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[摘要]小学语文教学中，教师提问是主导课堂的主要方式。有效的提问不仅决定了学生思维的方向，还是推动学生思维发展的动力。由于小学生心智发展的特点，教师提问必须打破原有“满堂问”的模式，抓住主问题吸引学生注意。“主问题”设计是一种高效的提问方法，相对漫无边际的碎问碎答，其具有一针见血的精度、牵一发而动全身的广度、引导学生知识和审美发展的深度。“主问题”用精准又灵活的提问激活课堂、贯穿课堂，它有着主导性、指向性和包容性等特点。小学语文教师在教学中可以运用“主问题”设计驾驭课堂。以《鸟的天堂》为例，对“主问题”设计的三个维度展开探讨。
[关键词]小学语文;“主问题”设计;维度;《鸟的天堂》
[中图分类号]G623.2
[文献标识码]A
[文章编号] 1007-9068（2020）31-0073-02
课堂提问是教师上课的一种技巧，更是一门艺术，是师生互动的重要渠道，更是贯穿课堂用得最多的教学手段。有效的课堂提问不仅体现了教师的专业能力，更能将学生思维引向深处。小学语文课堂教学中，由于小学生心智发展的不成熟，他们注意力难以长时间集中，因此很多教师会错误地以为在课堂上不断提问会吸引学生的注意，活跃课堂氛围。闹哄哄的一堂课，看似是体现了师生民主平等、自主合作探究等教学观念，实际上学生思维并没有得到发展。
提问旨在促进学生与教师、学生与学生、学生与课本之间的对话，但是这种对话必须是有效的。课堂上的提问含糊不清、漫无边际，教师不知所问导致学生不知所答，没有抓住课文的重难点，没有解读到文本的精妙处，多是浅尝辄止、浮光掠影。或看似精美的课堂，教师提问设计过细、过滥，害怕遗落每一个知识點，其实是将文质兼美的文章肢解，本来是想发展学生的思维和审美，实际上却是一种束缚和禁锢。
“主问题”是相对成串的连问、简单的碎问、随意的追问而言的。它在课堂伊始，能凝聚学生的注意力，力求让学生对文章有一个宏观的把握。在教学中，精粹的“主问题”是一个个教学环节的支架，是教师展开教学思路的藤蔓，是贯穿整个课堂的一根线条。在阅读教学深化阶段，应时刻不忘“主问题”这一脊柱，它可以是教学中的“引爆点”，将课堂推向高潮。语文特级教师余映潮老师在其《余映潮小学语文教学艺术30讲》一书中提到了“主问题”，余老师认为“主问题”是引导学生对课文进行深入研读的重要问题、中心问题或关键问题，能牵一发而动全身，能吸引学生进入有思维深度的研习、品析过程。本文笔者尝试对“主问题”设计做了一个定义，“主问题”没计即是在文本解读的基础上，凝聚出具有主导型、指向性和包容性的主问题，这个主问题提纲挈领、以一当十，是课堂高潮的引爆点，是学生思维的牵引机，是教学环节的黏合剂，由此有效地开展课堂活动，提高了课堂教学的有效性。笔者认为“主问题”应当具有三个维度，分别是精度、广度、深度。从这三个维度出发进行思考，同时结合统编教材五年级上册第七单元第二十二课巴金先生的《鸟的天堂》，力求理论和实践结合，追求“主问题”设计的高效性。
一、“主问题”设计指向精度
学生的思维如同平静的湖水，如何一石激起千层浪是语文教师要思考的问题。这块石头就是教学过程中的“主问题”。主问题去哪里找？一个很好的思路就是从文章的文眼出发。文眼是一篇文章的点睛之笔，是作者的心灵之窗，通过文眼的定位可以对全文的感情基调准确把握。文眼最能揭示主旨，最能统摄全文，它可能是文章的题目，也可能是文章中某句话或某个字词。因此从文眼处设计“主问题”，体现了“主问题”的精炼和准确。如果从上课开始，教师就设计很多漫无边际的问题以为可以吸引学生的注意力，其实反而大大降低了课堂的学习效率。
