摘 要：混合式教学模式不仅能为教师“增加”课时，更能有效地将课堂“还”给学生，与任务型教学设计相结合，能够更好地提高学生的英语沟通实践能力。
　　关键词：混合式；任务驱动式；英语教学
　　一、引言
　　“任务驱动式”教学法受建构主义理论影响，认为学生对知识的掌握不能依赖教师的传授或灌输，而应以学习者为中心，把学习设置到自然、（模拟）真实的任务情境中，让学生通过合作、交流互动，完成由简到繁、由易到难的交际任务，习得隐含于任务中的知识和技能。任务驱动法应用到英语课堂中，能够完美发挥它以学生为中心的优势，充分锻炼学生使用英语、用英语进行沟通交流的能力。学生可以在完成“任务”中通过自主学习和合作学习提升英语沟通能力。本文以大学英语高级阶段课程商务英语选修课为例，探讨如何将任务型设计的理念贯彻到英语教学中，以及如何充分发挥线上线下相结合的混合式教学的优势。
　　二、课程设计
　　基于混合式教学理念的任务型英语课堂设计需要教学过程的多个环节、多方因素相互统一、形成合力方可产生最佳效果。从教学设计、教学内容、教学任务到教学方法、评价主体，以及评价标准缺一不可，具体内容见表1。教学整体设计由三大模块组成：线上微课、课堂教学和课外实践。每一个模块都包含多项教学内容，通过不同的教学步骤或者任务贯彻下去。教学方法和评价主体都因教学内容和教学活动形式不同而有所区别。在整个教学实践过程中的每个评价环节都需要有明确的评价标准。学生对评价标准是否明了严重影响评价的有效性。从提高英语沟通能力的角度看，英语教师应努力改革以往测评方式，让测试成为促进学习，并最终成为学习本身。教师应该力求实现assessment as learning，即测试就是学习，要保证每一个学习任务的完成中学生都有明确的评价标准可以参照，依据标准完成学习任务，这样学生每完成一次学习任务（即教师完成教学内容）就是完成了一次测评，测试和学习融为一体。此外，评价的主体不仅限于教师，除了教师对学生评价外，增加学生互评。
　　三、结语
　　簡而言之，教学方法应依据教学内容不同而有所区别，教学形式也因内容和方法不同而有所侧重。教师完成教学任务，学生完成学习内容这一过程的本身就是一次测评。这一切得以实现的前提是教师给出明确的评价标准也即任务完成标准，真正实现测试即学习。
　　参考文献
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　　基金项目
　　本文系2017年河北省教育厅高等教育教学改革研究与实践项目“以思辨能力培养为导向的大学英语混合式教学模式实证研究”（项目编号：2017GJJG231）的阶段性成果。
　　（作者单位：东北大学秦皇岛分校）