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小学低年级是孩子语言发展最佳的时期，也是语言发展的初始阶段，可塑性极强，如何在数学学习中激发孩子敢于表达、勇于表达、善于表达自己想法的能力，以提高课堂教学质量与学生的综合素质呢？笔者总结了培养低年段孩子语言表达能力的方法：
一、要给学生创造发言的机会，激发学生说的兴趣
无论是教学计算、解决教学问题，还是数学概念，都应当在课堂教学中鼓励学生大胆地表达自己的想法，声音要大，不要胆怯。开始时，一些学生可能表达得不好，此时老师应该进行适当的指导。同样的问题，多让几个学生说，优秀生示范说，后进生学着说，鼓励所有的学生都有表达想法的欲望，培养学生举手发言，大胆表达想法的习惯。教师一定要及时给予孩子鼓励、评价，多一些赞美的语言，少一些负面评价。
二、要训练学生使用规范的数学语言，完整地表述问题
数学语言严谨、简洁、科学，使用标准的数学语言完整地表述问题，使学生头脑中形成清楚、准确的数学概念。在数学课上，经常发现学生会做题，懂得题目意思却说不出来，表达出来的意思不清楚或说不到重点。因此在数学课堂中，尤其要注意训练学生说规范的话，正确使用字词的习惯，准确、完整、清晰地表达出自己的想法。
1.训练学生使用规范的单位名称
数学课堂上，学生经常会用错单位名称，特别是在学习解决实际问题时，仍然有部分学生不知道如何正确使用单位名称。因此，我们应该在学生平时的语言表达中就进行渗透，让正确地使用单位名称成为一种习惯。
例如，在教学一年级数学《数一数》时，在学生数的过程中教师进行渗透，引导学生正确地使用单位名称。如3头牛、5只羊、7个女孩、6朵花、8棵树等。这样的训练也可以在看图说话和平时的生活中进行强化。
2.训练学生把问题表述完整
由于低年级学生的年龄特点，他们没有完整的单词感，习惯用简单的答案来回答问题。例如，在加减法心算的教学到比多比少的问题，到解决在图文结合中的实际问题，需要强调学生完整地表达问题的语言能力。培养学生对问题的描述，需要从最基本的学习开始，否则等到学生习惯用简单的单词、词语来回答问题时，就更加难以改正了。
3.训练学生有条理地表达
在数学教学中培养学生的叙事能力不仅能够锻炼学生的表达能力，而且能高效地培养学生的逻辑思维能力。如，在教学《20以内的减法》时，教师通过演示，引导学生完整地叙述图意，“盒子里原来有13个桃子，小猴子买走了其中的9个桃子，还剩多少个桃子？”通过这种训练，学生可以系统地描述图中的意思，那么列式解题就轻而易举了。
4.训练学生准确地说数学名词术语
在新概念教学中，学生理解能力比较薄弱，经常出现模糊不清的现象，这就需要教学中反复进行比较，教会学生区分一些容易混淆和难以理解的名词术语，及时对学生的错误进行纠正。如“多一些”和“多得多”、“少一些”和“少得多”、“扩大了”和“扩大到”、“缩小了”和“缩小到”等。
三、采用多种形式，训练学生说
“说”的训练在数学课堂教学中尤为重要，教师不仅要注意指导学生怎么说，还要关注“说”形式的多样化，使每个人都有机会说话，在日常教学中，可以采用以下几种形式：
1.老师示范，学生跟着说
低年级段的学生不会规范地使用数学语言去表达内心的想法，但是对新事物的学习具有很强的模仿能力，教师在教学中要引导学生准确地运用数学语言，培养学生形成数学语言模式，多示范、多让学生跟着老师说，在优秀生掌握了之后，还要适当地让后进生学说，让所有学生都得到锻炼。
2.同桌互说
同桌之间互相交流，把想法说给对方听，这样的活动形式让每位学生都有说话的机会。比如，在学习加法以后，我先让学生把每一幅图的图意说给自己的同桌听，然后独立列式解决。
3.小组讨论
低年级学生刚刚踏入小学的大门，刚开始接触正式的课堂学习，所以进行小组讨论时并不知道该怎么做，老师可以在旁巡视指导，倾听他们想要表达的想法，及时地帮助他们并加以引导。这种形式不仅能培养学生的语言表达能力，还能培养学生之间亲密合作、钻研探究的精神。
4.接力的形式說
在数数、口算加减法教学中，以“开火车”的形式最合适。在这个训练中，学生轮流发言，增添了很多发言机会，也培养了他们认真倾听的习惯。
实践证明，学生的语言表达过程能够反映出学生的思维过程，语言技能的训练，可以提高学生思维的灵敏度与逻辑思维的严密性，让孩子从小夯实基础，为今后的学习做好充分的准备。同时低年级学生的语言表达能力可塑性极强，处于开始阶段，也是语言发展的最佳时期。因此，我们要在低年级学生中渗透语言技能训练，让孩子们敢于表达、勇于表达、善于表达，激发学生学习数学的兴趣，提高数学课堂教学质量，让每个孩子都能够想说就说，说得精彩！
参考文献：
[1]李小娟.构建“有机可说”的数学课堂[J].新课程（小学），2010（12）.
