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摘 要： 课堂教学中，基于学生的社会文化背景，创设良好的教学情境是提高课堂教学效率的重要途径之一。作者结合课堂教学实践，主要从“共鸣情境”、“任务情境”、“问题情境”三个方面谈谈信息技术课堂教学情境创设。
关键词： 信息技术 共鸣情境 问题情境 任务情境
随着时代的发展，信息技术在社会各个领域的深入应用，信息技术课程开设的必要和重要性日渐凸显。虽然信息技术已经是学业水平测试的必修科目，但是在高中信息技术课堂上，仍然存在学生有网兴奋，无网不想上课的现象。怎样让学生充分利用上课的机房而不是当成网吧，怎样让学生心情愉悦并积极主动地上信息技术课？有效课堂教学情境的创设是其中重要的一环。我就如何进行信息技术课堂教学情境创设谈谈看法。
一、创设共鸣情境，激发学生代入感
当今信息时代，知识的学习总是基于一定的社会文化背景。信息技术学科教学中“知识回归生活”体现得尤为深刻。这就要求教师在创设教学情境时，关注学生生活的社会文化环境，关注学生生活和学习的心理状态，寻求教师—教学内容—学生之间的联结点巧妙进行设计，激发学生代入感，产生学习需求，增强学生的学习内动力。例如在《2.3文件的下载》一节的教学中，课堂教学在一首动感的歌曲《小苹果》的歌声中开始，歌曲动感，有活力，正是学生喜欢的网络歌曲。动感的歌声一扫教室的沉闷。良好的开端是成功的一半，顺其自然，围绕歌曲的下载过程及下载结果讲授本节知识。热门歌曲引起学生兴趣；如何下载歌曲正是学生想要掌握的技能，激发了学生的学习动力。课堂结束时学生说：“下次我再也不用花钱到店里请人下载歌曲了。”有的学生说：“我知道怎样快速下载我想看的电影了。”学生由本节的知识技能的学习想到了自身在生活中遇到的问题，学习起来有真实感，并积极主动地通过努力解决问题，这节课就成功了一半。
二、选择任务情境，促进学生技能应用
信息技术课程的内容大部分是技术性、操作性很强的内容。讲授课本上的内容不难，然而要让学生领会并能应用由课本内容衍生的千变万化却是很难。针对教学内容，结合学生的知识基础设置相关主题性任务，翔实的任务清单展现课堂知识的脉络，能时刻引导学生的学习思路，帮助学生发挥学习主体作用，让教师“导学”而不是“灌输”。例如在学习字处理软件Word时，创设制作一张新年贺卡为任务总目标的教学情境。通过任务清单引导学生分析电子贺卡的基本构成要素和操作技能，最终制作一张独一无二的贺卡。“跳一跳，才能够得着”的任务激发了学生热情，任务激起了学生的学习需要，任务清单保证了学生在学习过程中“不跑题”，围绕本节课的教学目标主动探索图片及文字信息的编排的知识，把所学知识积极地应用于生活实践。同时，制作每个人的电子贺卡而不是拿出范例让学生模仿，开放性的任务让能力处于不同层次的学生都有发挥和学习的空间，让每个学生都有收获。任务完成作品展示时，学生情感充满任务完成的喜悦，体验合作的快乐，更多的收获是课本知识的学习落实于具体现实问题的解决，通过自身的实践融会贯通教学内容，并把所学内容转变为自觉运用，内化为自身的信息技术素养。
三、巧设问题情境，培养学生问题意识
信息技术课标基本理念之一是强调问题解决。疑是明之始，人只有首先发现问题、提出问题，然后才会探究、寻求问题解决的方法。创设问题情境最重要的是要找出学生新旧知识的衔接点，巧妙设置悬念，让学生形成明确目标和又不在如何实现目标的心理冲突，让学生施疑、质疑、解决疑问。如在讲解《2.2数据的表示与处理》这一节第二课时的内容时，首先向学生展示袖珍计算器，我创设了这样的问题情境：
