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摘 要：在作文教学中，学生是真正的写作参与者。本次课程设计体现新课标理念下的语文学科综合性合作学习的过程，教师指导学生亲自实践，进行课堂演说，展示实践成果，最后将所得信息通过各种形式整理成书面作文。把传统的传授式作文教学转化为学生主动参与合作的实践型作文教学，促进学生语文表达能力在综合实践活动中有所提高。
关键词：指导；合作；自探；实践型；作文教学设计
中图分类号：G424 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2012）36-0298-02
作文教学作为语文教学中的一个重点和难点，我们一直在思考，怎样才能让学生喜欢写作文，有内容可写，进而写出好作文。新课标要求课堂教学的路数应立足从未知的问题或个别的事物出发，通过学生个性化的触摸与体验，经历一个从生活化认识到科学认识的过程，最后探索出未知的结论。在这个过程中敞开心扉，各抒己见，合作小组一起对有效信息进行修正、完善，最终形成正确的认识。这样就能把写作过程、生活经历和成长环境很好地结合在一起，这将是我们作文教学追求的目标。
笔者本着教师作为指导者，引导学生借助网络资源和现实条件，了解、充实自身已有的认知，再认识家乡米脂的地理、人文、环境等特点，安排学生实践采访和体验家乡的旅游景区、文化馆所、历史遗迹，探寻革命事迹，采访文化长者、历史名人等，以掌握关于家乡的最原始的材料，便于更自信地表达。最后指导学生将自探过程、口语交际、演讲表达和书面写作等语文综合性学习相整合，这样学生亲力亲为，通过实践经验，学会搜集资料，整理信息，书写生活，乐在其中，更提升了学生的人文素养和综合素质。
一、教材、学习任务和学习者特征分析
新课标强调作文来源于生活，力求学生表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。要求教师引导学生多角度地观察现实生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，进行有创意地表达。本次习作的主体是高二五班的学生，习作主要内容为结合陕西米脂地域文化特征，要求学生挖掘自己家乡的人文、地理、环境、历史等各方面的信息，在综合性学习和口语交际实践中，观察、思考、想象、感受、评价和表达相结合，亲自采访文化学者、探访地方人文景区、品味特色美食、感受传统习俗等，亲自剪拍DV，制作微电影，记录收集资料的全过程，并在这一系列亲历亲为的过程中感知——理解——认同——充实——提高自己，形成自己独特而真实的书面材料。通过这样学生不仅更深刻地了解米脂地域文化特征，彼此分组合作，进行自我管理、协调配合，能很好地将生活与作文，口语交际与书面表达诸能力相互交融，同步发展，相得益彰，从而促进学生语文表达能力在综合实践活动中有所提高，也就是将传统的传授式作文教学转化为学生主动参与合作的实践型作文教学。
同时这次习作的前期工作安排在“十一”长假期间，学生有充分的时间进行协作、对话、交流、沟通、挖掘、整理等各方面综合能力的锻炼，最大限度发挥了学生自主学习的积极性。当然教师应提前了解学生家乡所在地，将学生分成若干活动小组，为这次写作课做好准备。
二、《我爱米脂》作文教学目标设计
一是体现新课标理念下的语文学科综合性合作学习的过程；
二是通过引导学生亲自实践的形式，自觉合作进行资料收集；
三是进行课堂演说训练，充分展示实践成果；
四是最后将家乡米脂的特点，以及对自己所掌握的各方面信息进行整理，生成书面作文。
三、《我爱米脂》作文教学重点、难点
教学重点：引导学生再次切身感受自己家乡米脂的特点，了解各地区的人文、历史、地理、环境、饮食、特产、旅游等信息，激发学生写作兴趣，使其乐意真实记录所见所闻和个人感受。