[2]马艳琪.低年级学生数学语言表达能力的培养[J].考试周刊，2016（95）.
编辑 谢尾合
一、要给学生创造发言的机会，激发学生说的兴趣
无论是教学计算、解决教学问题，还是数学概念，都应当在课堂教学中鼓励学生大胆地表达自己的想法，声音要大，不要胆怯。开始时，一些学生可能表达得不好，此时老师应该进行适当的指导。同样的问题，多让几个学生说，优秀生示范说，后进生学着说，鼓励所有的学生都有表达想法的欲望，培养学生举手发言，大胆表达想法的习惯。教师一定要及时给予孩子鼓励、评价，多一些赞美的语言，少一些负面评价。
二、要训练学生使用规范的数学语言，完整地表述问题
数学语言严谨、简洁、科学，使用标准的数学语言完整地表述问题，使学生头脑中形成清楚、准确的数学概念。在数学课上，经常发现学生会做题，懂得题目意思却说不出来，表达出来的意思不清楚或说不到重点。因此在数学课堂中，尤其要注意训练学生说规范的话，正确使用字词的习惯，准确、完整、清晰地表达出自己的想法。
1.训练学生使用规范的单位名称
数学课堂上，学生经常会用错单位名称，特别是在学习解决实际问题时，仍然有部分学生不知道如何正确使用单位名称。因此，我们应该在学生平时的语言表达中就进行渗透，让正确地使用单位名称成为一种习惯。
例如，在教学一年级数学《数一数》时，在学生数的过程中教师进行渗透，引导学生正确地使用单位名称。如3头牛、5只羊、7个女孩、6朵花、8棵树等。这样的训练也可以在看图说话和平时的生活中进行强化。
2.训练学生把问题表述完整
由于低年级学生的年龄特点，他们没有完整的单词感，习惯用简单的答案来回答问题。例如，在加减法心算的教学到比多比少的问题，到解决在图文结合中的实际问题，需要强调学生完整地表达问题的语言能力。培养学生对问题的描述，需要从最基本的学习开始，否则等到学生习惯用简单的单词、词语来回答问题时，就更加难以改正了。
3.训练学生有条理地表达
在数学教学中培养学生的叙事能力不仅能够锻炼学生的表达能力，而且能高效地培养学生的逻辑思维能力。如，在教学《20以内的减法》时，教师通过演示，引导学生完整地叙述图意，“盒子里原来有13个桃子，小猴子买走了其中的9个桃子，还剩多少个桃子？”通过这种训练，学生可以系统地描述图中的意思，那么列式解题就轻而易举了。
4.训练学生准确地说数学名词术语
在新概念教学中，学生理解能力比较薄弱，经常出现模糊不清的现象，这就需要教学中反复进行比较，教会学生区分一些容易混淆和难以理解的名词术语，及时对学生的错误进行纠正。如“多一些”和“多得多”、“少一些”和“少得多”、“扩大了”和“扩大到”、“缩小了”和“缩小到”等。
三、采用多种形式，训练学生说
“说”的训练在数学课堂教学中尤为重要，教师不仅要注意指导学生怎么说，还要关注“说”形式的多样化，使每个人都有机会说话，在日常教学中，可以采用以下几种形式：
1.老师示范，学生跟着说
低年级段的学生不会规范地使用数学语言去表达内心的想法，但是对新事物的学习具有很强的模仿能力，教师在教学中要引导学生准确地运用数学语言，培养学生形成数学语言模式，多示范、多让学生跟着老师说，在优秀生掌握了之后，还要适当地让后进生学说，让所有学生都得到锻炼。
2.同桌互说
同桌之间互相交流，把想法说给对方听，这样的活动形式让每位学生都有说话的机会。比如，在学习加法以后，我先让学生把每一幅图的图意说给自己的同桌听，然后独立列式解决。
3.小组讨论
低年级学生刚刚踏入小学的大门，刚开始接触正式的课堂学习，所以进行小组讨论时并不知道该怎么做，老师可以在旁巡视指导，倾听他们想要表达的想法，及时地帮助他们并加以引导。这种形式不仅能培养学生的语言表达能力，还能培养学生之间亲密合作、钻研探究的精神。
4.接力的形式說
在数数、口算加减法教学中，以“开火车”的形式最合适。在这个训练中，学生轮流发言，增添了很多发言机会，也培养了他们认真倾听的习惯。
实践证明，学生的语言表达过程能够反映出学生的思维过程，语言技能的训练，可以提高学生思维的灵敏度与逻辑思维的严密性，让孩子从小夯实基础，为今后的学习做好充分的准备。同时低年级学生的语言表达能力可塑性极强，处于开始阶段，也是语言发展的最佳时期。因此，我们要在低年级学生中渗透语言技能训练，让孩子们敢于表达、勇于表达、善于表达，激发学生学习数学的兴趣，提高数学课堂教学质量，让每个孩子都能够想说就说，说得精彩！
参考文献：
[1]李小娟.构建“有机可说”的数学课堂[J].新课程（小学），2010（12）.
[2]马艳琪.低年级学生数学语言表达能力的培养[J].考试周刊，2016（95）.
编辑 谢尾合