毋庸置疑，《鸟的天堂》中文眼处是结尾那句“昨天是我的眼睛骗了我，那‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊！”这句话直奔重点、辐射全文，抓住其中两个“天堂”重点词语的理解，教师精心设计昨天看到的天堂是什么样的，今天看到的天堂又是什么样子的呢？由此涵盖了作者巴金两次的所见所感，教师顺势提出谈谈你心中的天堂。以“天堂”一个难点的教学为突破口，以点带面，带动整篇文章的教学。打破了传统教学平均用力、面面俱到、无法突破重难点的现状。其实具有精度的“主问题”设计完全可以带动一系列子问题的提出，能帮助学生突破重难点。因此，“主问题”的设计一定是指向了文本的核心内容和教学目标，对教学重难点有精准的把握的。
二、“主问题”设计指向广度
“主问题”是经过教师概括、提炼的具有提纲挈领、统摄全文内容的问题。它是整堂课的“脊柱”，任何一个子问题都是围绕它，最终指向它的。不同于教学中“是或不是”类的无效问题，也不像随口问答的问题那样转瞬即逝。在整堂课中，教师心中都不能离开这个“主问题”。
《鸟的天堂》一句文眼，其实是两个小分句，“昨天是我的眼睛骗了我”，为什么要用“骗”字呢？巴金第一次傍晚去鸟的天堂，朋友们说这里是“鸟的天堂”，但是却一只鸟也没有看到，看到的是一颗茂密的大榕树。从“骗”字提问，涵盖文章一至九自然段的内容，虽说受了骗，但是却看到了不一样的美，看到了黄昏中大榕树的静态美。后半句“那‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊！”涵盖了文章的第二个部分，即十至十四自然段，也就是作者第二次早晨去鸟的天堂看到的场景，这次很幸运地看到了名副其实的鸟的天堂。鸟儿们高兴时，这里是“音乐的殿堂”，鸟儿们休憩时，这里是静寂的世界。看到这群鸟纷飞、白鸟欢腾一派壮观的情景，作者巴金情不自禁地感叹：“那‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊！”结尾一句话，两个小分句，竟可以统摄整篇文章，可以带领学生清晰地梳理出文章的轮廓。教师从这里追溯，最后再回到这句主旨句。可以说，“主问题”的设计涵盖了整篇文章，统领了整堂课。
三、“主问题”设计指向深度
《义务教育语文课程标准（2011年版）》中提到：“阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”语文教科书中的选文都是文质兼美的文章，如果仅仅浮光掠影、走马观花地讲讲字词句，或是采用传统的方法从头到尾通讲一遍，依靠琐碎的问来推动课堂活动，那么文章的美就被肢解了。说到底，文学是一门审美的艺术，教师在带领学生学习文本的过程中应该时刻不忘记审美阅读。“主问题”的设计可以依靠双线并进式结构实现其深层次解读，一条审美线，一条知识线，审美线是明线，知识线是暗线，知识可以在审美阅读中潜移默化地习得。这样才能将学生的思维引向深处。这也体现了“主问题”立意方面的深度。 《鸟的天堂》是一篇写景叙事散文。景物描写的对象是“鸟的天堂”，这里鸟儿们自由自在，相比人类世界，鸟儿们才是这里的主人，不受人类拘束。从前文提到的文眼处，得知“天堂”更是其中的中心词语，因此从“天堂”这个“主问题”出发，可以拓展出更深层次的内容。作者第一次看到的“天堂”是茂盛的大榕樹，这棵美丽的南国的树生命力强、生机勃勃，这是从静态的视角出发描写这棵大榕树。第二次看到的“天堂”是真正的鸟儿的世界，这里是全文的高潮处，鸟儿们欢畅、纷飞，这里则是由动态描写出鸟儿们的活泼可爱。由此，教师带领学生学习作者运用了哪些手法来写鸟儿们，也就是知识点的引导。仅仅把两次看到的情景还原给学生就够了吗？