教学难点：指导学生将所收资料进行组织和梳理，准确的筛选，并选择合适的方式进行生动的、个性的演说表达，最后得出新的认识和思考。
四、《我爱米脂》作文教学设计思路
教师教的思路：教师作为指导者，在教学过程中探索以学生为中心，足以发挥学生自主探索，合作学习，生成创新实践的作文教学模式。正如“指导—自探—求新”的合作实践型作文教学中，学生的语文自探合作实践活动与公开场合的口语交际相结合，经历、体验、演说、写作交融，互为影响，难分彼此。递进式的合作组合，生成学生自己的新的思想成果。
这种新的作文教学模式，非常适合学生综合能力的发展。如下图所示：
学生学的思路：习作的主动权掌握在学生手中，根据课前教师的指导，自己进行实践进程分配，实地探寻收集资料，拜访文化名人，网上收集信息，自拍自制，亲身实践等各种途径，感知自己家乡的特点及内涵，并对自己将要写的内容进行意义建构，为下笔成文储备丰富的素材。最重要的是在教学过程中，学生通过教师具体引导，如何在写作时细致又有重点地梳理组织材料，如何运用准确的表达方式、生动的表达手法、富有个性的表达技巧，这也是高年级学生在作文习作中应着意训练的表达品质。
五、《我爱米脂》作文教学情景创设导入
陕北民歌、米脂主题图片导入，教师进行引导，让学生联系自探过程所得实践成果，便于对知识进行梳理重组，有助于点燃学生头脑中的思维之火，进一步激发学生热爱家乡的朴素情感，为分组演说打下基础。
六、《我爱米脂》作文教学过程设计
（一）组织教学
教师活动：教师出上联，学生试对下联，引导学生感悟对联之美。“闯王故里，八千好汉建家乡”。
学生活动：试对下联“貂蝉家乡，两万婆姨闹服装”。
效果与评价：答案不固定，教师可以让学生试对下联，或者让学生自己创作一副关于家乡特点的对联，注意对学生不同角度的作答进行适当肯定，并简单讲解对联知识。
（二）激趣导课
教师活动：播放陕北民歌，展示教师拍摄收集的米脂风情图片。米脂是传统的文化大县，无论其文化传统、民风民俗、特色美食、旅游景区都有深厚的文化底蕴，今天，我们来重新走进我们神奇的米脂。 学生活动：联系自探实践和个人经历，欣赏教师播放内容，对照思考自己所得，梳理准备演讲汇报。
效果与评价：学生很投入地观看思考，将课前的自探实践与本次习作进行了再现重组，形成较好的写作气氛。
（三）教师组织学生上网进入Internet世界，利用媒体互动功能，交流自拍DV、短片制作、图片资料、采访实践、亲身感受等，并公开进行演说练习，资料展示
教师活动：组织引导学生上网、交流、演说并进行评价。
一是鼓励学生介绍米脂历史文化、旅游景区、特色美食、地理环境、风俗习惯、文化名人等。二是指导：小组主题具体从哪些方面进行阐述。三是鼓励：针对演说内容条理清楚、表达富有感染力、语言富有特点的学生。四是老师适当指引强调本次习作的主题，自如地驾驭组织课堂。
学生活动：组内协作梳理整合资料，小组之间相互沟通交流。
一是生生交流，交流自探实践采访经历和个人感受等。二是组内确定主题，进行预演。三是各组选派代表进行演说，展示小组的合作成果。四是最后学生随意发表感言。
网络应用分析：扩大认识，激发交流兴趣。
一是展示学生提交的主题文字内容。二是放映学生自拍照片、DV、小电影。三是展示各组资源出处，采访实地。四是教师展示本次写作要求，趁热打铁。
效果与评价：学生的自探实践和网络搜索相互结合
一是演说能力与图文展示结合，达到以说促写的目的。二是学生表现得非常兴奋，看到自己拍的照片、DV、小电影和采访记录，成就感不言而喻，说得有声有色。三是看到作文要求，学生跃跃欲试，准备习作。
（四）课堂起稿，教师巡视指导
教师活动：教师全场巡视指点。
学生活动：学生起稿，并将习作上传校园论坛。
网络应用分析：播放学生的主题图片。
效果与评价：边写边看，让学生眼中有景，心中有物，笔下有感，言之有理。
（五）评议作文，交流沟通
教师活动：校园论坛与学生一起讨论习作，师生互评。
学生活动：生生互评，交流沟通彼此所心得。
