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摘 要：职业教育的蓬勃发展，要求中职教育在教改中探索新的方法，教师在教学工作中要逐步转换角色，从知识的传递者、权威者逐步过渡到学生学习的合作者、参与者，从单纯的知识技能传授教育，过渡到引导学生终身学习。
关键词：中等职业教育；教师；角色转变
面对中等职业教育发展的大好形势，各地中等职业教育蓬勃发展，开设了丰富的专业，特别是根据本地区实际情况而开设的符合本地区需要的专业，受到社会、家长和用人单位的好评。但是随着用人单位对员工专业知识与综合能力要求的不断提升，也对中等职业教学工作提出了新的要求，尤其是对学生专业知识综合运用能力培养问题，更是迫在眉睫。这就要求中职教育者在教学工作中要适应新形势要求，转换角色，探索方法，努力做好学生的综合教育，使学生适应社会发展需要，为培养社会所需的专业型、技术型、适用型、综合型人才而努力工作。
中等职业教育教改中教师应该从传授知识的传递者、权威者逐步过渡到学生学习的总结者、合作者、促进者、组织者、参与者、指导者、开拓者、引路者的角色；应该从单纯的知识技能传授教育，逐步过渡到引导学生终身学习、创造性学习、综合性学习的终身发展方向上来，具体体现在以下几个方面：
一、教师应努力成为学生学习知识的总结者
众所周知，中等职业教育所教课程内容已从初中单纯的文化课教学转变为文化课 专业理论知识 专业技能操作相结合的教学内容。在中职教育教改中，教师要根据专业特点，理解本专业中各科间的联系以及该专业的具体工作程序和实施方法，然后根据这些基本要求，将专业课中各科综合总结，适当地打乱各科的章节和内容，使学生在学专业课之前就已经接触了实践工作，能按该专业的实际工作特点或程序开始认识学习。例如，我教授的《建筑工程项目施工组织与管理》，从工程项目施工组织到施工管理全过程，涉及专业知识面广，专业性强，教材是按照从网络计划技术到施工组织设计再到施工过程管理顺序编写的，按此授课无可厚非，但是若按教材编写顺序进行教学，专业知识和实际工作过程就有了明显的脱节。为方便学生对专业知识连接的理解和掌握，我按照实际工程中用到的专业知识的先后和专业知识的分类大胆地将教材中的各章节进行了调整：首先将程项第六章施工现场管理提到第二章施工准备中进行讲解，因为在工程项目实施过程中，只要进入准备阶段就必须对施工现场进行总体规划和管理，规划中就一定涉及施工现场管理的各项要求和基本条件。这样的调整，使学生在今后的工作中一旦进入施工现场工作，不会觉得生疏，能做到得心应手，在学生心中形成了一个较为清晰的工作程序，能按相关要求的标准合理调配资源，为下一步开工奠定基础。
二、教师在专业课教学中应成为学生学习的参与者和指导者
专业课教师应该以平等的身份主动参与学生的学习。了解学生的需要，倾听他们对专业知识的理解和认识，使学生与教师一起交流和讨论，大胆地发表自己的见解和意見。如，我在和学生探讨“施工组织设计”一章时，大部分学生反映听课吃力，究其原因发现有一大部分学生不知道施工组织设计在今后工作中的具体作用，有的分不清施工组织设计中的各个流水环节，有的干脆不知道一个工程究竟有多少个流水施工步骤等等。结合这一实际情况，我找来我校教学楼图纸开始组织学生按照图纸和实际楼房实体认识流水施工环节，然后找来施工现场通用的施工进度表样本，组织学生按照该表格，参照教学楼实体和图纸，制作施工进度表，90%以上的学生能独立完成，然后再按教材的基本要求逐项对学生所做的进度表进行分析，指出每项正确的填制方式和计算设计方法，使学生对此项专业知识能够理解，增强了学生的实操能力。这种参与和指导要求教师首先要对实际工作中各项工作的实施有一个清楚正确的理解和认识。其次要求专业教师在参与和指导中一定要根据专业特点，适时选取项目，借助学生已有资料和相关数据，激发学生对专业知识的兴趣。再次，教师要指导学生在信息资料的运用上下功夫，逐步培养学生自我解决问题的能力，使学生在今后工作中，也能运用此方法解决学校没教过的问题。
