摘 要：在教育教学中对学生的评价起着非常重要的作用，精彩且恰当的评价甚至能影响一个人的一生，因为每个人都期望被认可。马斯洛把人的需求分为五类：生理需求、安全需求、归属与爱的需求、尊重需求和自我实现的需求。教师对学生充满肯定、赞赏的评价可以使学生产生安全感、归属与爱、被尊重和自我价值的实现。评价对学生的重要性不言而喻。因此对学生的评价不能简单地用“很好”“你真棒”“对”等等来一带而过。我们需要变革观念，改变单调乏味的评价语言。
　　关键词：课堂评价；内容多元化；方法多样化
　　一、 绪论
　　课程标准里谈到评价的目的不仅是为了考查学生实现课程目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教學，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。
　　也就是说评价不能太过简单粗暴，在课堂中运用恰当巧妙的评价语言，对学生有着良好的促进作用。对表现好的说很好很棒，对表现不好的说你错了，这样子的评价实际上起不到什么作用，更谈不上促进学生的发展，甚至会对个别学生产生负面作用。因此要明确进行评价的意义是什么，想要通过评价达到什么样的效果，这样才能不断地改进评价。
　　在新课改的形势下，更突显了课堂评价的重要性，而且面对着现在的学生的认知能力过早地被开发，学生过早地成熟，课堂评价更不能像过去一样以简单而单调的形式呈现。
　　二、 课堂评价的内容多元化
　　评价的内容应该从三个维度和五个领域方面进行综合考虑，三个维度是指知识与能力、过程和方法、情感态度和价值观；五个领域是指识字与写字、阅读、写作、口语交际综合性学习。可以说时时处处任何一个小细节在师生交往过程中都存在着评价，也都应该进行评价，让学生在人生起步阶段更好地长知识、明善恶、明是非、增信心、增认知。
　　三、 课堂评价的方法多样化
　　评价学生很重要，那用什么样的方式方法去评价学生就更为重要。好的方法才能让评价为学生所接受。这里结合本人从教以来的所闻所感所见侧重从课堂教学中对学生的评价来探究评价的方法。
　　（一） 情境评价法
　　情境评价法就是将评价要发生前的情境转化并融入到评价的语言中去，使评价显得顺理成章顺其自然。大教育家苏霍姆林斯基曾说过：“教师的语言修养，在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”在课堂教学过程中，知识的传递、学生学习情况的反馈和评价，师生间的情感交流等，都离不开课堂语言，而评价语言是课堂语言的重要组成部分，教师的课堂评价语言是对学生学习过程和结果的评价，也是一种引导和激励。
　　（二） 肢体评价法
　　众所周知，教师的教学过程其实是在进行信息的传递。主要通过语言和非语言两种方式，一般而言，我们比较注意言语的信息，因为其简洁明了，但是老师的非语言行为也不容忽视。它是以教师的肢体语言来传达情绪或信息给学生。透过实际的肢体动作，老师可以做很自然且有效的表达，且易于吸引学生的注意力。有时候老师通过充满赞赏、惊奇的眼光看着学生；用夸张的表情、不同的语调来赞美学生；直视学生点点头；拍拍他的小脑袋肩膀等等，也能使学生产生被老师表扬激励的作用，此时无声胜有声。
　　（三） 以小见大法
　　所谓以小见大是指从小的可以看出大的，通过小事可以看出大节，或通过一小部分看出整体。在课堂教学中的以小见大评价法就是说从学生一些细节上的小事看出他的一些好的品质。比如课堂上碰到一个从未学过的字，大家都不认识，只有一位同学能正确地读出来，这时候我就会隆重地表扬他：“哇，我们还没学这个字，大家都不认识，只有你能读出这个字，你真厉害啊，同学们，这说明他平时热爱学习，经常阅读课外书增长自己的知识自学成才啊！”又如有一次教学生字“夕”，我在课件上出示谜语“多少了一半”，马上有一个孩子猜出来，我便说：“你的脑袋瓜转得可真够快的，老师看出来了，你平时就是一个爱动脑筋的孩子啊！”
　　（四） 集体评价法
　　在课堂中有时候通过整个班集体来评价学生能取得更大更有意义的效果，例如请学生起来朗读或回答问题后，先不让他坐下，而是先问全班同学“他读得/答得好不好呀？”“好在哪里？”“请为他鼓鼓掌表扬一下他”。这样的评价学生非常地喜欢，从中他得到了深深的满足，也更加的有班集体的归属感。学生很容易在集体的赞美中获得更大更深的自信及自我满足感，从而大大提高回答的积极性和学习的兴趣感。
　　这是因为个体对集体强烈的归属感，来自同伴的评价有时候比老师的评价更让孩子在意。他们会以此作为自我评价的重要依据。肯定性的评价结果会极大地提升小学生的自信，引发强烈的成就感。
　　（五） 先扬后抑法
　　这个方法经常用于一些表现较为一般甚至在课堂上有些不良行为习惯的孩子，通过先扬保护了孩子的自尊心，使后抑更易于被孩子所接受。例如班里有的学生上课总是不爱举手不管会不会从来都不举。有的是小女生害羞或害怕不敢举手，我就直接点名让她朗读，然后说：“大家听，她的声音多好听啊，你总是不举手的话我们都听不到这么悦耳的声音啊，以后要多举手，大胆一点好吗？”也有上课喜欢做小动作的，我则是提出他力所能及的问题要他回答，然后说：“你看，你能回答老师的问题，这说明你很聪明，可是你的聪明不用在学习上，常常做小动作，这样可以吗？”他羞愧地说不可以，像这样经过一段时间的跟踪努力他的课堂学习效率果然大大提高了。
　　（六） 自我评价法
　　我们还可以把评价交还给学生，“你觉得你读得怎么样”“这篇写话你给自己打多少分，为什么”“你觉得你这样做对吗”。很多时候学生对自己有了一定的认识，他们可以把自己的想法表达出来，如果犯了错误，通过自省来达到发现错误和改正错误的效果。
　　四、 小结
　　语文课堂教学的评价是一门博大精深而又精致细腻的学问，需要讲究艺术使评价融入每天的教育教学中，使整个课堂更加生动鲜活起来，要注重每个学生的独特感受与自我体验，评价应以激励为主，提取他们身上的亮点，及时给予肯定和表扬，如果学生能在每一天的学校生活中感受到教师和同伴的关注，那对他人格的健全发展能起到非常重要的作用。对学生实事求是的评价，能激励学生进行积极的思维，主动的探究，以饱满的热情参与学习活动，进而促进学生的发展。
　　参考文献：
　　[1]沈玉顺编著.课堂评价[M].北京：北京师范大学出版社，2006.
　　[2]谭兵.课堂评价策略[M].北京：北京师范大学出版社，2010.
　　作者简介：
　　郭莉婷，福建省漳州市，漳州市蓝田经济开发区实验小学。