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摘 要 一分钟班级管理法是以激励机制为原则的一种积极的班级管理办法。他的主要内容包括一分钟目标、一分钟表扬、一分钟批评”。
关键词 一分钟目标 一分钟赞美 一分钟批评
《新课程标准》中明确指出“教师是个决策者，而不再是执行者”，所以对于班级管理，我们不能“一手包办”，也不能“放任自流”，而应建立以学生为主体，全体参与；以教师为主导，宏观调控的合作关系，建立一套行之有效的班级管理模式。在此观念的指导下我大胆尝试了一种被称之为“一分钟管理法”的班级管理办法，收到了一定的成效。
一分钟管理法的具体内容为：一分钟目标、一分钟赞美及一分钟批评。
一、一分钟目标
一分钟目标即班级中的每一位学生依据自己现在所处的学习情况和对自己的要求，对自己提出一个近期目标，并将自己的主要目标明确的记在一张纸上。这个目标不宜大不宜空，最好是一个能不断调整提高的近期目标。太大、太空的目标不利于学生在短时间内实现，会增加学生的思想负担，造成挫败感，降低学习的积极性，起不到指导作用，所以此时制定的目标最好是具体的、明确的。这样，便于每个学生明确认识自己为何而干，如何去干，并且据此定期检查自己的学习效果。
学生确定一分钟目标不是想当然，要注意以下几个原则。
第一，共同参与原则。目标的确定要有师生共同参与，其中学生参与程度越深，其义务感越强，目标对学生的激励作用越强。教师不能一厢情愿强加给学生目标，学生会认为这样的目标是老师定的，与己无关，缺乏义务感，从而会降低目标的诱发力量。因此在制定学生学习目标时先让学生根据自己的基础和能力情况确定目标，然后老师再分析学生制定的目标是否切合实际，如有的学生过于自信把目标定得过高，或缺乏自信把目标定得过低，针对这些教师应帮助他们进一步认识自己，重新制定出切合实际的目标。
第二，适当标高原则。适当的目标是指学生的学习目标要适合学生的能力，是学生通过努力可以达到的。如果目标超出学生的学习能力，学生无论怎样努力也达不到，就会出现挫败感，打击学习的积极性。容易造成对学习无要求，丧失信心，对待学习自我放弃等情绪。所以，在帮助学生制定目标时，特别注重研究学生已有的基础和学生的实际能力，根据学生的基础和实际能力制定的目标切合学生实际，他们经过努力可以达到目标，使他们不断地获得成就感，从而极大地调动学生学习的积极性。
第三，明确可行原则。目标的确定要明确。所谓明确的目标是指学习的目标要具体，学生知道如何去做。如果学生的学习目标不具体，目标就对学生的激励作用很小，学生的积极性低。如有的学生说学习目标就是要考一个好大学，这个目标就很不具体，什么样的大学是好大学？不清楚。这样不具体的目标对学生的学习行为是没有激励的作用的。因此，在帮助学生确定学习目标时，要具体化。例如，为了提高某门学科每天多学它多少时间，多做几道题，每次单元测验或者月考时有怎样的进步，这样具体且容易实现的目标才能充分的激励学生。
二、一分钟赞美
一分钟赞美，就是一种教师对学生的进步和成绩及时的激励行为。具体的做法就是，一旦发现学生的某些行为对他实现目标有积极的作用，或者学生在某些方面有进步，做出了成绩，就及时给予肯定和称赞。及时的肯定可以促使每位学生明确自己的所做的事情是否有利于目标的实现，明确自己努力的方向和方法。而及时的称赞能够激励学生，促进了他们的学习积极性，学生们会更加努力的学习，使自己的行为不断向完美的方向发展。
及时进行一分钟表扬，而不是专“挑刺”。很多时候，教师容易看到的是学生的不足之处，认为多纠正学生的错误可以促使其更快的进步。但是却不知道这样实际上很打击学生的自信心。而一分钟教师却善于和乐意发现学生的进步，并及时加以表扬。有不少的教师会在学生取得较大进步时才给予表扬，但是结果是，很少有学生能在较短的时间内获得较大的进步。其实，从学生的角度来看，他们有较强的自尊心，喜欢被老师关注，希望自己的成绩及行为受到老师的肯定和表扬。当学生的进步得到承认并受到表扬时，就会萌生欣慰、幸福的内心的体验，从而满足学生的自尊需要，激发他们采取积极的行动，去争取更大的成绩。