三、专业课教师应成为学生学习的合作者、组织者、促进者
随着当今社会发展，中职专业课要保证专业知识拥有竞争力。这就要求专业教师必须从单独的驾驭专业知识、方法、技术方面的传授者，逐步过渡到学生学习专业知识的合作者、组织者、促进者。教师要充分利用专业知识，与本专业各科教师合作、与学生合作。例如，《建筑施工组织与管理》中涉及工程项目成本管理的内容，为了让学生更好地掌握这一知识点，我与预算教师一起备课，商议实施过程中的一系列工作，使学生认识到各专业课联系的重要性，懂得如何利用所学知识解决实际问题，以及如何利用该专业的大量资料和信息为今后工作服务。
四、专业课教师应成为学生校内外专业知识资源的开拓者
在教学过程中，文化课教师都有比较熟悉的教学参考资料，但是对于专业课教学，究竟哪些资料可以成为教学的资源，今后学生在工作中遇到专业困难应如何利用资源解决，大部分专业教师都很少研究。我在专业课教学中与本专业的社会各层机构进行广泛的联系，施工单位、工程管理部门以及中介机构、机械材料经营者、专业书店都是我深入联系的单位，从中寻找，发现更多的教学资料。我认为专业教师要成为这些教学资源的主要发现者和开拓者，应从两个方面入手：（1）在校内现有的图书、材料中寻找。（2）在校外发现，如上述的机构。教师要努力了解该专业的发展近况，与这些机构人员建立可靠的联系，及时从中获取专业的发展方向。除提供相关的资料书籍，同时还可以把全国各相关的工程类信息、网站逐一向学生介绍。这些专业知识的开拓，既有利于专业教学，同时又最大限度地增强了学生在社会中的竞争力，是一举多得的好举措。
综上所述，中职课教师角色的转变，反映了我国中职教育对专业教师的新要求，专业教师应从思想观念、知识结构、工作方式和行为方式等诸多方面勇于挑战自我，不断改善自我，以适应日益发展的专业教学需求和社会需求，成为一名合格的中职专业课教师。
参考文献：
[1]章克凌.机械化施工组织与管理.机械工业出版社，2002.
[2]石中英.知识转型与教育改革[M].教育科学出版社，2003.
[3]丁钢.教育与日常实践[J].北京：教育研究，2004（02）.
（作者单位 内蒙古赤峰市喀喇沁旗赤峰建筑工程学校）
关键词：中等职业教育；教师；角色转变
面对中等职业教育发展的大好形势，各地中等职业教育蓬勃发展，开设了丰富的专业，特别是根据本地区实际情况而开设的符合本地区需要的专业，受到社会、家长和用人单位的好评。但是随着用人单位对员工专业知识与综合能力要求的不断提升，也对中等职业教学工作提出了新的要求，尤其是对学生专业知识综合运用能力培养问题，更是迫在眉睫。这就要求中职教育者在教学工作中要适应新形势要求，转换角色，探索方法，努力做好学生的综合教育，使学生适应社会发展需要，为培养社会所需的专业型、技术型、适用型、综合型人才而努力工作。
中等职业教育教改中教师应该从传授知识的传递者、权威者逐步过渡到学生学习的总结者、合作者、促进者、组织者、参与者、指导者、开拓者、引路者的角色；应该从单纯的知识技能传授教育，逐步过渡到引导学生终身学习、创造性学习、综合性学习的终身发展方向上来，具体体现在以下几个方面：
一、教师应努力成为学生学习知识的总结者
众所周知，中等职业教育所教课程内容已从初中单纯的文化课教学转变为文化课 专业理论知识 专业技能操作相结合的教学内容。在中职教育教改中，教师要根据专业特点，理解本专业中各科间的联系以及该专业的具体工作程序和实施方法，然后根据这些基本要求，将专业课中各科综合总结，适当地打乱各科的章节和内容，使学生在学专业课之前就已经接触了实践工作，能按该专业的实际工作特点或程序开始认识学习。例如，我教授的《建筑工程项目施工组织与管理》，从工程项目施工组织到施工管理全过程，涉及专业知识面广，专业性强，教材是按照从网络计划技术到施工组织设计再到施工过程管理顺序编写的，按此授课无可厚非，但是若按教材编写顺序进行教学，专业知识和实际工作过程就有了明显的脱节。为方便学生对专业知识连接的理解和掌握，我按照实际工程中用到的专业知识的先后和专业知识的分类大胆地将教材中的各章节进行了调整：首先将程项第六章施工现场管理提到第二章施工准备中进行讲解，因为在工程项目实施过程中，只要进入准备阶段就必须对施工现场进行总体规划和管理，规划中就一定涉及施工现场管理的各项要求和基本条件。这样的调整，使学生在今后的工作中一旦进入施工现场工作，不会觉得生疏，能做到得心应手，在学生心中形成了一个较为清晰的工作程序，能按相关要求的标准合理调配资源，为下一步开工奠定基础。
