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摘要：新课改背景下，初中道德与法治课程的教学工作要转变观念，优化教学模式，发挥学生的主体性。探究式教学的应用可以引导学生主动思考，满足学生的学习需求，提升教学效率和效果。
关键词：探究式教学;初中;道德与法治课
引言
初中道德与法治课是新课改背景下对初中政治课的全新改革。新课改的核心理念是“一切为了学生的发展”。为了加强教师和学生之间的互动，培养学生的开放式思维，激发学生的学习兴趣。初中道德与法治课教学就必须通过各种途径，开启学生智慧的大门，使其不断地迸发出耀眼的火花。讨论式教学法是一种合作学习与教师引导相结合的教学方式，是师生之间、学生之间相互交流，从而发挥群体的积极功能，引导学生积极主动地参与学习活动。
1.探究式教学探究式的概念
教学单从字面意思上来看就是教师指导学生进行探究式的学习，课堂的主体从传统教学模式下的教师转变为新课程理念下的学生，探究式教学不仅是一种教学的尝试，更是以培养学生学习能力为主的教学思想，从被动的接收知识转变为主动的汲取，从而树立以学生为主体，教师为主导，课堂为主阵地的教学方式转型，探究式教学主要遵循的就是“诱导”为主，以激发学生的学习兴趣为前提引导学生以独立或者是小组合作的方式和形式来进行学习，通过对教学内容的精心设置，让学生进行主动的探究，以多样的探究形式来为学生提供学习、表达、讨论、探索的机会，在没有教师讲解的前提下通过自己掌握的知识来解决教师所设置的学习问题，有效的培养了学生的自学能力以及解决问题的能力。
2.探究式教学法在初中道德与法治教学中有效运用策略分析
2.1设情境，激发兴趣
兴趣是最好的老师。对于初中生而言，教师更应该利用学生的兴趣进行教学。因此在利用探究式教学时，教师应该结合学生的学习兴趣和生活实际、学生的爱好等设立情境，使教学模式能够充分融入到课堂当中。这样不仅活跃了课堂氛围，而且也能引发学生思考和探究。当然也可以利用多媒体技术让学生观看一些视频、图片，设计出趣味横生的教学情境。学生在欣赏过程中也学习到了很多关于道德与法治课程的内容，使其始终以积极良好的态度和旺盛的精力参与到探究中来，从而获得良好的教学效果。教师以学生为主体，教师的教学能够让学生在学习当中占主导地位，学生发现问题，然后共同探讨，从而培养解决问题的能力，但是必须要确保探究问题能激发学生的积极性。在设置探究问题上，既要求教师对教学内容和教材有深刻的了解和把握，又要求教师做好充分的准备，把握学生现有的知识水平和预想到学生能够达到的水平。
2.2营造宽松的讨论氛围
营造一个平等、民主、和谐、宽松的氛围是讨论式教学正常进行的必要前提。教師在平时的教学过程中首先要坚持师生平等的原则，不以“长者”、“能者”自居，而是以平等“参与者”的身份参与课堂教学，用爱心为学生创造一种心灵放松、敢于质疑的氛围;同时应注意创设问题情境克服道德与法治课上的枯燥乏味，激发学生的敢想敢说，配合现代教学手段增强道德与法治课的趣味性和形象化，启发诱导学生积极思考，大胆质疑，师生共同参与讨论，进而分析和解决问题，不断提高学生的分析和解决问题的能力。因此，要求教师精讲，克服过去的满堂灌、问答式，留足学生敢想、敢说的空间。总之，营造宽松氛围，创设快乐的教学情境，让教师教得快乐，学生学得快乐，是学生的呼唤，也是时代的呼唤。
2.3基于体验活动，引导学生开展探究学习