实际上这只是表面的知识性学习。如何导向深层次的审美阅读呢？其实还需要从主问题“天堂”做文章。“天堂”本是宗教上说人死后灵魂居住的美好的地方。后来引申美好的生活环境，结合文章语境义，“天堂”更是一个自由、美好、不受他人干涉的地方。儿童的天性是向往自由的，在这里教师可以顺势提出：孩子们，你们心中的天堂是什么样子的呢？学生们七嘴八舌，可能是自己的卧室，可能是爷爷奶奶家，可能是谁都不知道的一个地方，同时孩子们会说为什么这个地方会是自己的“天堂”。交流讨论后可以做一个课堂小练笔《你心中的天堂》，将所想行成一个小片段。这样的教学就不是浮在水面上的语文知识的灌输了，而是贴近了学生的生活情感，拉近了教师和学生，学生与文本之间的距离，丰富了学生的心灵世界。
值得注意的是，并不是每一篇文本的教学都适用“主问题”设计，“主问题”设计需要因文制宜。“问题”也不等同于一个问句，它可以是任务，可以是话题，可以是活动，因此“主问题”具有开放性和包容性。还有一个误区是“主问题”并不等于数量上是只有一个问题，主问题是相对碎问碎答的教学现状而言，将一般性提问的量大大减少，浓缩聚焦成狠、精、少、活的提问，这个提问一定是牵一发而动全身，一定可以一石激起千层浪的。伴随着主问题的还有次问题，由大及小，构成一定的逻辑关系，逐层深入文章主旨，升华学生的审美感受。
“主问题”设计是小学语文教师在驾驭课堂时一种有效的提问方法。相对传统的“满堂问”“满堂灌”式课堂，主问题引导的课堂层层递进、有条不紊，教师高屋建瓴的教学艺术使教学内容于朴质中透露着细腻，提高了课堂教学的有效性。
[参考文献]
[1]余映潮.小学语文教学艺术30讲[M].北京：中国人民大学出版社，2018.
[2]中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准[M]北京：北京师范大学出版社，2012.
[3]张丽娇.小学语文阅读教学主问题设计的策略研究[D].东北师范大学，2017.
[4]许慧清.小学阅读教学主问题设计的课例研究[D].山东师范大学，2018.
[5]余映潮.我对阅读教学“主问题”的研究与实践[J].中学语文教学，2007（9）.
（责编 韦淑红）
[关键词]小学语文;“主问题”设计;维度;《鸟的天堂》
[中图分类号]G623.2
[文献标识码]A
[文章编号] 1007-9068（2020）31-0073-02
课堂提问是教师上课的一种技巧，更是一门艺术，是师生互动的重要渠道，更是贯穿课堂用得最多的教学手段。有效的课堂提问不仅体现了教师的专业能力，更能将学生思维引向深处。小学语文课堂教学中，由于小学生心智发展的不成熟，他们注意力难以长时间集中，因此很多教师会错误地以为在课堂上不断提问会吸引学生的注意，活跃课堂氛围。闹哄哄的一堂课，看似是体现了师生民主平等、自主合作探究等教学观念，实际上学生思维并没有得到发展。
提问旨在促进学生与教师、学生与学生、学生与课本之间的对话，但是这种对话必须是有效的。课堂上的提问含糊不清、漫无边际，教师不知所问导致学生不知所答，没有抓住课文的重难点，没有解读到文本的精妙处，多是浅尝辄止、浮光掠影。或看似精美的课堂，教师提问设计过细、过滥，害怕遗落每一个知识點，其实是将文质兼美的文章肢解，本来是想发展学生的思维和审美，实际上却是一种束缚和禁锢。
