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课堂提问在教学过程中占有重要的地位，它不仅能检查学生的学习程度和质量，更重要的是能启发学生的积极思维，提高思维能力，分析、解决问题的能力。下面谈谈笔者对课堂提问的认识，敬请同行参考。
一、课堂提问的作用
课堂提问能起到如下作用：能及时了解学生对知识的掌握程度，发现问题，找出缺陷，便于改进自己的教学方法；能及时纠正学生知识上的错误；能帮助学生巩固和灵活运用已得知识，能激发学生的学习兴趣，积极地思考问题，主动地获取知识，使学生在学习中精神振作，感情激奋，形成师生间、学生间的多项交流创设出最佳的教学氛围；在教学过程中能启发和发展学生的积极思维，而思维的发展，能进一步促进学生对化学现象和原理的领悟和理解，从而提高教学质量，能为讲授新课打下基础，使过渡变的自然；能为学生在教室里运用化学知识提供场地，使学生在校期间就感受到灵活而正确地运用知识的乐趣和胜利感从而保持强烈的求知欲，积极主动的、心情愉悦的学习。
二、提问内容的准备
课堂提问的内容：首先要熟悉和掌握教学大纲，熟悉和掌握教材体系，教材的科学内容和思想内容；其次要认真钻研教材，分析理解教材的系统性、深度、广度和重点。认真分析本节课的重点和难点，努力找出和已学内容的联系，最后要了解学生的实际情况，通过各种渠道调查了解学生现有的化学知识水平、学生心理及生理特点、现阶段他们对化学教学的意见、学习困难和兴趣所在以及对其他各学科的学习情况，力争了解每个学生的智力发展特点，作到胸中有数。
课堂提问，不应该简单地理解威教师问学生答，随想随问，有疑就问，这样就会把一节课搞的支离破碎，顾此失彼。这就要求教师在备课时对应提的问题作出总体设计。
课堂提问应注意以下几个方面：
1 忌难易失度。学生回答问题要象摘桃子，要“跳起来，摘得着”。若不“跳”，“桃子”就随手可得，学生在思维上得不到锻炼，提不起学习兴趣；如跳起来还摘不着更不行，问题过难使学生望而却步，产生高不可攀的畏难思想，从而挫伤学习积极性。所以提问必须切合学生知识基础和年龄特点的实际，与他们感知能力、分析能力和抽象概括能力相适应。
2 注意知识联系。这种联系既包括已学知识和现学知识的联系，又包括化学课和物理、生物等其他课程的联系。这样既能巩固已学知识，了解学生掌握知识的程度，利用已有知识自然导入新课，又能使学生的知识系统化，更有利于学生全面发展。
3 注重知识运用。化学是一门实用学科，工业、农业乃至国防都离不开化学知识，而且人们日常生活也和化学息息相关。化学现象、化学变化无处不在，无时没有，通过学生所熟悉的自然现象和生产实际来启发学生的积极思维，能使他们倍感“亲切”，从而产生兴趣。当然知识的运用应尽可能把已学知识运用在本节课上。例如，在学习蛋白质的性质时，可以让学生考虑为什么石膏可以“点”豆腐；没有石膏时还可以用什么东西替代等等都会收到很好的效果。
4 要有明确的答案。提出问题答案可以是惟一的，也可以是多样的，允许学生有不同的思路不同的回答方法，但无论哪一种，都应当让学生得到清晰确切，足以信服的结论。特别是后一种情况教师在备课时一定要成竹在胸，否则课堂上莫衷一是，无法收拾。对现在还有争议，没有得到公认的东西，只能在上课时将各种观点介绍给学生，说明各自的道理，供学生评价、参考，不能作为问题向学生提出。
5 题目不能太大。有些太大的题目是不宜让学生即席作答的，因为课堂上没有充裕的时间，如果一个问题有多方面的要求，既要回忆有关材料，又要知道原因原理，还要作出分析、归纳、判断才能得出自己的答案。也就是说，只要学生努力地跳，是可以摘到“桃子”的，但需要较长的时间，才能“跳”到所需的高度，这势必影响教学进度，扰乱教学计划的顺利执行。
6 围绕教材重点。课堂提问要紧紧围绕教学内容，紧紧抓住那些牵一发而动全身的关节点，将问题多设在教学内容的重点和难点上，可以帮助学生掌握重点、突破难点。若将学生的思维启向枝节问题，就失去了提问得意义。也就是说，让学生摘到的“桃子”是味美而有营养的，才能收到我们预期的教学效果!