师：同学们，大家观察这个计算器有哪些特点？对于完成程序，你有哪些疑问呢？
生：界面设计，界面设计应用哪些控件？控件属性如何设置？
生：数据运算，怎样用VB语言实现计算？
生：控件状态切换，怎样用VB语言实现控件状态切换？
生：程序控制。
……
师：请大家自主学习课本P24-P28，解决问题，完成程序。
带着疑问，学生进入知识学习。在学习过程中，学生又产生一系列问题：
生：如何输入“×、÷”？
生：数学符号“×、÷”在vb语言里怎么表示？
生：为什么我的运算2 3=23？
生：“/”和“＼”有什么区别？
……
学生从面对问题开始，到开动脑筋提出问题，直至创造性地解决问题结束，在学生自主操作过程中，师生、生生互动，思维碰撞产生“头脑风暴”。大部分同学完成了问题探索，掌握了运算符和常用语句的简单应用。有的同学对袖珍计算器计算功能进行完善，体现了思维的拓展。“发明千千万，起点在一问”①，问题情境的创设引发和培养了学生发现问题和提出问题的智慧，问题解决锻炼了学生的实践能力。
总之，教学情境就是教师为了帮助和促进学生对知识的学习的课堂管理重要的环节之一，是一种教学方法和策略。教师在创设信息技术课堂教学情境时，要在考虑教学内容的前提下，了解学生生活、学生心理活动，创设恰当、合理的教学情境；避免为了情境而情境，创设情境过多扰乱学生的关注点，甚或是偏离教学主题；在教学过程中，要善于捕捉教学过程中学生刹那间的智慧火花，随机应变创设生成性情境，让信息技术课堂充满活力、激情，让师生在良好的状态和氛围下完成教学任务。
注释：
①陶行知.知行诗歌集.海豚出版社，2012-06-01.
参考文献：
[1]赵立勇.基于任务驱动的高中信息技术课堂教学情境研究[D].东北师范大学，2010.
[2]孙方华.小学信息技术课堂教学的情景设计[D].东北师范大学，2009.
关键词： 信息技术 共鸣情境 问题情境 任务情境
随着时代的发展，信息技术在社会各个领域的深入应用，信息技术课程开设的必要和重要性日渐凸显。虽然信息技术已经是学业水平测试的必修科目，但是在高中信息技术课堂上，仍然存在学生有网兴奋，无网不想上课的现象。怎样让学生充分利用上课的机房而不是当成网吧，怎样让学生心情愉悦并积极主动地上信息技术课？有效课堂教学情境的创设是其中重要的一环。我就如何进行信息技术课堂教学情境创设谈谈看法。
一、创设共鸣情境，激发学生代入感
当今信息时代，知识的学习总是基于一定的社会文化背景。信息技术学科教学中“知识回归生活”体现得尤为深刻。这就要求教师在创设教学情境时，关注学生生活的社会文化环境，关注学生生活和学习的心理状态，寻求教师—教学内容—学生之间的联结点巧妙进行设计，激发学生代入感，产生学习需求，增强学生的学习内动力。例如在《2.3文件的下载》一节的教学中，课堂教学在一首动感的歌曲《小苹果》的歌声中开始，歌曲动感，有活力，正是学生喜欢的网络歌曲。动感的歌声一扫教室的沉闷。良好的开端是成功的一半，顺其自然，围绕歌曲的下载过程及下载结果讲授本节知识。热门歌曲引起学生兴趣；如何下载歌曲正是学生想要掌握的技能，激发了学生的学习动力。课堂结束时学生说：“下次我再也不用花钱到店里请人下载歌曲了。”有的学生说：“我知道怎样快速下载我想看的电影了。”学生由本节的知识技能的学习想到了自身在生活中遇到的问题，学习起来有真实感，并积极主动地通过努力解决问题，这节课就成功了一半。
二、选择任务情境，促进学生技能应用
