论文部分内容阅读
实施素质教育，就是全面贯彻党和国家的教育方针，开足开全课程，发挥学科教学的积极作用，淡化“应试”导向，强化教学过程中的素质教育导向，既传授知识又培养能力，特别是除了应试能力以外的其它方面的能力，比如思维能力和创造能力，既重视智育，又重视德育、体育、美育和劳动教育，并加强对学生品格、意志等非智力因素的培养；使学生学会做人、学会求知、学会健体，学会创新。所以，素质教育不是脱离课堂教学之外的口号，它是实实在在的，是在全新教育观念下的贯穿于课堂教学之中的一种教育模式。
课堂教学是实施素质教育的主阵地。如何在课堂教学中实施素质教育，下面结合教学实践谈谈自己的认识和做法。
一、目标教学是实施素质教育的有效机制
素质教育是以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，尊重学生的主体性和主动精神，注重开发人的潜能、人的健全个性和根本特征的教育，目标教学在很大程度上满足了素质教育的要求，是实施素质教育的有效机制。
1.目标教学的教育、教学观念，符合素质教育的全体性
目标教学的教育观：“选择适合学生的教育，而不是选择适合教育的学生。”
这样的教育观彻底摒弃了“应试教育”只照顾少数优秀学生的思想，有利于贯彻素质教育面向全体学生的教育思想。
目标教学的课堂教学实验证明：“只要提供适当的条件，几乎所有的人都能学会一个人在世上所能学会的东西。”学生学习不好，是学习过程中缺陷积累的结果。只要堂堂达标，95%的学生都能学会一门学科。而传统的教学观总是习惯而错误地认为：学生的学习成绩必然呈正态分布，在这种观念的蛊惑下，教育实践挫伤了大批学生学习的自觉性、主动性。目标教学以胜于雄辩的事实，批判了传统的教学观，使提高全体学生的素质成为可能。
2.目标教学的教学目标分类体系，体现了素质教育全面性的要求
目标教学在认知、情感、动作技能三个领域里编制的教学目标分类体系，不仅使素质教育的目的、要求具体化、序列化，而且具有了可操作性、可检测性。教师只要在课堂上切实解决认知、情感、技能方面的目标，就能较好地实现素质教育的全面性要求。
3.目标教学的操作体系，体现了素质教育的主体性和主动精神
目标教学吸取传统教学的精华，融入现代教学论的基本原理。特别强调情感激励和主体发展，最大限度地调动学生的积极性、主动性，同时操作机制的开放性和有序性给学生提供了积极、主动参于教学全过程的时间与空间，有利于全体学生主动发展。
二、优化课堂目标教学，实施素质教育
目标教学与素质教育几乎同时出现在中国教育舞台上，素质教育的呼唤，使课堂目标教学向全面提高学生综合素质的方向发展。
1.教学目标素质化
物理教学目标分认知、情感、动作技能三部分。以认知目标为载体，情感目标为主流，动作、技能训练目标为主线。达到培养能力、发展智力，提高学生素质的目的。
认知目标：内容包括：①物理基础知识，基本技能及物理思想方法的渗透；②物理能力——逻辑思维能力、应用物理知识解决简单问题的能力；③基本学习方法与学习策略的培养。
情感目标：内容包括：①学习情感教育培养学生良好的个性品质；②思想品德教育，对学生进行爱国主义和初步的辩证唯物主义教育。
动作、技能目标。主要体现在观察能力、实验操作能力和学生自己动手进行小制作的能力等方面。
2.诊断补偿全体化
诊断补偿和学生学习成绩的相关度是25%，测评题设计在新旧知识的结合点上，尽量设计一些判断题、选择题。课堂教学中，如果学生认为正确就伸出食指和拇指——对号的形状，如果认为错误就让两食指交叉——错号的形状。对选择题，设计标有字母A、B、C、D的红黄蓝绿四个牌子，学生认为哪项对就举哪个牌子，教师能及时掌握反馈信息，对有问题的学生补偿、矫正，减少学生的差错积累，让全体学生踏上同一起跑线。
3.展示目标——激发学生学习的主动性
