论文部分内容阅读
摘 要：声乐课是学前教育专业的一门必修课程，声乐教学不仅可以为社会培养出更为优秀的声乐演唱者，还可以为教育领域培养出更为优秀的音乐教育人才。特别是在当今社会，如何才能培养出更高素质的音乐教育者，培养出现代社会真正需要的声乐教育人才，已经成为声乐教育领域最为重视的问题之一。基于此，文章针对基于实践教学法的学前教育专业声乐教学展开相关的分析和研究。
关键词：实践教学法;学前教育专业;声乐教学
学前教育专业培养的是学前教师，其在开展声乐教学的过程中，需要明确教师教学的基本目的，满足幼儿园实际的教学需求。对于学前的幼儿来说，他们并不能够通过自己的努力来了解并且学习声乐知识，但是却对声乐相关的知识很有兴趣，甚至一高兴就会自动歌唱起来。因此，学前音乐教师需要抓住学生的心理，依照他们唱歌的基本特点，开展相符的声乐教学。
一、语言互动，有效激发幼儿学唱的好奇心
从观摩到实践教学的过程之中，很多教师都会发现学生并不能够准确地进行歌曲的演唱，主要原因是学生不能够真正地了解歌词。因此，带领学生分析歌词，从歌词的大意出发是目前教师最为重要的教学任务之一。歌词是整首歌曲的主要载体，也是一首音乐最为重要的构成部分，虽然字数不是很多，但是拥有着十分重要的意义，是每一位歌唱者在演唱之前与歌曲所接触的第一步。但是幼儿和成年人之间对于歌曲的认知以及理解是不同的，幼儿都是从歌唱之中逐渐体会歌词，想象歌词之中所描述的画面，从而进一步加深自己对于歌词的印象。这是因为学前教育的学生并没有独立朗读以及理解歌词大意的基本能力。因此，对于他们而言，假如通过词义解释的方式开展教学，就会在一定程度上消磨他们对于歌唱的积极性。在学前幼儿声乐教学的过程中，教师不要着急引导学生理解歌词大意，而是要一点一点地深入教学。或者，教师也可以通过先歌唱后理解词义的方式开展教学，甚至教师可以先帮助学生理解歌词或者是讲解和歌词相关的故事，使学生可以真正地将关注点放到歌曲以及歌词上来，使学生对于歌词及其故事在脑海之中产生一定的联想。比如，在进行《小石猴》这首歌曲的教学的时候，教师可以和学生一起回忆动画片《西游记》之中的片段，为学生讲解小石猴出生之后所发生的一些故事情节，然后将歌词融入教学当中，从而有效激发学生对于学习音乐知识的兴趣。又比如，在进行《春天在哪里》这首歌曲的教学的时候，教师可以利用多媒体技术，向学生展示一幅幅春天的画面，比如鲜艳的花朵、翠绿的树木以及落在花朵之上的小蝴蝶等等。“春天在哪里呀，春天在哪里”，春天里有红花、绿草还有小黄鹂，教师可以通过歌词与学生进行互动，向学生展示有关春天的画面，加强与学生的交流，进而可以使得学生更好地理解歌词的内容，提高他们的声乐学习能力。
二、形象引导，提升教师自身演唱的感染力
在日常的声乐教学中，教师应该进一步了解学生的兴趣以及爱好，逐渐引导学生对歌曲进行想象。大家都知道每一首歌曲所表达的情感是不相同的，而且其曲调也是不相同的，有的高亢，有的欢乐，有的抒情，有的忧伤，怎样让学生真切地感受到每一首音乐之间的不同，是教师教学的难点所在。因此，声乐教师范唱的质量在很大程度上影响着学生对于音乐的理解。声乐教师形象生动的范唱可以使得学生更好地理解整首歌曲，理解歌曲所表达的情感和内容。而且，在声乐教学过程中，教师在进行范唱的时候最好加上自己的肢体语言，使得表演效果更上一层楼，这样的范唱对于学生的影响也会更加深入。例如，在进行《风筝的歌唱》这首歌曲的教学时，教师首先可以将歌曲播放几遍给学生听。在第一遍播放歌曲的时候，教师需要通过提示，让学生听出整首歌曲所表达的情绪，也就是这首歌曲是欢乐的还是悲伤的。在第二遍播放歌曲的时候，教师需要引导学生将自己的眼睛闭上，并且根据音乐来想象一幅画面。当两遍都听完之后，教师需要为学生进行范唱。在进行第一次范唱的时候，教师需要注意自己的肢体语言与音乐节拍之间的契合，使得学生可以从教师的歌声感受到优美;在进行第二次范唱的时候，教师可以引导学生结合歌词，在自己的脑海之中构想歌词所展示的画面，比如风筝、云彩、风儿一起手牵着手进行游戏的快乐情景。最终，使得学生可以对整首歌曲有一个十分完整的理解，进一步激发出学生的表演欲望和对于歌唱学习的积极性。