表扬是方法，也是艺术，每个教育者都應学会让“表扬”使学生进步！一分钟表扬的方式是多种多样的。如常见的在多数学生面前的公开表扬，物质奖励等。也可以是任何时刻一个满意的微笑，赞许的首肯，传神的目光，或有力的手势等。表扬的形式还有很多，老师们可以根据具体的情况选择不同的方法。但是，不管是运用哪种表扬方式，关键是这些表扬要具体准确和及时，具体准确的表扬能使学生明确的知道自己的哪些行为是正确的，是应该继续下去的，这对学生正确的行为巩固提供了良好的指导方向；而及时的表扬能使学生在第一时间巩固其正确的行为，及时的巩固有益于良好习惯的形成。这些做法都会使学生体验到教师的称赞和表扬，教师的信任和鼓励是学生转变、进步的巨大动力，这一点早已被苏联教育家马卡连柯的实践所证明。
三、一分钟批评
一分钟批评，是指学生做出有违实现目标的行为时，及时指出其错误，然后提醒他。他哪里错了，如何改正，并告诉他我们还是器重他的，相信他的，不满的是他此时此刻的某些行为。这样，可以是做错事的学生乐于接受批评，感到愧疚，并注意避免同样的错误发生。
一分钟班级管理法则妙就妙在它大大缩短了管理过程，有立竿见影之效果。一分钟目标，便于每个学生明确自己的努力方向，努力实现自己的学习目标；一分钟赞美可激励每个学生更加努力地学习，使自己的行为趋向完善；一分钟批评可使做错事的人乐意接受批评，促使他今后学习更加努力。
那么，教师是如何进行一分钟批评的呢？首先，清楚明了地告诉学生为完成自己的目标应做出如何的努力，具体的方法；其次，发现差错，及时指出和纠正，具体指出错在哪里，如何改正等等；再次，以毫不含糊的语言告诉学生，你为他们的错误而感到难受；最后，向学生们表示你对他们还是有期待的，鼓励他们继续努力。
“一分钟班级管理法”这个概念是一种班级管理的积极的方法，只有积极的人的管理，才能获得工作的未来成就。
请记住：作为一个教师，重要的不是你在场时发生了什么，而是你不在场时发生了什么。学生只有充分发挥了自己的主观能动性去学习，才能取得最大的成就。
参考文献：
[1]王之强，宁方强.“一分钟”法则在学生管理中的运用[J].教学与管理，2008（26）.
[2]俞菊芳.一分钟管理在成人脱产班学生管理中的应用[J].宁波教育学院学报，2012（3）.
关键词 一分钟目标 一分钟赞美 一分钟批评
《新课程标准》中明确指出“教师是个决策者，而不再是执行者”，所以对于班级管理，我们不能“一手包办”，也不能“放任自流”，而应建立以学生为主体，全体参与；以教师为主导，宏观调控的合作关系，建立一套行之有效的班级管理模式。在此观念的指导下我大胆尝试了一种被称之为“一分钟管理法”的班级管理办法，收到了一定的成效。
一分钟管理法的具体内容为：一分钟目标、一分钟赞美及一分钟批评。
一、一分钟目标
一分钟目标即班级中的每一位学生依据自己现在所处的学习情况和对自己的要求，对自己提出一个近期目标，并将自己的主要目标明确的记在一张纸上。这个目标不宜大不宜空，最好是一个能不断调整提高的近期目标。太大、太空的目标不利于学生在短时间内实现，会增加学生的思想负担，造成挫败感，降低学习的积极性，起不到指导作用，所以此时制定的目标最好是具体的、明确的。这样，便于每个学生明确认识自己为何而干，如何去干，并且据此定期检查自己的学习效果。
学生确定一分钟目标不是想当然，要注意以下几个原则。
第一，共同参与原则。目标的确定要有师生共同参与，其中学生参与程度越深，其义务感越强，目标对学生的激励作用越强。教师不能一厢情愿强加给学生目标，学生会认为这样的目标是老师定的，与己无关，缺乏义务感，从而会降低目标的诱发力量。因此在制定学生学习目标时先让学生根据自己的基础和能力情况确定目标，然后老师再分析学生制定的目标是否切合实际，如有的学生过于自信把目标定得过高，或缺乏自信把目标定得过低，针对这些教师应帮助他们进一步认识自己，重新制定出切合实际的目标。
第二，适当标高原则。适当的目标是指学生的学习目标要适合学生的能力，是学生通过努力可以达到的。如果目标超出学生的学习能力，学生无论怎样努力也达不到，就会出现挫败感，打击学习的积极性。容易造成对学习无要求，丧失信心，对待学习自我放弃等情绪。所以，在帮助学生制定目标时，特别注重研究学生已有的基础和学生的实际能力，根据学生的基础和实际能力制定的目标切合学生实际，他们经过努力可以达到目标，使他们不断地获得成就感，从而极大地调动学生学习的积极性。