网络应用分析：校园论坛，发表作品。
效果与评价：
一是使学生感到习作成功的喜悦。二是了解回味课堂习作情况。
（六）小结全课，课外延伸，鼓励学生写出更多对家乡的发展前景的规划意见，激发学生更浓的写作兴趣
教师活动：作为文化大县的米脂的人杰地灵魅力又何止列出的这些，我希望同学们走向生活，开阔视野，将我们家乡的山山水水以丰富的形式记录下来，提出更多的建设性意见，让我们的米脂走出陕西，走出国门，走向世界！
学生活动：写出更多新的思考和认识。
七、《我爱米脂》作文教学板书设计
八、《我爱米脂》习作全过程评价标准
（一）合格
合作探究能力：初步简单了解合作自探范围，能运用网络渠道进行搜查材料。
具体演说能力：演说内容基本涵盖主题，并能与观众进行一定表情交流，表达思路比较清楚。
写作表达能力：基本符合本次习作要求，根据所得材料，进行合理安排组织文章内容，较好地将见闻感受写进作文中，格式规范。
（二）良好
合作探究能力：团队合作较好，分工明确，实地搜集资料，充分利用图书馆、网络等信息渠道获取与主题相关资料。
具体演说能力：能较好地根据指导与所掌握材料，演说自然，要点突出，表达清楚，停顿得当。
写作表达能力：根据教师的作文要求，积极进行自我表达，较好地将自己掌握的材料合理安排运用。内容具体，格式规范，条理清楚，描写得当，有真情实感，将小组所选主题做比较全面的阐述。
（三）优秀
合作探究能力：成员团结协作，分工明确，充分利用拥有的硬件设施，采访材料掌握精细，利用图书馆、网络等信息渠道获取更多资料，组员合作讨论最后确定选题，并有明确的活动计划和活动总结。
具体演说能力：能很好地根据指导、选题思路和采访见闻进行合理规划，语言富有特色，激情饱满，抑扬顿挫，表达清楚，层次分明，能根据具体内容，与观众互动。
写作表达能力：通过个性化的生活触摸与实地体验，经历从生活化认识到科学认识的过程，最后探索出独特的结论。将小组合作自探所得的一手材料与网络、图书材料很好地结合运用，选择角度独特，敞开心扉，各抒己见。能根据习作内容需要，选择恰当的表达方式和技巧，内容具体详实，感情充沛自然，条理清楚分明，思想深刻独到，语句通顺，书写规范。
（责任编辑：陈雅莉）
关键词：指导；合作；自探；实践型；作文教学设计
中图分类号：G424 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2012）36-0298-02
作文教学作为语文教学中的一个重点和难点，我们一直在思考，怎样才能让学生喜欢写作文，有内容可写，进而写出好作文。新课标要求课堂教学的路数应立足从未知的问题或个别的事物出发，通过学生个性化的触摸与体验，经历一个从生活化认识到科学认识的过程，最后探索出未知的结论。在这个过程中敞开心扉，各抒己见，合作小组一起对有效信息进行修正、完善，最终形成正确的认识。这样就能把写作过程、生活经历和成长环境很好地结合在一起，这将是我们作文教学追求的目标。
笔者本着教师作为指导者，引导学生借助网络资源和现实条件，了解、充实自身已有的认知，再认识家乡米脂的地理、人文、环境等特点，安排学生实践采访和体验家乡的旅游景区、文化馆所、历史遗迹，探寻革命事迹，采访文化长者、历史名人等，以掌握关于家乡的最原始的材料，便于更自信地表达。最后指导学生将自探过程、口语交际、演讲表达和书面写作等语文综合性学习相整合，这样学生亲力亲为，通过实践经验，学会搜集资料，整理信息，书写生活，乐在其中，更提升了学生的人文素养和综合素质。
一、教材、学习任务和学习者特征分析
