这是一节经过学生自己准备并呈现的课。教学内容：《如梦令》《渔歌子》。课堂上，我则作为参与教学活动的一分子。坐在学生的位置上，讲台上则站着两位学生夏若凡和封秋锐。
　　夏若凡开讲：“今天我们学习第9课词两首。”封秋锐财转身工工整整地板书了课题。
　　接下来，夏若凡介绍了《如梦令》的作者李清照、《渔歌子》的作者张志和以及写作背景，那自信的样子一点不亚于真正的老师。
　　下面是小老师请同学把课文读一下，并煞有介事地纠正了容易读错的字音。至此，大家都很专注。
　　小老师继续讲课：“下面谁有不懂的问题要问?”冷了一会场，小夏老师开口：“请大家给点面子啊!”随着一阵哄堂大笑，教室后排平时不太爱听课的子行同学举起了手，开口道：“请问‘争渡’是什么意思?”
　　接下来教室里热闹起来，“‘青箬笠’是什么东西?”“这两首词分别表达了作者怎样的思想感情?”
　　大家把各种问题抛出来。小老师带着大家一一讨论——
　　“‘争渡’是什么意思，我说不准，谁来说说?”小老师竟然不会，台下的同学来了精神。
　　“就是抢着划船!”
　　“同意吗?”
　　“我觉得有点不对劲，抢着划船，可见是不少人一起划船的，老师啊，不会是都迷路了吧?”教室里又一阵哄堂大笑。
　　“是啊，谁知道原因的，帮帮忙!”小老师又向大家求救。
　　大家兴致更高，一个同学起立抢着说：“我看应该是一个人，因为书上配的图画就只有李清照一个人。”
　　“对呀，那一个人又在跟谁抢着划船呢?”
　　“可能是因为喝醉了，感觉有水的声音以为有别人呢!”
　　小老师无法定夺，向我询问：“柏老师，对不对呀?”
　　他的“不懂就问”，又逗得大家大笑。
　　我对他说：“你是老师你做主!不过我见过资料上说，古时候‘争’有时候与‘怎’是相通的，仅供参考。”
　　“哦，我懂了!”一个学生恍然大悟，“这句诗应该是李清照想的，怎么办哪，怎么办哪，我怎么才能找到回家的路啊?’她一着急，就拼命地划船了。”
　　大家对他的答案很赞同，觉得很有道理。至此，不到20分钟，同学的问题解答完毕。小老师宣布他们的课上完了，全班同学意犹未尽。
　　按照常规课堂教学的程序看，也许以上迷你课堂是不完整的，但是，一个霸占着讲台20年的老教师。坐在台下很享受其乐融融的气氛，不禁想到陶行知先生的至理名言“你若小看小孩子，便比小孩还要小”。孩子们说：“课堂上老师什么都会，问什么都难不倒，没意思!小老师和我们一样，我们都想难倒他们，回答问题想怎么说就怎么说。他们也不一定知道答案，就想看看他们怎么办!”
　　平时光顾着一厢情愿地展示“横溢”的才华，以为学生会被自己精彩的表现吸引。学生的一番话点醒了我：课堂上，教师放低姿态应是第一步。
　　于是我告诉孩子们：“老师之所以成为老师，不是因为什么都知道，而是因为知道遇到不懂的问题时怎么去探究和解决。”于是我的课堂上，就有了：“今天，大家带来了哪些问题，需要和同学们一起探讨的?”“这些问题老师暂时也没有深入思考，没有现成的答案，相信大家通过努力，能自己解决。”
　　前不久，有幸与叶澜老师面对面，听她评课，其间她多次提到“真实课堂”“有效课堂”和“准备过度”的概念。笔者认为，叶澜追求的真实课堂，肯定不是指不需要准备的课堂，相反，对于一堂课，很多内容准备一辈子都不为过。关键在于，教师在真实课堂教学的时候，能否做到摆低姿态，似是无备而来，与学生在平等对话的过程中，在无痕中完成教育教学的目标。这种大智若愚、藏智露拙的做法，是一种理念，是一种策略，更是一种智慧，也是课堂教学“优”效的保障。