创设情境，在学生急于知道理论上作何解释时，巧出目标。
如在学习《机械运动》时，课前按目标制定了十幅投影片，每幅图片展示一个“问题情境”，包括从新课引入是飞行员在空中顺手抓住一颗子弹，到加油机可以在空中给飞机加油，以及小小竹排江中游的图片等。每幅图片都紧扣一个教学目标，在紧张、有趣的环境中学生积极主动地学到了什么是机械运动，参照物、运动静止的相对性等。
4.导学达标——实现素质教育的高效益
导学达标是最能展示教师教学艺术魅力的环节，目标教学以教学目标为导向，以情感激励为动力，教师变“演员”为“导演”，根据反馈信息适时对教学进行评价和调控，使主导与主体、学生的自主学习和合作学习密切配合、协调一致。
例如：在牛顿第一定律的实验教学中，教学目标是理解小车在不受外力作用时做匀速直线运动。实验时小车从斜面的同一高度滑下，分别在木板、棉布、毛巾表面上运动，小车每次停止的位置用红色小旗做好标记。为激活学生的想象力，我是这样指导的：我做了两面大三角旗，一面上写着“小车在玻璃表面上运动停止的位置”。一面上写着：“在比玻璃更光滑的表面上运动时停止的位置。”
师：哪位愿意上来，拿着旗子站在你认为合适的位置。
许多同学跃跃欲试，生A拿着一面旗子站到教室门边，生B拿另一面旗子站在教室门外。
师：我这还有一面旗子，上面的内容暂时保密，哪位同学愿意上来，站在小车停止的位置上去。
学生举手如林，生C幸运地接到第三面旗子。
师：把旗子上的内容念一下。
生：“小车在没有阻力的表面上运动时停止的位置”。
众生：热烈讨论，片刻停止。得出共同结论：小车作匀速直线运动。
学生自己探索得到结论，不仅使学生得到了真知，而且锻炼了学生的探索能力，培养了学生合作学习的品质。
5.整体达标——保障了素质教育的高质量
目标教学的最终目标是整体达标。如果95%的学生都达标，不产生失去学习信心的学生，怎么会产生大量的差生、流生。如果每节课的知识、能力、情感目标都得到落实，学生的素质又怎么会不提高。
素质教育是基础教育改革的重中之重，素质教育如没有与其相一致的操作体系做保障，那它只能是美好的空想。目标教学模式虽不尽善尽美，但它能保障素质教育的质量，是实施素质教育的有效途径之一。
课堂教学是实施素质教育的主阵地。如何在课堂教学中实施素质教育，下面结合教学实践谈谈自己的认识和做法。
一、目标教学是实施素质教育的有效机制
素质教育是以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，尊重学生的主体性和主动精神，注重开发人的潜能、人的健全个性和根本特征的教育，目标教学在很大程度上满足了素质教育的要求，是实施素质教育的有效机制。
1.目标教学的教育、教学观念，符合素质教育的全体性
目标教学的教育观：“选择适合学生的教育，而不是选择适合教育的学生。”
这样的教育观彻底摒弃了“应试教育”只照顾少数优秀学生的思想，有利于贯彻素质教育面向全体学生的教育思想。
目标教学的课堂教学实验证明：“只要提供适当的条件，几乎所有的人都能学会一个人在世上所能学会的东西。”学生学习不好，是学习过程中缺陷积累的结果。只要堂堂达标，95%的学生都能学会一门学科。而传统的教学观总是习惯而错误地认为：学生的学习成绩必然呈正态分布，在这种观念的蛊惑下，教育实践挫伤了大批学生学习的自觉性、主动性。目标教学以胜于雄辩的事实，批判了传统的教学观，使提高全体学生的素质成为可能。
2.目标教学的教学目标分类体系，体现了素质教育全面性的要求
目标教学在认知、情感、动作技能三个领域里编制的教学目标分类体系，不仅使素质教育的目的、要求具体化、序列化，而且具有了可操作性、可检测性。教师只要在课堂上切实解决认知、情感、技能方面的目标，就能较好地实现素质教育的全面性要求。
3.目标教学的操作体系，体现了素质教育的主体性和主动精神