新课标强调作文来源于生活，力求学生表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。要求教师引导学生多角度地观察现实生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，进行有创意地表达。本次习作的主体是高二五班的学生，习作主要内容为结合陕西米脂地域文化特征，要求学生挖掘自己家乡的人文、地理、环境、历史等各方面的信息，在综合性学习和口语交际实践中，观察、思考、想象、感受、评价和表达相结合，亲自采访文化学者、探访地方人文景区、品味特色美食、感受传统习俗等，亲自剪拍DV，制作微电影，记录收集资料的全过程，并在这一系列亲历亲为的过程中感知——理解——认同——充实——提高自己，形成自己独特而真实的书面材料。通过这样学生不仅更深刻地了解米脂地域文化特征，彼此分组合作，进行自我管理、协调配合，能很好地将生活与作文，口语交际与书面表达诸能力相互交融，同步发展，相得益彰，从而促进学生语文表达能力在综合实践活动中有所提高，也就是将传统的传授式作文教学转化为学生主动参与合作的实践型作文教学。
同时这次习作的前期工作安排在“十一”长假期间，学生有充分的时间进行协作、对话、交流、沟通、挖掘、整理等各方面综合能力的锻炼，最大限度发挥了学生自主学习的积极性。当然教师应提前了解学生家乡所在地，将学生分成若干活动小组，为这次写作课做好准备。
二、《我爱米脂》作文教学目标设计
一是体现新课标理念下的语文学科综合性合作学习的过程；
二是通过引导学生亲自实践的形式，自觉合作进行资料收集；
三是进行课堂演说训练，充分展示实践成果；
四是最后将家乡米脂的特点，以及对自己所掌握的各方面信息进行整理，生成书面作文。
三、《我爱米脂》作文教学重点、难点
教学重点：引导学生再次切身感受自己家乡米脂的特点，了解各地区的人文、历史、地理、环境、饮食、特产、旅游等信息，激发学生写作兴趣，使其乐意真实记录所见所闻和个人感受。
教学难点：指导学生将所收资料进行组织和梳理，准确的筛选，并选择合适的方式进行生动的、个性的演说表达，最后得出新的认识和思考。
四、《我爱米脂》作文教学设计思路
教师教的思路：教师作为指导者，在教学过程中探索以学生为中心，足以发挥学生自主探索，合作学习，生成创新实践的作文教学模式。正如“指导—自探—求新”的合作实践型作文教学中，学生的语文自探合作实践活动与公开场合的口语交际相结合，经历、体验、演说、写作交融，互为影响，难分彼此。递进式的合作组合，生成学生自己的新的思想成果。
这种新的作文教学模式，非常适合学生综合能力的发展。如下图所示：
学生学的思路：习作的主动权掌握在学生手中，根据课前教师的指导，自己进行实践进程分配，实地探寻收集资料，拜访文化名人，网上收集信息，自拍自制，亲身实践等各种途径，感知自己家乡的特点及内涵，并对自己将要写的内容进行意义建构，为下笔成文储备丰富的素材。最重要的是在教学过程中，学生通过教师具体引导，如何在写作时细致又有重点地梳理组织材料，如何运用准确的表达方式、生动的表达手法、富有个性的表达技巧，这也是高年级学生在作文习作中应着意训练的表达品质。
五、《我爱米脂》作文教学情景创设导入
陕北民歌、米脂主题图片导入，教师进行引导，让学生联系自探过程所得实践成果，便于对知识进行梳理重组，有助于点燃学生头脑中的思维之火，进一步激发学生热爱家乡的朴素情感，为分组演说打下基础。
六、《我爱米脂》作文教学过程设计
（一）组织教学
教师活动：教师出上联，学生试对下联，引导学生感悟对联之美。“闯王故里，八千好汉建家乡”。
学生活动：试对下联“貂蝉家乡，两万婆姨闹服装”。
效果与评价：答案不固定，教师可以让学生试对下联，或者让学生自己创作一副关于家乡特点的对联，注意对学生不同角度的作答进行适当肯定，并简单讲解对联知识。
（二）激趣导课
教师活动：播放陕北民歌，展示教师拍摄收集的米脂风情图片。米脂是传统的文化大县，无论其文化传统、民风民俗、特色美食、旅游景区都有深厚的文化底蕴，今天，我们来重新走进我们神奇的米脂。 学生活动：联系自探实践和个人经历，欣赏教师播放内容，对照思考自己所得，梳理准备演讲汇报。