二、教师在专业课教学中应成为学生学习的参与者和指导者
专业课教师应该以平等的身份主动参与学生的学习。了解学生的需要，倾听他们对专业知识的理解和认识，使学生与教师一起交流和讨论，大胆地发表自己的见解和意見。如，我在和学生探讨“施工组织设计”一章时，大部分学生反映听课吃力，究其原因发现有一大部分学生不知道施工组织设计在今后工作中的具体作用，有的分不清施工组织设计中的各个流水环节，有的干脆不知道一个工程究竟有多少个流水施工步骤等等。结合这一实际情况，我找来我校教学楼图纸开始组织学生按照图纸和实际楼房实体认识流水施工环节，然后找来施工现场通用的施工进度表样本，组织学生按照该表格，参照教学楼实体和图纸，制作施工进度表，90%以上的学生能独立完成，然后再按教材的基本要求逐项对学生所做的进度表进行分析，指出每项正确的填制方式和计算设计方法，使学生对此项专业知识能够理解，增强了学生的实操能力。这种参与和指导要求教师首先要对实际工作中各项工作的实施有一个清楚正确的理解和认识。其次要求专业教师在参与和指导中一定要根据专业特点，适时选取项目，借助学生已有资料和相关数据，激发学生对专业知识的兴趣。再次，教师要指导学生在信息资料的运用上下功夫，逐步培养学生自我解决问题的能力，使学生在今后工作中，也能运用此方法解决学校没教过的问题。
三、专业课教师应成为学生学习的合作者、组织者、促进者
随着当今社会发展，中职专业课要保证专业知识拥有竞争力。这就要求专业教师必须从单独的驾驭专业知识、方法、技术方面的传授者，逐步过渡到学生学习专业知识的合作者、组织者、促进者。教师要充分利用专业知识，与本专业各科教师合作、与学生合作。例如，《建筑施工组织与管理》中涉及工程项目成本管理的内容，为了让学生更好地掌握这一知识点，我与预算教师一起备课，商议实施过程中的一系列工作，使学生认识到各专业课联系的重要性，懂得如何利用所学知识解决实际问题，以及如何利用该专业的大量资料和信息为今后工作服务。
四、专业课教师应成为学生校内外专业知识资源的开拓者
在教学过程中，文化课教师都有比较熟悉的教学参考资料，但是对于专业课教学，究竟哪些资料可以成为教学的资源，今后学生在工作中遇到专业困难应如何利用资源解决，大部分专业教师都很少研究。我在专业课教学中与本专业的社会各层机构进行广泛的联系，施工单位、工程管理部门以及中介机构、机械材料经营者、专业书店都是我深入联系的单位，从中寻找，发现更多的教学资料。我认为专业教师要成为这些教学资源的主要发现者和开拓者，应从两个方面入手：（1）在校内现有的图书、材料中寻找。（2）在校外发现，如上述的机构。教师要努力了解该专业的发展近况，与这些机构人员建立可靠的联系，及时从中获取专业的发展方向。除提供相关的资料书籍，同时还可以把全国各相关的工程类信息、网站逐一向学生介绍。这些专业知识的开拓，既有利于专业教学，同时又最大限度地增强了学生在社会中的竞争力，是一举多得的好举措。
综上所述，中职课教师角色的转变，反映了我国中职教育对专业教师的新要求，专业教师应从思想观念、知识结构、工作方式和行为方式等诸多方面勇于挑战自我，不断改善自我，以适应日益发展的专业教学需求和社会需求，成为一名合格的中职专业课教师。
参考文献：
[1]章克凌.机械化施工组织与管理.机械工业出版社，2002.
[2]石中英.知识转型与教育改革[M].教育科学出版社，2003.
[3]丁钢.教育与日常实践[J].北京：教育研究，2004（02）.
（作者单位 内蒙古赤峰市喀喇沁旗赤峰建筑工程学校）