三、课堂提问方式
提问方式有多种多样，也必须多种多样，主要有以下几种：
1 指定一个学生回答。被指定者应是班级中等学习水平的，回答的问题也是中等难度的，回答基本可以代表全班学生的平均水平，这样可以引起全班学生的共鸣。
2 板演。指定一个或几个学生上台在黑板上做题，主要用于分子式、离子式的书写，化学反应方程式的书写和配平等等，要求其他同学在下面笔作。同时完成，最后比较。
3 集体回答。对于总结型、系统化的较复杂问题，老师经过恰当的提示后，由全班学生集体作答，最后由教师逐条总结归纳成板书，形成结论性的东西，这样的结论，学生感到有他们自己的贡献，远远比单纯由教师讲解，理解深刻地多，记忆也牢固地多。
4 教师自问自答。对有些可能是学习好的学生也难以回答的问题，就不要提给学生，提出这类问题，主要是为了集中学生的注意力。
5 学生举手回答。随着学生年龄的增长，好奇心、好胜心、表现欲变得越来越含蓄，用这种方式让学生回答问题的踊跃程度，大学不如中学，中学不如小学，所以在中学、大学中用此方式进行课堂提问要注意效果，防止冷场，不宜多用。
四、提问过程的注意事项
1 教师提出的问题，争取把每个字都要讲清楚，加重关键字词的语气，使全体学生真正明白问的是什么，问题要清楚，避免含糊，学生才能按老师的意图进行回答。
2 留给学生适当的思考时间。
3 要求学生回答问题的声音能使全班学生听清楚，必要时教师可以重复学生的答语，否则会影响其他学生的情绪和课堂秩序。
4 教师要认真、细心的倾听学生的全部答案，始终面对学生，因为教师的目光就是学生的注意点，这就既能促使学生认真回答，又能集中全班学生的注意力，过于严肃，过于随便的态度都会影响效果。
5 不要轻率的结束学生的回答，轻易不要插进启发性的话，一方面打乱学生的思维，另一方面影响学生的自信心。
五、提问后的工作
1 无论回答的完整与否，都应当再问全体同学是否还有补充的或修改的意见，尽量鼓励学生将自己的想法和观点全部讲出来。
2 无论回答的完整与否，教师一定要把所提问题的主要要求、限制条件、正确答案，清清楚楚地告诉学生。使他们形成正确的理念。掌握正确的分析问题、解决问题的方法。保证今后遇到这样的难题，甚至类似问题，都能正确处理。
3 不要轻易地批评回答错误的学生，甚至是因为不可原谅的原因回答完全不对的学生(如上课沉睡未听到的)。对于自己已是青年的学生来说，在全班同学面前都有较强的自尊心、好胜心，教师公布了正确的答案，已经是对他无言的批评，已经使他感到丢了“面子”。鉴于这个原因对于答得好的学生亦不要过多地表扬。
一、课堂提问的作用
课堂提问能起到如下作用：能及时了解学生对知识的掌握程度，发现问题，找出缺陷，便于改进自己的教学方法；能及时纠正学生知识上的错误；能帮助学生巩固和灵活运用已得知识，能激发学生的学习兴趣，积极地思考问题，主动地获取知识，使学生在学习中精神振作，感情激奋，形成师生间、学生间的多项交流创设出最佳的教学氛围；在教学过程中能启发和发展学生的积极思维，而思维的发展，能进一步促进学生对化学现象和原理的领悟和理解，从而提高教学质量，能为讲授新课打下基础，使过渡变的自然；能为学生在教室里运用化学知识提供场地，使学生在校期间就感受到灵活而正确地运用知识的乐趣和胜利感从而保持强烈的求知欲，积极主动的、心情愉悦的学习。
二、提问内容的准备
课堂提问的内容：首先要熟悉和掌握教学大纲，熟悉和掌握教材体系，教材的科学内容和思想内容；其次要认真钻研教材，分析理解教材的系统性、深度、广度和重点。认真分析本节课的重点和难点，努力找出和已学内容的联系，最后要了解学生的实际情况，通过各种渠道调查了解学生现有的化学知识水平、学生心理及生理特点、现阶段他们对化学教学的意见、学习困难和兴趣所在以及对其他各学科的学习情况，力争了解每个学生的智力发展特点，作到胸中有数。
课堂提问，不应该简单地理解威教师问学生答，随想随问，有疑就问，这样就会把一节课搞的支离破碎，顾此失彼。这就要求教师在备课时对应提的问题作出总体设计。
课堂提问应注意以下几个方面：
1 忌难易失度。学生回答问题要象摘桃子，要“跳起来，摘得着”。若不“跳”，“桃子”就随手可得，学生在思维上得不到锻炼，提不起学习兴趣；如跳起来还摘不着更不行，问题过难使学生望而却步，产生高不可攀的畏难思想，从而挫伤学习积极性。所以提问必须切合学生知识基础和年龄特点的实际，与他们感知能力、分析能力和抽象概括能力相适应。