认知心理学家布鲁纳指出：“个体认知的过程是探究的过程，是内心获得积极体验的过程。”因此，在道德与法治教学时要学会坚持知识逻辑和生活逻辑相结合。同时，教师应该在备课中安排一定的体验式材料，根据教材内容抓住每一章节的重难点知识，引导学生开展探究式学习，从而产生积极的内心体验。例如，在学习“憧憬美好集体”时，教师可以事先让学生去讨论自己憧憬的班集体是什么样子的？怎么样贡献自己的一份力量为班集体争光等等。让几位学生以小组为单位，根据教师提出的问题去展开讨论，研究问题。这一活动的召开一定程度上营造了深厚的课堂学习氛围，通过师生对话和生生对话，学生与他人分享自己的体验和感悟，更好地拉近了与教师和同学之间的距离。探究式学习让学生获得了积极的内心体验，感受到未来生活的美好。在此基础上，教师还给每一位学生提供了机会去发表自己的看法，让每一位学生都能够拥有展示自身才华的平台，并在讨论的过程中感受到了班集体的温暖。通过这种教学模式将原本枯燥无味的课堂变得多姿多彩，每一位学生都能够在活动体验中学，在生活实践中用，更好地实现了自身的价值。
2.4采用分组合作学习模式，引发学生思考、互动和探究
在道德与法治课堂采用探究式教学，教师必须转变陈旧教学理念，将课堂真正的交还给学生，教师则应扮演好课堂组织者和引导者的角色，让学生充分发挥主观能动性展开探究式学习，而分组合作学习就是一种充分发挥学生主观能动性、自主探究学习、促进生生互动的有效形式。可依据学生特点和道德与法治教学具体学情，将学生合理的分成不同的小组，并提出些问题，让学生带着问题在组内阅读并展开有效的互动和交流，实践证明学生通过自主探究获得知识相比教师直接灌输式教学效果更好。学生在展开积极、热烈的探讨和交流，主观能动性和学习热情获得充分调动，并且在活跃的学习气氛中进一步强化了对认知和理解。
3.结语
对于初中道德与法治课程的教育教学来说，探究式学习主要就是通过对学生的思维和学习能力进行有效的引导和开发，使其建立起一个更加完善的思维网络基础。教师在教学的过程中，也应当及时转变自身的教育思想观念，不断适应素质教育的现有需求，提升学生的学习能力和解决问题的能力，为学生的未来学习和生活奠定一个坚实的基础。
参考文献
[1]侯翔.提高初中道德与法治课堂教学效果之我见[J].科学咨询（科技·管理），2017（6）：141-142
[2]沈秀芝.探究式教学在初中道德与法治课堂中的应用[J].新课程，2017，（9）.
[3]李长彬.浅议新课改下初中数学探究式教学策略[J].科学咨询（教育科研），2018（20）.
[4]阮晓莺.体验式教学法在“思想道德修养与法律基础”课教学中的探究与运用[J].思想理论教育导刊，2019（1）.
关键词：探究式教学;初中;道德与法治课
引言
初中道德与法治课是新课改背景下对初中政治课的全新改革。新课改的核心理念是“一切为了学生的发展”。为了加强教师和学生之间的互动，培养学生的开放式思维，激发学生的学习兴趣。初中道德与法治课教学就必须通过各种途径，开启学生智慧的大门，使其不断地迸发出耀眼的火花。讨论式教学法是一种合作学习与教师引导相结合的教学方式，是师生之间、学生之间相互交流，从而发挥群体的积极功能，引导学生积极主动地参与学习活动。
1.探究式教学探究式的概念
教学单从字面意思上来看就是教师指导学生进行探究式的学习，课堂的主体从传统教学模式下的教师转变为新课程理念下的学生，探究式教学不仅是一种教学的尝试，更是以培养学生学习能力为主的教学思想，从被动的接收知识转变为主动的汲取，从而树立以学生为主体，教师为主导，课堂为主阵地的教学方式转型，探究式教学主要遵循的就是“诱导”为主，以激发学生的学习兴趣为前提引导学生以独立或者是小组合作的方式和形式来进行学习，通过对教学内容的精心设置，让学生进行主动的探究，以多样的探究形式来为学生提供学习、表达、讨论、探索的机会，在没有教师讲解的前提下通过自己掌握的知识来解决教师所设置的学习问题，有效的培养了学生的自学能力以及解决问题的能力。
2.探究式教学法在初中道德与法治教学中有效运用策略分析
2.1设情境，激发兴趣