效果与评价：学生很投入地观看思考，将课前的自探实践与本次习作进行了再现重组，形成较好的写作气氛。
（三）教师组织学生上网进入Internet世界，利用媒体互动功能，交流自拍DV、短片制作、图片资料、采访实践、亲身感受等，并公开进行演说练习，资料展示
教师活动：组织引导学生上网、交流、演说并进行评价。
一是鼓励学生介绍米脂历史文化、旅游景区、特色美食、地理环境、风俗习惯、文化名人等。二是指导：小组主题具体从哪些方面进行阐述。三是鼓励：针对演说内容条理清楚、表达富有感染力、语言富有特点的学生。四是老师适当指引强调本次习作的主题，自如地驾驭组织课堂。
学生活动：组内协作梳理整合资料，小组之间相互沟通交流。
一是生生交流，交流自探实践采访经历和个人感受等。二是组内确定主题，进行预演。三是各组选派代表进行演说，展示小组的合作成果。四是最后学生随意发表感言。
网络应用分析：扩大认识，激发交流兴趣。
一是展示学生提交的主题文字内容。二是放映学生自拍照片、DV、小电影。三是展示各组资源出处，采访实地。四是教师展示本次写作要求，趁热打铁。
效果与评价：学生的自探实践和网络搜索相互结合
一是演说能力与图文展示结合，达到以说促写的目的。二是学生表现得非常兴奋，看到自己拍的照片、DV、小电影和采访记录，成就感不言而喻，说得有声有色。三是看到作文要求，学生跃跃欲试，准备习作。
（四）课堂起稿，教师巡视指导
教师活动：教师全场巡视指点。
学生活动：学生起稿，并将习作上传校园论坛。
网络应用分析：播放学生的主题图片。
效果与评价：边写边看，让学生眼中有景，心中有物，笔下有感，言之有理。
（五）评议作文，交流沟通
教师活动：校园论坛与学生一起讨论习作，师生互评。
学生活动：生生互评，交流沟通彼此所心得。
网络应用分析：校园论坛，发表作品。
效果与评价：
一是使学生感到习作成功的喜悦。二是了解回味课堂习作情况。
（六）小结全课，课外延伸，鼓励学生写出更多对家乡的发展前景的规划意见，激发学生更浓的写作兴趣
教师活动：作为文化大县的米脂的人杰地灵魅力又何止列出的这些，我希望同学们走向生活，开阔视野，将我们家乡的山山水水以丰富的形式记录下来，提出更多的建设性意见，让我们的米脂走出陕西，走出国门，走向世界！
学生活动：写出更多新的思考和认识。
七、《我爱米脂》作文教学板书设计
八、《我爱米脂》习作全过程评价标准
（一）合格
合作探究能力：初步简单了解合作自探范围，能运用网络渠道进行搜查材料。
具体演说能力：演说内容基本涵盖主题，并能与观众进行一定表情交流，表达思路比较清楚。
写作表达能力：基本符合本次习作要求，根据所得材料，进行合理安排组织文章内容，较好地将见闻感受写进作文中，格式规范。
（二）良好
合作探究能力：团队合作较好，分工明确，实地搜集资料，充分利用图书馆、网络等信息渠道获取与主题相关资料。
具体演说能力：能较好地根据指导与所掌握材料，演说自然，要点突出，表达清楚，停顿得当。
写作表达能力：根据教师的作文要求，积极进行自我表达，较好地将自己掌握的材料合理安排运用。内容具体，格式规范，条理清楚，描写得当，有真情实感，将小组所选主题做比较全面的阐述。
（三）优秀
合作探究能力：成员团结协作，分工明确，充分利用拥有的硬件设施，采访材料掌握精细，利用图书馆、网络等信息渠道获取更多资料，组员合作讨论最后确定选题，并有明确的活动计划和活动总结。
具体演说能力：能很好地根据指导、选题思路和采访见闻进行合理规划，语言富有特色，激情饱满，抑扬顿挫，表达清楚，层次分明，能根据具体内容，与观众互动。
写作表达能力：通过个性化的生活触摸与实地体验，经历从生活化认识到科学认识的过程，最后探索出独特的结论。将小组合作自探所得的一手材料与网络、图书材料很好地结合运用，选择角度独特，敞开心扉，各抒己见。能根据习作内容需要，选择恰当的表达方式和技巧，内容具体详实，感情充沛自然，条理清楚分明，思想深刻独到，语句通顺，书写规范。
（责任编辑：陈雅莉）