信息技术课程的内容大部分是技术性、操作性很强的内容。讲授课本上的内容不难，然而要让学生领会并能应用由课本内容衍生的千变万化却是很难。针对教学内容，结合学生的知识基础设置相关主题性任务，翔实的任务清单展现课堂知识的脉络，能时刻引导学生的学习思路，帮助学生发挥学习主体作用，让教师“导学”而不是“灌输”。例如在学习字处理软件Word时，创设制作一张新年贺卡为任务总目标的教学情境。通过任务清单引导学生分析电子贺卡的基本构成要素和操作技能，最终制作一张独一无二的贺卡。“跳一跳，才能够得着”的任务激发了学生热情，任务激起了学生的学习需要，任务清单保证了学生在学习过程中“不跑题”，围绕本节课的教学目标主动探索图片及文字信息的编排的知识，把所学知识积极地应用于生活实践。同时，制作每个人的电子贺卡而不是拿出范例让学生模仿，开放性的任务让能力处于不同层次的学生都有发挥和学习的空间，让每个学生都有收获。任务完成作品展示时，学生情感充满任务完成的喜悦，体验合作的快乐，更多的收获是课本知识的学习落实于具体现实问题的解决，通过自身的实践融会贯通教学内容，并把所学内容转变为自觉运用，内化为自身的信息技术素养。
三、巧设问题情境，培养学生问题意识
信息技术课标基本理念之一是强调问题解决。疑是明之始，人只有首先发现问题、提出问题，然后才会探究、寻求问题解决的方法。创设问题情境最重要的是要找出学生新旧知识的衔接点，巧妙设置悬念，让学生形成明确目标和又不在如何实现目标的心理冲突，让学生施疑、质疑、解决疑问。如在讲解《2.2数据的表示与处理》这一节第二课时的内容时，首先向学生展示袖珍计算器，我创设了这样的问题情境：
师：同学们，大家观察这个计算器有哪些特点？对于完成程序，你有哪些疑问呢？
生：界面设计，界面设计应用哪些控件？控件属性如何设置？
生：数据运算，怎样用VB语言实现计算？
生：控件状态切换，怎样用VB语言实现控件状态切换？
生：程序控制。
……
师：请大家自主学习课本P24-P28，解决问题，完成程序。
带着疑问，学生进入知识学习。在学习过程中，学生又产生一系列问题：
生：如何输入“×、÷”？
生：数学符号“×、÷”在vb语言里怎么表示？
生：为什么我的运算2 3=23？
生：“/”和“＼”有什么区别？
……
学生从面对问题开始，到开动脑筋提出问题，直至创造性地解决问题结束，在学生自主操作过程中，师生、生生互动，思维碰撞产生“头脑风暴”。大部分同学完成了问题探索，掌握了运算符和常用语句的简单应用。有的同学对袖珍计算器计算功能进行完善，体现了思维的拓展。“发明千千万，起点在一问”①，问题情境的创设引发和培养了学生发现问题和提出问题的智慧，问题解决锻炼了学生的实践能力。
总之，教学情境就是教师为了帮助和促进学生对知识的学习的课堂管理重要的环节之一，是一种教学方法和策略。教师在创设信息技术课堂教学情境时，要在考虑教学内容的前提下，了解学生生活、学生心理活动，创设恰当、合理的教学情境；避免为了情境而情境，创设情境过多扰乱学生的关注点，甚或是偏离教学主题；在教学过程中，要善于捕捉教学过程中学生刹那间的智慧火花，随机应变创设生成性情境，让信息技术课堂充满活力、激情，让师生在良好的状态和氛围下完成教学任务。
注释：
①陶行知.知行诗歌集.海豚出版社，2012-06-01.
参考文献：
[1]赵立勇.基于任务驱动的高中信息技术课堂教学情境研究[D].东北师范大学，2010.
[2]孙方华.小学信息技术课堂教学的情景设计[D].东北师范大学，2009.