兴趣是最好的老师。对于初中生而言，教师更应该利用学生的兴趣进行教学。因此在利用探究式教学时，教师应该结合学生的学习兴趣和生活实际、学生的爱好等设立情境，使教学模式能够充分融入到课堂当中。这样不仅活跃了课堂氛围，而且也能引发学生思考和探究。当然也可以利用多媒体技术让学生观看一些视频、图片，设计出趣味横生的教学情境。学生在欣赏过程中也学习到了很多关于道德与法治课程的内容，使其始终以积极良好的态度和旺盛的精力参与到探究中来，从而获得良好的教学效果。教师以学生为主体，教师的教学能够让学生在学习当中占主导地位，学生发现问题，然后共同探讨，从而培养解决问题的能力，但是必须要确保探究问题能激发学生的积极性。在设置探究问题上，既要求教师对教学内容和教材有深刻的了解和把握，又要求教师做好充分的准备，把握学生现有的知识水平和预想到学生能够达到的水平。
2.2营造宽松的讨论氛围
营造一个平等、民主、和谐、宽松的氛围是讨论式教学正常进行的必要前提。教師在平时的教学过程中首先要坚持师生平等的原则，不以“长者”、“能者”自居，而是以平等“参与者”的身份参与课堂教学，用爱心为学生创造一种心灵放松、敢于质疑的氛围;同时应注意创设问题情境克服道德与法治课上的枯燥乏味，激发学生的敢想敢说，配合现代教学手段增强道德与法治课的趣味性和形象化，启发诱导学生积极思考，大胆质疑，师生共同参与讨论，进而分析和解决问题，不断提高学生的分析和解决问题的能力。因此，要求教师精讲，克服过去的满堂灌、问答式，留足学生敢想、敢说的空间。总之，营造宽松氛围，创设快乐的教学情境，让教师教得快乐，学生学得快乐，是学生的呼唤，也是时代的呼唤。
2.3基于体验活动，引导学生开展探究学习
认知心理学家布鲁纳指出：“个体认知的过程是探究的过程，是内心获得积极体验的过程。”因此，在道德与法治教学时要学会坚持知识逻辑和生活逻辑相结合。同时，教师应该在备课中安排一定的体验式材料，根据教材内容抓住每一章节的重难点知识，引导学生开展探究式学习，从而产生积极的内心体验。例如，在学习“憧憬美好集体”时，教师可以事先让学生去讨论自己憧憬的班集体是什么样子的？怎么样贡献自己的一份力量为班集体争光等等。让几位学生以小组为单位，根据教师提出的问题去展开讨论，研究问题。这一活动的召开一定程度上营造了深厚的课堂学习氛围，通过师生对话和生生对话，学生与他人分享自己的体验和感悟，更好地拉近了与教师和同学之间的距离。探究式学习让学生获得了积极的内心体验，感受到未来生活的美好。在此基础上，教师还给每一位学生提供了机会去发表自己的看法，让每一位学生都能够拥有展示自身才华的平台，并在讨论的过程中感受到了班集体的温暖。通过这种教学模式将原本枯燥无味的课堂变得多姿多彩，每一位学生都能够在活动体验中学，在生活实践中用，更好地实现了自身的价值。
2.4采用分组合作学习模式，引发学生思考、互动和探究
在道德与法治课堂采用探究式教学，教师必须转变陈旧教学理念，将课堂真正的交还给学生，教师则应扮演好课堂组织者和引导者的角色，让学生充分发挥主观能动性展开探究式学习，而分组合作学习就是一种充分发挥学生主观能动性、自主探究学习、促进生生互动的有效形式。可依据学生特点和道德与法治教学具体学情，将学生合理的分成不同的小组，并提出些问题，让学生带着问题在组内阅读并展开有效的互动和交流，实践证明学生通过自主探究获得知识相比教师直接灌输式教学效果更好。学生在展开积极、热烈的探讨和交流，主观能动性和学习热情获得充分调动，并且在活跃的学习气氛中进一步强化了对认知和理解。
3.结语
对于初中道德与法治课程的教育教学来说，探究式学习主要就是通过对学生的思维和学习能力进行有效的引导和开发，使其建立起一个更加完善的思维网络基础。教师在教学的过程中，也应当及时转变自身的教育思想观念，不断适应素质教育的现有需求，提升学生的学习能力和解决问题的能力，为学生的未来学习和生活奠定一个坚实的基础。
参考文献
[1]侯翔.提高初中道德与法治课堂教学效果之我见[J].科学咨询（科技·管理），2017（6）：141-142
[2]沈秀芝.探究式教学在初中道德与法治课堂中的应用[J].新课程，2017，（9）.
[3]李长彬.浅议新课改下初中数学探究式教学策略[J].科学咨询（教育科研），2018（20）.
[4]阮晓莺.体验式教学法在“思想道德修养与法律基础”课教学中的探究与运用[J].思想理论教育导刊，2019（1）.