游戏照片和建构作品图画的补充。同时教师在书写过程中不断与幼儿对话，这种语言的联系会更强。如读写区关于“电影”这一话题引发了幼儿的讨论，幼儿表述时教师可以边帮助他们用文字记录边与幼儿分享这一思考过程，事实上这种记录也能有效促进幼儿对书写过程的深入思考。
3.鼓励数学表征
数学性的表征，也可以用于促进和丰富幼儿的游戏，许多角色游戏的主题，如超市，很自然地包含数的概念，在幼儿游戏中增添数概念的表征，能够有效提高游戏的复杂程度。如当幼儿在制作购物清单时，教师可以通过提问“你想买多少个鸡蛋”，鼓励幼儿运用书写数字或画出自己想要买的鸡蛋的个数来进行表征；幼儿正在搭建积木和使用卷尺测量积木的高度，教师可以邀请他们统计记录不同形状的积木数量，用长短线在表格中标明积木的高度。
当教师营造氛围并提供书写支持，简单的幼儿区域游戏会变得更丰富和深入。如何基于儿童视角投放适宜的材料，提供有效的书写支持，促进幼儿游戏向更高水平发展，我们仍将在实践中不断探索与思考。