目标教学吸取传统教学的精华，融入现代教学论的基本原理。特别强调情感激励和主体发展，最大限度地调动学生的积极性、主动性，同时操作机制的开放性和有序性给学生提供了积极、主动参于教学全过程的时间与空间，有利于全体学生主动发展。
二、优化课堂目标教学，实施素质教育
目标教学与素质教育几乎同时出现在中国教育舞台上，素质教育的呼唤，使课堂目标教学向全面提高学生综合素质的方向发展。
1.教学目标素质化
物理教学目标分认知、情感、动作技能三部分。以认知目标为载体，情感目标为主流，动作、技能训练目标为主线。达到培养能力、发展智力，提高学生素质的目的。
认知目标：内容包括：①物理基础知识，基本技能及物理思想方法的渗透；②物理能力——逻辑思维能力、应用物理知识解决简单问题的能力；③基本学习方法与学习策略的培养。
情感目标：内容包括：①学习情感教育培养学生良好的个性品质；②思想品德教育，对学生进行爱国主义和初步的辩证唯物主义教育。
动作、技能目标。主要体现在观察能力、实验操作能力和学生自己动手进行小制作的能力等方面。
2.诊断补偿全体化
诊断补偿和学生学习成绩的相关度是25%，测评题设计在新旧知识的结合点上，尽量设计一些判断题、选择题。课堂教学中，如果学生认为正确就伸出食指和拇指——对号的形状，如果认为错误就让两食指交叉——错号的形状。对选择题，设计标有字母A、B、C、D的红黄蓝绿四个牌子，学生认为哪项对就举哪个牌子，教师能及时掌握反馈信息，对有问题的学生补偿、矫正，减少学生的差错积累，让全体学生踏上同一起跑线。
3.展示目标——激发学生学习的主动性
创设情境，在学生急于知道理论上作何解释时，巧出目标。
如在学习《机械运动》时，课前按目标制定了十幅投影片，每幅图片展示一个“问题情境”，包括从新课引入是飞行员在空中顺手抓住一颗子弹，到加油机可以在空中给飞机加油，以及小小竹排江中游的图片等。每幅图片都紧扣一个教学目标，在紧张、有趣的环境中学生积极主动地学到了什么是机械运动，参照物、运动静止的相对性等。
4.导学达标——实现素质教育的高效益
导学达标是最能展示教师教学艺术魅力的环节，目标教学以教学目标为导向，以情感激励为动力，教师变“演员”为“导演”，根据反馈信息适时对教学进行评价和调控，使主导与主体、学生的自主学习和合作学习密切配合、协调一致。
例如：在牛顿第一定律的实验教学中，教学目标是理解小车在不受外力作用时做匀速直线运动。实验时小车从斜面的同一高度滑下，分别在木板、棉布、毛巾表面上运动，小车每次停止的位置用红色小旗做好标记。为激活学生的想象力，我是这样指导的：我做了两面大三角旗，一面上写着“小车在玻璃表面上运动停止的位置”。一面上写着：“在比玻璃更光滑的表面上运动时停止的位置。”
师：哪位愿意上来，拿着旗子站在你认为合适的位置。
许多同学跃跃欲试，生A拿着一面旗子站到教室门边，生B拿另一面旗子站在教室门外。
师：我这还有一面旗子，上面的内容暂时保密，哪位同学愿意上来，站在小车停止的位置上去。
学生举手如林，生C幸运地接到第三面旗子。
师：把旗子上的内容念一下。
生：“小车在没有阻力的表面上运动时停止的位置”。
众生：热烈讨论，片刻停止。得出共同结论：小车作匀速直线运动。
学生自己探索得到结论，不仅使学生得到了真知，而且锻炼了学生的探索能力，培养了学生合作学习的品质。
5.整体达标——保障了素质教育的高质量
目标教学的最终目标是整体达标。如果95%的学生都达标，不产生失去学习信心的学生，怎么会产生大量的差生、流生。如果每节课的知识、能力、情感目标都得到落实，学生的素质又怎么会不提高。
素质教育是基础教育改革的重中之重，素质教育如没有与其相一致的操作体系做保障，那它只能是美好的空想。目标教学模式虽不尽善尽美，但它能保障素质教育的质量，是实施素质教育的有效途径之一。