第三，明确可行原则。目标的确定要明确。所谓明确的目标是指学习的目标要具体，学生知道如何去做。如果学生的学习目标不具体，目标就对学生的激励作用很小，学生的积极性低。如有的学生说学习目标就是要考一个好大学，这个目标就很不具体，什么样的大学是好大学？不清楚。这样不具体的目标对学生的学习行为是没有激励的作用的。因此，在帮助学生确定学习目标时，要具体化。例如，为了提高某门学科每天多学它多少时间，多做几道题，每次单元测验或者月考时有怎样的进步，这样具体且容易实现的目标才能充分的激励学生。
二、一分钟赞美
一分钟赞美，就是一种教师对学生的进步和成绩及时的激励行为。具体的做法就是，一旦发现学生的某些行为对他实现目标有积极的作用，或者学生在某些方面有进步，做出了成绩，就及时给予肯定和称赞。及时的肯定可以促使每位学生明确自己的所做的事情是否有利于目标的实现，明确自己努力的方向和方法。而及时的称赞能够激励学生，促进了他们的学习积极性，学生们会更加努力的学习，使自己的行为不断向完美的方向发展。
及时进行一分钟表扬，而不是专“挑刺”。很多时候，教师容易看到的是学生的不足之处，认为多纠正学生的错误可以促使其更快的进步。但是却不知道这样实际上很打击学生的自信心。而一分钟教师却善于和乐意发现学生的进步，并及时加以表扬。有不少的教师会在学生取得较大进步时才给予表扬，但是结果是，很少有学生能在较短的时间内获得较大的进步。其实，从学生的角度来看，他们有较强的自尊心，喜欢被老师关注，希望自己的成绩及行为受到老师的肯定和表扬。当学生的进步得到承认并受到表扬时，就会萌生欣慰、幸福的内心的体验，从而满足学生的自尊需要，激发他们采取积极的行动，去争取更大的成绩。
表扬是方法，也是艺术，每个教育者都應学会让“表扬”使学生进步！一分钟表扬的方式是多种多样的。如常见的在多数学生面前的公开表扬，物质奖励等。也可以是任何时刻一个满意的微笑，赞许的首肯，传神的目光，或有力的手势等。表扬的形式还有很多，老师们可以根据具体的情况选择不同的方法。但是，不管是运用哪种表扬方式，关键是这些表扬要具体准确和及时，具体准确的表扬能使学生明确的知道自己的哪些行为是正确的，是应该继续下去的，这对学生正确的行为巩固提供了良好的指导方向；而及时的表扬能使学生在第一时间巩固其正确的行为，及时的巩固有益于良好习惯的形成。这些做法都会使学生体验到教师的称赞和表扬，教师的信任和鼓励是学生转变、进步的巨大动力，这一点早已被苏联教育家马卡连柯的实践所证明。
三、一分钟批评
一分钟批评，是指学生做出有违实现目标的行为时，及时指出其错误，然后提醒他。他哪里错了，如何改正，并告诉他我们还是器重他的，相信他的，不满的是他此时此刻的某些行为。这样，可以是做错事的学生乐于接受批评，感到愧疚，并注意避免同样的错误发生。
一分钟班级管理法则妙就妙在它大大缩短了管理过程，有立竿见影之效果。一分钟目标，便于每个学生明确自己的努力方向，努力实现自己的学习目标；一分钟赞美可激励每个学生更加努力地学习，使自己的行为趋向完善；一分钟批评可使做错事的人乐意接受批评，促使他今后学习更加努力。
那么，教师是如何进行一分钟批评的呢？首先，清楚明了地告诉学生为完成自己的目标应做出如何的努力，具体的方法；其次，发现差错，及时指出和纠正，具体指出错在哪里，如何改正等等；再次，以毫不含糊的语言告诉学生，你为他们的错误而感到难受；最后，向学生们表示你对他们还是有期待的，鼓励他们继续努力。
“一分钟班级管理法”这个概念是一种班级管理的积极的方法，只有积极的人的管理，才能获得工作的未来成就。
请记住：作为一个教师，重要的不是你在场时发生了什么，而是你不在场时发生了什么。学生只有充分发挥了自己的主观能动性去学习，才能取得最大的成就。
参考文献：
[1]王之强，宁方强.“一分钟”法则在学生管理中的运用[J].教学与管理，2008（26）.
[2]俞菊芳.一分钟管理在成人脱产班学生管理中的应用[J].宁波教育学院学报，2012（3）.