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【摘要】随着我国社会文明的快速发展，社会对于教育工作质量的要求不断提高。英语，是一门国际通用语言，在人们文明程度提高的今天，越来越多的人可以利用英语进行正常交流。在大学英语教学中，做好英语听力口语教学，提高学生的英语接收与应用能力，对于学生的个人发展十分重要。
【关键词】大学英语 听力 口语 问题 对策
一、前言
听、说、读、写是大学生英语能力的四个方面，听力，是首当其冲的一项能力，在四项能力中处于基础地位。英语，是一门语言，是服务于人们交流的。只有学生具有良好的听力水平，可以在交流中去接收英语信息，才能促进英语知识的有效积累。在大学英语教学中，培养学生正确的听力学习意识，让大学生建立积极阳光的英语学习心态，才能促进其英语听力水平的快速提升。
二、当前大学英语听力教学存在的主要问题
在大学英语听力教学中，学生的英语听力水平提高受到多种因素的影响。学生的词汇量以及语音知识掌握程度，会对其听力水平产生直接影响。而学生的心理状态，则会左右学生的英语听力质量。
1.对语音的掌握不够准确。语音能力是听力能力的重要组成部分，学生只有掌握了单词的正确发音，才能在听的过程中辨别出英语单词。目前，许多大学生的英语语音能力不足，直接影响了他们听力理解能力的提升。部分学生受到地方方言的影响，会在英语学习中发错音，而错误的读音往往会让他们无法在听力中辨别出对应的单词。学生不能有效辨音，就会产生理解错误。除了单词的读音之外，学生对于句子重音的划分以及语调的把握，都会影响其听力质量。同一句话，在不同重音划分的情况下，会产生不同的意义。比如在听到“It only took me most of the holiday.”这句话的时候，一些学生会注意听“only”一词，将重音放在“only”上，这就使句子的意义为花费时间较短。而一些学生会注意听“most”这个词，这就会让句子的意义变成花费时间较长，影响学生的听力理解能力。
2.词汇量缺乏理解有难度。词汇量，是英语学习的基础。无论是听、说、读、写中的哪一项能力提升，都要以足够的词汇量为基础。学生只有掌握大量的词汇，才能在听力中正确理解对话的意义。学生不仅要重视词汇掌握的数量，还要重视词汇的深度。在英式英语与美式英语中，有许多相同的词语具有不同的用法与含义。学生只有从多个方面去理解与掌握一个词汇，才能有效应用词汇提高自己的能力。许多大学生的英语词汇量不足，过多的生词影响了他们的听力学习效果。一些学生的词汇数量不差，但词汇的理解深度不足，就很容易让他们错误地理解听力内容，导致听力结果不尽如人意。
3.过于紧张难以记忆内容。学生的心理状态对于他们的听力质量有着直接影响。大部分学生将听力视为英语学习中最难的一部分，他们在心理觉得听力难，就不想学习听力，也不想练习听力。长期下去，学生会产生英语学习的负面情绪。一些学生一听听力就十分紧张，大脑总是出现空白区，明明在听，却听不见英语，明明听见，却不知道自己在听些什么。在听力学习中过于紧张，学生耳朵接收到的语言信息就会出现断层，这对于其听力学习效果有不利影响。
三、如何提高大学生英语听力能力
1.激发学生做听力练习的兴趣。传统的课堂，对于学生来说就是一场听力考试，学生需要在听力学习中完成听力答题。这样的教学模式会在很大程度上影响学生的学习积极性，导致课堂教学氛围的死板。学生注意力不集中，就不会有学习兴趣。要促进大学英语听力教学质量的提高，教师要关注学生学习兴趣的激发。将更多创新的教学手段引入到听力教学中，营造多样化的教学效果，有利于学生学习感受的加深。比如在讲解《The Green Banana》的时候，教师可以利用有效的引入去吸引学生的注意力。像“What’s the colour of banana？ Have you ever seen a green banana？”等问题，都会让学生的听力学习兴趣得到提高。在课内听力任务完成之后，教师可以引入一些与香蕉或者其它水果相关的英语新闻，让学生在听新闻的过程中去获取一些信息，促进学生英语听力水平的快速提升。
2.背诵记忆单词语法增强水平。夯实英语学习基础，对于听力水平提高极为重要。在大学英语教学中，教师可以定期组织学生开展词汇与语法比拼大赛。每一次比赛给学生设计一个固定的任务，让学生具有基础知识积累的目标。
3.放松心理帮助记忆听力内容。在大学英语教学中，教师要引导学生建立积极向上的听力学习心态。教师要在课堂教学中分解听力任务，让学生意识到听力学习并没有想象中那么难。更要利用层次化教学，有针对性地设计教学内容以及课堂评价方法，让每一位学生都体会到听力学习的成就感，成为课堂中的主人，让学生的听力学习越发轻松。
四、结语
综上所述，听力能力是大学生英语综合能力的重要衡量指标，开发创新的大学英语听力教学方法，是大学英语教学改革的重点所在。做好听力教学，才能让学生成为英语的应用者。
参考文献：
[1]彭北萍，常青.提高大学英语听力教学质量的实践与思考[J].英语广场（学术研究），2012，09：94-96.
[2]张馨月.影响大学英语听力学习的因素与英语听力教学方法[J].陕西青年管理干部学院学报，2007，03：33-35.
[3]林丽华.论大学英语听力教学过程与教学方法[J].赣南师范学院学报，2013，01：112-114.