三、模拟互动，做到以感情传神
在针对学前幼儿的声乐教学中，教师还可以利用自己的表情、动作以及道具等开展科学的教学实践活动，使得学生可以更为直观地感受到每一首歌曲之中蕴含的情绪，进而能够带上自己的理解去演唱每一首音乐。学前幼儿具有比较强的模仿能力，在一开始学习声乐的时候，他们一般都是对教师的演唱进行模仿。因此，教师不仅需要豐富自己的表情以及声音，还需要运用自己的肢体语言，或者是模仿歌曲之中的某一个情景等等，充分调动学生学习歌曲的积极性，提高学生对于歌词内容的基本理解能力。例如，在进行《我的好妈妈》这首歌曲的教学的时候，声乐教师可以穿上围裙扮演妈妈的角色，并且对学生熟悉的生活中一些情景进行模仿，和学生进行互动，使得学生可以真切地感受到妈妈在生活中忙碌的情景，理解妈妈的辛苦和不易。这时，教师可以引导学生去模拟帮助妈妈搬椅子、捶背和倒茶等等，通过自己的肢体语言来表现各种所唱的画面以及内容。这样学生不仅可以从歌曲之中感受到教师表演的真切，还可以从中获得更多的快乐，感受到教育的重要意义。
四、齐唱共鸣，烘托课堂的气氛
因为学前幼儿的生活经历比较少，对于事物的认知也十分有限，他们一般都是通过十分单纯的方式从歌曲之中获得情感体验，且获得的情感体验非常浅显以及单薄。因此，在学前歌唱教学之中，教师需要掌握并且观察学生学习声乐时候的动向以及心理，从他们的情感体验之中感知他们对于歌曲的理解程度以及学习程度，明确他们对于整首歌曲是否真正的理解和学会。为了使学生可以真正地理解并且体会歌曲的意境，感受歌曲的情绪，在声乐教学活动之中，教师可以为学生进行伴唱，使得幼儿具有主人翁的学习意识，并且可以在齐声合唱的时候产生歌唱的共鸣。例如，在进行《不再麻烦好妈妈》歌曲的教学中，教师需要做到和学生一起进行歌曲的演唱。在这首歌曲的演唱中，学生需要扮演孩子，而教师需要扮演妈妈，通过情感迁移的基本形式，使得学生深入地体会到歌曲的含义，进而引起自身的共鸣感，能够真情实感地进行歌曲演唱，做到审美的内化。再比如，进行《好朋友》这首歌曲的歌唱教学时，随着幼儿的齐唱，教师可以做出歌曲中提到的一些动作，如“梳头”“扣纽扣”等。这种齐唱的演唱形式，可以使学生学习声乐的积极性得到一定的提升，而且可以十分有效地再现歌唱情境，使得声乐教师和学生都能深刻地感受到彼此产生的共鸣。
总而言之，学前教育中的声乐教学属于提升幼儿素质的一门重要学科，声乐教学属于幼儿美育之中一种重要教育手段。因此，学前教育声乐教师需要创新自己的教学模式，做到科学总结、科学实践，在开展声乐教学的时候引导学生对歌词和歌曲的整体进行理解，使学生真正地吸收音乐知识。
参考文献：
[1]葛剑.学前教育专业声乐教学的学科联动教学法[J].戏剧之家，2021（9）：175-176.
[2]吉鹏飞.学前教育专业声乐课混合教学模式探索：基于中国民族民间歌曲演唱教学实践[J].宁波教育学院学报，2021（1）：83-86.
[3]孙倩.英文儿歌在学前教育专业声乐课程中的实践[J].艺海，2021（1）：104-106.
[4]陈丽萍.高校学前教育专业声乐教学模式的探究[J].滁州学院学报，2020（6）：106-108，115.