“主问题”是相对成串的连问、简单的碎问、随意的追问而言的。它在课堂伊始，能凝聚学生的注意力，力求让学生对文章有一个宏观的把握。在教学中，精粹的“主问题”是一个个教学环节的支架，是教师展开教学思路的藤蔓，是贯穿整个课堂的一根线条。在阅读教学深化阶段，应时刻不忘“主问题”这一脊柱，它可以是教学中的“引爆点”，将课堂推向高潮。语文特级教师余映潮老师在其《余映潮小学语文教学艺术30讲》一书中提到了“主问题”，余老师认为“主问题”是引导学生对课文进行深入研读的重要问题、中心问题或关键问题，能牵一发而动全身，能吸引学生进入有思维深度的研习、品析过程。本文笔者尝试对“主问题”设计做了一个定义，“主问题”没计即是在文本解读的基础上，凝聚出具有主导型、指向性和包容性的主问题，这个主问题提纲挈领、以一当十，是课堂高潮的引爆点，是学生思维的牵引机，是教学环节的黏合剂，由此有效地开展课堂活动，提高了课堂教学的有效性。笔者认为“主问题”应当具有三个维度，分别是精度、广度、深度。从这三个维度出发进行思考，同时结合统编教材五年级上册第七单元第二十二课巴金先生的《鸟的天堂》，力求理论和实践结合，追求“主问题”设计的高效性。
一、“主问题”设计指向精度
学生的思维如同平静的湖水，如何一石激起千层浪是语文教师要思考的问题。这块石头就是教学过程中的“主问题”。主问题去哪里找？一个很好的思路就是从文章的文眼出发。文眼是一篇文章的点睛之笔，是作者的心灵之窗，通过文眼的定位可以对全文的感情基调准确把握。文眼最能揭示主旨，最能统摄全文，它可能是文章的题目，也可能是文章中某句话或某个字词。因此从文眼处设计“主问题”，体现了“主问题”的精炼和准确。如果从上课开始，教师就设计很多漫无边际的问题以为可以吸引学生的注意力，其实反而大大降低了课堂的学习效率。
毋庸置疑，《鸟的天堂》中文眼处是结尾那句“昨天是我的眼睛骗了我，那‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊！”这句话直奔重点、辐射全文，抓住其中两个“天堂”重点词语的理解，教师精心设计昨天看到的天堂是什么样的，今天看到的天堂又是什么样子的呢？由此涵盖了作者巴金两次的所见所感，教师顺势提出谈谈你心中的天堂。以“天堂”一个难点的教学为突破口，以点带面，带动整篇文章的教学。打破了传统教学平均用力、面面俱到、无法突破重难点的现状。其实具有精度的“主问题”设计完全可以带动一系列子问题的提出，能帮助学生突破重难点。因此，“主问题”的设计一定是指向了文本的核心内容和教学目标，对教学重难点有精准的把握的。
二、“主问题”设计指向广度
“主问题”是经过教师概括、提炼的具有提纲挈领、统摄全文内容的问题。它是整堂课的“脊柱”，任何一个子问题都是围绕它，最终指向它的。不同于教学中“是或不是”类的无效问题，也不像随口问答的问题那样转瞬即逝。在整堂课中，教师心中都不能离开这个“主问题”。
《鸟的天堂》一句文眼，其实是两个小分句，“昨天是我的眼睛骗了我”，为什么要用“骗”字呢？巴金第一次傍晚去鸟的天堂，朋友们说这里是“鸟的天堂”，但是却一只鸟也没有看到，看到的是一颗茂密的大榕树。从“骗”字提问，涵盖文章一至九自然段的内容，虽说受了骗，但是却看到了不一样的美，看到了黄昏中大榕树的静态美。后半句“那‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊！”涵盖了文章的第二个部分，即十至十四自然段，也就是作者第二次早晨去鸟的天堂看到的场景，这次很幸运地看到了名副其实的鸟的天堂。鸟儿们高兴时，这里是“音乐的殿堂”，鸟儿们休憩时，这里是静寂的世界。看到这群鸟纷飞、白鸟欢腾一派壮观的情景，作者巴金情不自禁地感叹：“那‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊！”结尾一句话，两个小分句，竟可以统摄整篇文章，可以带领学生清晰地梳理出文章的轮廓。教师从这里追溯，最后再回到这句主旨句。可以说，“主问题”的设计涵盖了整篇文章，统领了整堂课。