[4]蔡叶，吴燕.大学英语听力教学方法探索与实践[J].牡丹江大学学报，2009，04：164-165.
【关键词】大学英语 听力 口语 问题 对策
一、前言
听、说、读、写是大学生英语能力的四个方面，听力，是首当其冲的一项能力，在四项能力中处于基础地位。英语，是一门语言，是服务于人们交流的。只有学生具有良好的听力水平，可以在交流中去接收英语信息，才能促进英语知识的有效积累。在大学英语教学中，培养学生正确的听力学习意识，让大学生建立积极阳光的英语学习心态，才能促进其英语听力水平的快速提升。
二、当前大学英语听力教学存在的主要问题
在大学英语听力教学中，学生的英语听力水平提高受到多种因素的影响。学生的词汇量以及语音知识掌握程度，会对其听力水平产生直接影响。而学生的心理状态，则会左右学生的英语听力质量。
1.对语音的掌握不够准确。语音能力是听力能力的重要组成部分，学生只有掌握了单词的正确发音，才能在听的过程中辨别出英语单词。目前，许多大学生的英语语音能力不足，直接影响了他们听力理解能力的提升。部分学生受到地方方言的影响，会在英语学习中发错音，而错误的读音往往会让他们无法在听力中辨别出对应的单词。学生不能有效辨音，就会产生理解错误。除了单词的读音之外，学生对于句子重音的划分以及语调的把握，都会影响其听力质量。同一句话，在不同重音划分的情况下，会产生不同的意义。比如在听到“It only took me most of the holiday.”这句话的时候，一些学生会注意听“only”一词，将重音放在“only”上，这就使句子的意义为花费时间较短。而一些学生会注意听“most”这个词，这就会让句子的意义变成花费时间较长，影响学生的听力理解能力。
2.词汇量缺乏理解有难度。词汇量，是英语学习的基础。无论是听、说、读、写中的哪一项能力提升，都要以足够的词汇量为基础。学生只有掌握大量的词汇，才能在听力中正确理解对话的意义。学生不仅要重视词汇掌握的数量，还要重视词汇的深度。在英式英语与美式英语中，有许多相同的词语具有不同的用法与含义。学生只有从多个方面去理解与掌握一个词汇，才能有效应用词汇提高自己的能力。许多大学生的英语词汇量不足，过多的生词影响了他们的听力学习效果。一些学生的词汇数量不差，但词汇的理解深度不足，就很容易让他们错误地理解听力内容，导致听力结果不尽如人意。
3.过于紧张难以记忆内容。学生的心理状态对于他们的听力质量有着直接影响。大部分学生将听力视为英语学习中最难的一部分，他们在心理觉得听力难，就不想学习听力，也不想练习听力。长期下去，学生会产生英语学习的负面情绪。一些学生一听听力就十分紧张，大脑总是出现空白区，明明在听，却听不见英语，明明听见，却不知道自己在听些什么。在听力学习中过于紧张，学生耳朵接收到的语言信息就会出现断层，这对于其听力学习效果有不利影响。
三、如何提高大学生英语听力能力
1.激发学生做听力练习的兴趣。传统的课堂，对于学生来说就是一场听力考试，学生需要在听力学习中完成听力答题。这样的教学模式会在很大程度上影响学生的学习积极性，导致课堂教学氛围的死板。学生注意力不集中，就不会有学习兴趣。要促进大学英语听力教学质量的提高，教师要关注学生学习兴趣的激发。将更多创新的教学手段引入到听力教学中，营造多样化的教学效果，有利于学生学习感受的加深。比如在讲解《The Green Banana》的时候，教师可以利用有效的引入去吸引学生的注意力。像“What’s the colour of banana？ Have you ever seen a green banana？”等问题，都会让学生的听力学习兴趣得到提高。在课内听力任务完成之后，教师可以引入一些与香蕉或者其它水果相关的英语新闻，让学生在听新闻的过程中去获取一些信息，促进学生英语听力水平的快速提升。
2.背诵记忆单词语法增强水平。夯实英语学习基础，对于听力水平提高极为重要。在大学英语教学中，教师可以定期组织学生开展词汇与语法比拼大赛。每一次比赛给学生设计一个固定的任务，让学生具有基础知识积累的目标。
3.放松心理帮助记忆听力内容。在大学英语教学中，教师要引导学生建立积极向上的听力学习心态。教师要在课堂教学中分解听力任务，让学生意识到听力学习并没有想象中那么难。更要利用层次化教学，有针对性地设计教学内容以及课堂评价方法，让每一位学生都体会到听力学习的成就感，成为课堂中的主人，让学生的听力学习越发轻松。
四、结语
综上所述，听力能力是大学生英语综合能力的重要衡量指标，开发创新的大学英语听力教学方法，是大学英语教学改革的重点所在。做好听力教学，才能让学生成为英语的应用者。
参考文献：
[1]彭北萍，常青.提高大学英语听力教学质量的实践与思考[J].英语广场（学术研究），2012，09：94-96.
[2]张馨月.影响大学英语听力学习的因素与英语听力教学方法[J].陕西青年管理干部学院学报，2007，03：33-35.
[3]林丽华.论大学英语听力教学过程与教学方法[J].赣南师范学院学报，2013，01：112-114.
[4]蔡叶，吴燕.大学英语听力教学方法探索与实践[J].牡丹江大学学报，2009，04：164-165.