[5]殷雪芹.学前教育声乐教学中合作学习方法的运用研究[J].黄河之声，2020（21）：93-95.
[6]范子琪.学前教育专业声乐课程建设研究[J].艺术评鉴，2020（21）：125-127.
作者单位：
郑州财经学院
关键词：实践教学法;学前教育专业;声乐教学
学前教育专业培养的是学前教师，其在开展声乐教学的过程中，需要明确教师教学的基本目的，满足幼儿园实际的教学需求。对于学前的幼儿来说，他们并不能够通过自己的努力来了解并且学习声乐知识，但是却对声乐相关的知识很有兴趣，甚至一高兴就会自动歌唱起来。因此，学前音乐教师需要抓住学生的心理，依照他们唱歌的基本特点，开展相符的声乐教学。
一、语言互动，有效激发幼儿学唱的好奇心
从观摩到实践教学的过程之中，很多教师都会发现学生并不能够准确地进行歌曲的演唱，主要原因是学生不能够真正地了解歌词。因此，带领学生分析歌词，从歌词的大意出发是目前教师最为重要的教学任务之一。歌词是整首歌曲的主要载体，也是一首音乐最为重要的构成部分，虽然字数不是很多，但是拥有着十分重要的意义，是每一位歌唱者在演唱之前与歌曲所接触的第一步。但是幼儿和成年人之间对于歌曲的认知以及理解是不同的，幼儿都是从歌唱之中逐渐体会歌词，想象歌词之中所描述的画面，从而进一步加深自己对于歌词的印象。这是因为学前教育的学生并没有独立朗读以及理解歌词大意的基本能力。因此，对于他们而言，假如通过词义解释的方式开展教学，就会在一定程度上消磨他们对于歌唱的积极性。在学前幼儿声乐教学的过程中，教师不要着急引导学生理解歌词大意，而是要一点一点地深入教学。或者，教师也可以通过先歌唱后理解词义的方式开展教学，甚至教师可以先帮助学生理解歌词或者是讲解和歌词相关的故事，使学生可以真正地将关注点放到歌曲以及歌词上来，使学生对于歌词及其故事在脑海之中产生一定的联想。比如，在进行《小石猴》这首歌曲的教学的时候，教师可以和学生一起回忆动画片《西游记》之中的片段，为学生讲解小石猴出生之后所发生的一些故事情节，然后将歌词融入教学当中，从而有效激发学生对于学习音乐知识的兴趣。又比如，在进行《春天在哪里》这首歌曲的教学的时候，教师可以利用多媒体技术，向学生展示一幅幅春天的画面，比如鲜艳的花朵、翠绿的树木以及落在花朵之上的小蝴蝶等等。“春天在哪里呀，春天在哪里”，春天里有红花、绿草还有小黄鹂，教师可以通过歌词与学生进行互动，向学生展示有关春天的画面，加强与学生的交流，进而可以使得学生更好地理解歌词的内容，提高他们的声乐学习能力。
二、形象引导，提升教师自身演唱的感染力
在日常的声乐教学中，教师应该进一步了解学生的兴趣以及爱好，逐渐引导学生对歌曲进行想象。大家都知道每一首歌曲所表达的情感是不相同的，而且其曲调也是不相同的，有的高亢，有的欢乐，有的抒情，有的忧伤，怎样让学生真切地感受到每一首音乐之间的不同，是教师教学的难点所在。因此，声乐教师范唱的质量在很大程度上影响着学生对于音乐的理解。声乐教师形象生动的范唱可以使得学生更好地理解整首歌曲，理解歌曲所表达的情感和内容。而且，在声乐教学过程中，教师在进行范唱的时候最好加上自己的肢体语言，使得表演效果更上一层楼，这样的范唱对于学生的影响也会更加深入。例如，在进行《风筝的歌唱》这首歌曲的教学时，教师首先可以将歌曲播放几遍给学生听。在第一遍播放歌曲的时候，教师需要通过提示，让学生听出整首歌曲所表达的情绪，也就是这首歌曲是欢乐的还是悲伤的。在第二遍播放歌曲的时候，教师需要引导学生将自己的眼睛闭上，并且根据音乐来想象一幅画面。当两遍都听完之后，教师需要为学生进行范唱。在进行第一次范唱的时候，教师需要注意自己的肢体语言与音乐节拍之间的契合，使得学生可以从教师的歌声感受到优美;在进行第二次范唱的时候，教师可以引导学生结合歌词，在自己的脑海之中构想歌词所展示的画面，比如风筝、云彩、风儿一起手牵着手进行游戏的快乐情景。最终，使得学生可以对整首歌曲有一个十分完整的理解，进一步激发出学生的表演欲望和对于歌唱学习的积极性。