2 注意知识联系。这种联系既包括已学知识和现学知识的联系，又包括化学课和物理、生物等其他课程的联系。这样既能巩固已学知识，了解学生掌握知识的程度，利用已有知识自然导入新课，又能使学生的知识系统化，更有利于学生全面发展。
3 注重知识运用。化学是一门实用学科，工业、农业乃至国防都离不开化学知识，而且人们日常生活也和化学息息相关。化学现象、化学变化无处不在，无时没有，通过学生所熟悉的自然现象和生产实际来启发学生的积极思维，能使他们倍感“亲切”，从而产生兴趣。当然知识的运用应尽可能把已学知识运用在本节课上。例如，在学习蛋白质的性质时，可以让学生考虑为什么石膏可以“点”豆腐；没有石膏时还可以用什么东西替代等等都会收到很好的效果。
4 要有明确的答案。提出问题答案可以是惟一的，也可以是多样的，允许学生有不同的思路不同的回答方法，但无论哪一种，都应当让学生得到清晰确切，足以信服的结论。特别是后一种情况教师在备课时一定要成竹在胸，否则课堂上莫衷一是，无法收拾。对现在还有争议，没有得到公认的东西，只能在上课时将各种观点介绍给学生，说明各自的道理，供学生评价、参考，不能作为问题向学生提出。
5 题目不能太大。有些太大的题目是不宜让学生即席作答的，因为课堂上没有充裕的时间，如果一个问题有多方面的要求，既要回忆有关材料，又要知道原因原理，还要作出分析、归纳、判断才能得出自己的答案。也就是说，只要学生努力地跳，是可以摘到“桃子”的，但需要较长的时间，才能“跳”到所需的高度，这势必影响教学进度，扰乱教学计划的顺利执行。
6 围绕教材重点。课堂提问要紧紧围绕教学内容，紧紧抓住那些牵一发而动全身的关节点，将问题多设在教学内容的重点和难点上，可以帮助学生掌握重点、突破难点。若将学生的思维启向枝节问题，就失去了提问得意义。也就是说，让学生摘到的“桃子”是味美而有营养的，才能收到我们预期的教学效果!
三、课堂提问方式
提问方式有多种多样，也必须多种多样，主要有以下几种：
1 指定一个学生回答。被指定者应是班级中等学习水平的，回答的问题也是中等难度的，回答基本可以代表全班学生的平均水平，这样可以引起全班学生的共鸣。
2 板演。指定一个或几个学生上台在黑板上做题，主要用于分子式、离子式的书写，化学反应方程式的书写和配平等等，要求其他同学在下面笔作。同时完成，最后比较。
3 集体回答。对于总结型、系统化的较复杂问题，老师经过恰当的提示后，由全班学生集体作答，最后由教师逐条总结归纳成板书，形成结论性的东西，这样的结论，学生感到有他们自己的贡献，远远比单纯由教师讲解，理解深刻地多，记忆也牢固地多。
4 教师自问自答。对有些可能是学习好的学生也难以回答的问题，就不要提给学生，提出这类问题，主要是为了集中学生的注意力。
5 学生举手回答。随着学生年龄的增长，好奇心、好胜心、表现欲变得越来越含蓄，用这种方式让学生回答问题的踊跃程度，大学不如中学，中学不如小学，所以在中学、大学中用此方式进行课堂提问要注意效果，防止冷场，不宜多用。
四、提问过程的注意事项
1 教师提出的问题，争取把每个字都要讲清楚，加重关键字词的语气，使全体学生真正明白问的是什么，问题要清楚，避免含糊，学生才能按老师的意图进行回答。
2 留给学生适当的思考时间。
3 要求学生回答问题的声音能使全班学生听清楚，必要时教师可以重复学生的答语，否则会影响其他学生的情绪和课堂秩序。
4 教师要认真、细心的倾听学生的全部答案，始终面对学生，因为教师的目光就是学生的注意点，这就既能促使学生认真回答，又能集中全班学生的注意力，过于严肃，过于随便的态度都会影响效果。
5 不要轻率的结束学生的回答，轻易不要插进启发性的话，一方面打乱学生的思维，另一方面影响学生的自信心。
五、提问后的工作
1 无论回答的完整与否，都应当再问全体同学是否还有补充的或修改的意见，尽量鼓励学生将自己的想法和观点全部讲出来。
2 无论回答的完整与否，教师一定要把所提问题的主要要求、限制条件、正确答案，清清楚楚地告诉学生。使他们形成正确的理念。掌握正确的分析问题、解决问题的方法。保证今后遇到这样的难题，甚至类似问题，都能正确处理。
3 不要轻易地批评回答错误的学生，甚至是因为不可原谅的原因回答完全不对的学生(如上课沉睡未听到的)。对于自己已是青年的学生来说，在全班同学面前都有较强的自尊心、好胜心，教师公布了正确的答案，已经是对他无言的批评，已经使他感到丢了“面子”。鉴于这个原因对于答得好的学生亦不要过多地表扬。