三、“主问题”设计指向深度
《义务教育语文课程标准（2011年版）》中提到：“阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”语文教科书中的选文都是文质兼美的文章，如果仅仅浮光掠影、走马观花地讲讲字词句，或是采用传统的方法从头到尾通讲一遍，依靠琐碎的问来推动课堂活动，那么文章的美就被肢解了。说到底，文学是一门审美的艺术，教师在带领学生学习文本的过程中应该时刻不忘记审美阅读。“主问题”的设计可以依靠双线并进式结构实现其深层次解读，一条审美线，一条知识线，审美线是明线，知识线是暗线，知识可以在审美阅读中潜移默化地习得。这样才能将学生的思维引向深处。这也体现了“主问题”立意方面的深度。 《鸟的天堂》是一篇写景叙事散文。景物描写的对象是“鸟的天堂”，这里鸟儿们自由自在，相比人类世界，鸟儿们才是这里的主人，不受人类拘束。从前文提到的文眼处，得知“天堂”更是其中的中心词语，因此从“天堂”这个“主问题”出发，可以拓展出更深层次的内容。作者第一次看到的“天堂”是茂盛的大榕樹，这棵美丽的南国的树生命力强、生机勃勃，这是从静态的视角出发描写这棵大榕树。第二次看到的“天堂”是真正的鸟儿的世界，这里是全文的高潮处，鸟儿们欢畅、纷飞，这里则是由动态描写出鸟儿们的活泼可爱。由此，教师带领学生学习作者运用了哪些手法来写鸟儿们，也就是知识点的引导。仅仅把两次看到的情景还原给学生就够了吗？实际上这只是表面的知识性学习。如何导向深层次的审美阅读呢？其实还需要从主问题“天堂”做文章。“天堂”本是宗教上说人死后灵魂居住的美好的地方。后来引申美好的生活环境，结合文章语境义，“天堂”更是一个自由、美好、不受他人干涉的地方。儿童的天性是向往自由的，在这里教师可以顺势提出：孩子们，你们心中的天堂是什么样子的呢？学生们七嘴八舌，可能是自己的卧室，可能是爷爷奶奶家，可能是谁都不知道的一个地方，同时孩子们会说为什么这个地方会是自己的“天堂”。交流讨论后可以做一个课堂小练笔《你心中的天堂》，将所想行成一个小片段。这样的教学就不是浮在水面上的语文知识的灌输了，而是贴近了学生的生活情感，拉近了教师和学生，学生与文本之间的距离，丰富了学生的心灵世界。
值得注意的是，并不是每一篇文本的教学都适用“主问题”设计，“主问题”设计需要因文制宜。“问题”也不等同于一个问句，它可以是任务，可以是话题，可以是活动，因此“主问题”具有开放性和包容性。还有一个误区是“主问题”并不等于数量上是只有一个问题，主问题是相对碎问碎答的教学现状而言，将一般性提问的量大大减少，浓缩聚焦成狠、精、少、活的提问，这个提问一定是牵一发而动全身，一定可以一石激起千层浪的。伴随着主问题的还有次问题，由大及小，构成一定的逻辑关系，逐层深入文章主旨，升华学生的审美感受。
“主问题”设计是小学语文教师在驾驭课堂时一种有效的提问方法。相对传统的“满堂问”“满堂灌”式课堂，主问题引导的课堂层层递进、有条不紊，教师高屋建瓴的教学艺术使教学内容于朴质中透露着细腻，提高了课堂教学的有效性。
[参考文献]
[1]余映潮.小学语文教学艺术30讲[M].北京：中国人民大学出版社，2018.
[2]中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准[M]北京：北京师范大学出版社，2012.
[3]张丽娇.小学语文阅读教学主问题设计的策略研究[D].东北师范大学，2017.
[4]许慧清.小学阅读教学主问题设计的课例研究[D].山东师范大学，2018.
[5]余映潮.我对阅读教学“主问题”的研究与实践[J].中学语文教学，2007（9）.
（责编 韦淑红）