三、模拟互动，做到以感情传神
在针对学前幼儿的声乐教学中，教师还可以利用自己的表情、动作以及道具等开展科学的教学实践活动，使得学生可以更为直观地感受到每一首歌曲之中蕴含的情绪，进而能够带上自己的理解去演唱每一首音乐。学前幼儿具有比较强的模仿能力，在一开始学习声乐的时候，他们一般都是对教师的演唱进行模仿。因此，教师不仅需要豐富自己的表情以及声音，还需要运用自己的肢体语言，或者是模仿歌曲之中的某一个情景等等，充分调动学生学习歌曲的积极性，提高学生对于歌词内容的基本理解能力。例如，在进行《我的好妈妈》这首歌曲的教学的时候，声乐教师可以穿上围裙扮演妈妈的角色，并且对学生熟悉的生活中一些情景进行模仿，和学生进行互动，使得学生可以真切地感受到妈妈在生活中忙碌的情景，理解妈妈的辛苦和不易。这时，教师可以引导学生去模拟帮助妈妈搬椅子、捶背和倒茶等等，通过自己的肢体语言来表现各种所唱的画面以及内容。这样学生不仅可以从歌曲之中感受到教师表演的真切，还可以从中获得更多的快乐，感受到教育的重要意义。
四、齐唱共鸣，烘托课堂的气氛
因为学前幼儿的生活经历比较少，对于事物的认知也十分有限，他们一般都是通过十分单纯的方式从歌曲之中获得情感体验，且获得的情感体验非常浅显以及单薄。因此，在学前歌唱教学之中，教师需要掌握并且观察学生学习声乐时候的动向以及心理，从他们的情感体验之中感知他们对于歌曲的理解程度以及学习程度，明确他们对于整首歌曲是否真正的理解和学会。为了使学生可以真正地理解并且体会歌曲的意境，感受歌曲的情绪，在声乐教学活动之中，教师可以为学生进行伴唱，使得幼儿具有主人翁的学习意识，并且可以在齐声合唱的时候产生歌唱的共鸣。例如，在进行《不再麻烦好妈妈》歌曲的教学中，教师需要做到和学生一起进行歌曲的演唱。在这首歌曲的演唱中，学生需要扮演孩子，而教师需要扮演妈妈，通过情感迁移的基本形式，使得学生深入地体会到歌曲的含义，进而引起自身的共鸣感，能够真情实感地进行歌曲演唱，做到审美的内化。再比如，进行《好朋友》这首歌曲的歌唱教学时，随着幼儿的齐唱，教师可以做出歌曲中提到的一些动作，如“梳头”“扣纽扣”等。这种齐唱的演唱形式，可以使学生学习声乐的积极性得到一定的提升，而且可以十分有效地再现歌唱情境，使得声乐教师和学生都能深刻地感受到彼此产生的共鸣。
总而言之，学前教育中的声乐教学属于提升幼儿素质的一门重要学科，声乐教学属于幼儿美育之中一种重要教育手段。因此，学前教育声乐教师需要创新自己的教学模式，做到科学总结、科学实践，在开展声乐教学的时候引导学生对歌词和歌曲的整体进行理解，使学生真正地吸收音乐知识。
参考文献：
[1]葛剑.学前教育专业声乐教学的学科联动教学法[J].戏剧之家，2021（9）：175-176.
[2]吉鹏飞.学前教育专业声乐课混合教学模式探索：基于中国民族民间歌曲演唱教学实践[J].宁波教育学院学报，2021（1）：83-86.
[3]孙倩.英文儿歌在学前教育专业声乐课程中的实践[J].艺海，2021（1）：104-106.
[4]陈丽萍.高校学前教育专业声乐教学模式的探究[J].滁州学院学报，2020（6）：106-108，115.
[5]殷雪芹.学前教育声乐教学中合作学习方法的运用研究[J].黄河之声，2020（21）：93-95.
[6]范子琪.学前教育专业声乐课程建设研究[J].艺术评鉴，2020（21）：125-127.
作者单位：
郑州财经学院