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摘要 笔者结合自身对情感态度的理解,中学生的性格特点以及自己在教育教学实践过程中的成功与失败,提出以人的情感态度作为桥梁,以人和人之间的相互信任为桥梁畅通的保证,构建师生和谐关系促进教学的教学观点。
关键词 构建师生和谐关系 情感态度 中学生的性格特点
社会和谐才能进步,人与自然和谐才能长期共存。那么什么是和谐呢?笔者曾经在网上发了一个帖子,询问“什么是和谐?和谐是什么样子?”答案都不一致,每个人理解的和谐都是不一样的。那么,对于教师来说,和谐又是什么呢?笔者认为和谐就是教师与教师之间,教师与学生之间,学生与学生之间,教师和家长之间。家长与学生之间的平等互融,共同进步。在此,笔者结合自己教学实践工作中的成功与失败,简单的谈谈自己对。如何构建师生和谐关系”的想法。
一、情感态度的内涵与特征
根据现代汉语词典的解释,情感是人们内心对外界事物所投的肯定或否定态度的体现,如喜欢、愤怒、悲伤、恐惧、爱慕及厌恶等。这一解释告诉我们,情感有多种不同的表现形式,它是由于人对客观事物所持有的不同态度决定的。接下来,我们有必要弄清楚究竟什么是态度?
在当代教育心理学中,一般认为态度是通过学习而形成的、影响个人的行为选择的内部准备状态或反应的倾向性。其结构比较复杂,不仅包括认知的成分,还包括情感成分和行为成分。其中,态度的认知成分指个体对态度对象所带有评价意义的观念和信念。态度的情感成分指伴随态度的认知成分而产生的情绪或情感体验,是态度的核心成分。研究表明,态度发生变化时,情感也会发生相应的改变。而态度的行为成分则指准备对某对象作出某种反应的意向或意图。
教育部印发的《普通高中数学课程标准》(实验)将“关注学生情感态度的变化”确定为课改的一项重要目标,并且明确指出情感态度是影响学生学习和发展的重要因素。由此可以看出情感态度既是一项重要的教学目标,也是一种重要的促进和优化教学的途径和手段。情感态度在很大程度上需要通过语言和行为来沟通和传递,恰当的语言和行动有助于沟通情感、增进友谊、改善人际关系。同时,情感态度对学生学习过程和学习效果具有重要的影响,某些情感态度,诸如学习动机、学习兴趣、自信心,意志,合作,目标等都是学生学习并取得成功的前提。当然,这些情感态度有双重作用,它们不仅有利于学生提高学习效率,而且本身就是学生全面发展的一个重要方面,为学生将来的学习和工作创造条件。特别是自信、意志、目标,合作意识等情感品质,它们是现代公民必备的素质。我们必须利用积极的情感态度来营造轻松和愉悦的学习环境,才能使学生学得更好。
二、中学生的性格特点
青春期是人生的关键时期,处在这个年龄段的孩子性格特点鲜明,主要包括以下的几点:
1、早熟。由于生物制品、激素、影视宣传等,使得学生的生理和心理越来越早熟,对世界有着超越年龄的思维。2、可塑性强。所有孩子的内心都是向善的,没有孩子生下来就心狠手辣,杀人放火,都有成功的欲望,都有英雄梦。3、好奇。孩子们对五彩缤纷的世界充满好奇心,总想探索一切,总想知道一切,总想掌握一切,充满幻想。4、贪玩。好玩是孩子的天性,没有不爱玩的孩子,并且方式多种多样。5、自以为是。自以为已经长大,自己是全能的,自己是英雄,是救世主,敢于勇挑重担。6、自控能力差。还不能很好的控制自己,容易被诱惑。7、意志力脆弱。在生活中稍有挫折就可能灰心丧气,意志不坚定。8、识别判断能力欠缺。9、逆反心理强。由于和家长老师沟通欠缺,总认为自己已经长大,讨厌家长和老师的处处节制,拒绝执行家长和老师的意图,总想反着做,和家长存在代沟。
三、运用情感态度构建师生和谐关系
那么我们在实际的教学过程中如何运用情感态度构建师生和谐关系,进而通过这一重要的教学手段来促进和优化数学教学呢?下面,笔者就自己的教学实践谈谈自己的看法:
(1)用心去感化学生,达成师生间的信任是构建师生和谐关系的前提。爱是每个教师都应该具备的,既要严格要求学生,又要爱护,宽容学生,是他们真心的感受到你不仅仅是他们的老师,更多的是他们的朋友,只有这样,学生才愿意和你进行思想交流,对你敞开心扉,倾吐心声,我们教师才能及时的掌握学生的学习,生活和思想情况,从而有针对性的进行引导和教育。反之,如果没有相互的信任作为教和学的桥梁,根本谈不上教学的效果,并且教师与学生之间的这种信任也是对学生具有鞭策作用,它能够增强学生的自信心,调动学生的学习积极性和主动性。这种信任的建立,不是课堂45分钟就能完成的,它更多的需要教师在课后学生的学习和生活中去努力。长期的文化熏陶,使得大部分老师都认为“主动向学生打招呼,问好”“请学生吃东西”“和学生不分尊卑的开玩笑”“与学生一起打球”等等都不应该是老师做的事情,但是我认为就中学生的性格而言,这些事情无疑是拉近师生关系,达成师生间信任的一些有效方式。
(2)积极地探索和研究,提高自身的数学专业素质和教育科学素质,用自己丰富的专业知识和能力去影响学生。可能由于我自己年轻,思想和学生接近,又喜欢站在学生的角度考虑问题的缘故,学生与我的关系较近,他们也愿意向我说出他们自己心里的想法。很多次在和学生交流思想的时候都感觉到,学生很少把自己的父母作为自己的崇拜的对象,但是在每个学生的心里至少有一个以上的老师是他们尊崇的对象,他们自己也在有意或是无意的去观察和模仿自己崇敬的老师的一举一动。这就是说学生对身边的人和事都是充满好奇的。对身边的每个佼佼者都是尊敬,崇拜的,都会在无意识中去学习和模仿自己所尊崇的人。这种崇拜无疑会促使学生产生强烈的学习动机,提高学生的学习效率,为更好的塑造学生打好基础。这种崇拜无疑还会进一步融洽师生关系,是师生间的相互信任的到进一步的加强。
(3)构建师生和谐关系。课堂教学是—个积极主动,有目的的知识建构,能力培养和情感塑造的过程,应确保学生在课堂教学中的主体地位,尽可能的激发学生学习的积极性和主动性,激励学生独立,自主的学习。在教学的过程中,教师应多鼓励学生积极参与教学活动,包括思维的参与和行为的参与;既要有教师的讲授和指导,也有学生的自主探索与合作交流;教师要创设适当的问题情境,鼓励学生发现数学的规律和问题解决的途径,使他们经历知识形成的过程,增强学生的自信心;教师应充分尊重学生的人格和学生在数学学习上的差异,采用适当的教学方式,在数学学习和解决问题的过程中,激发学生对数学学习的兴趣,帮助学生养成良好的学习习惯,形成积极探索的态度,勤奋好学、勇于克服困难和不断进取的学风。有了良好的学风,才能更好的构建师生和谐关系。
(4)建立学生发展的多元评价体系,进一步巩固和推进师生和谐关系。学生发展的多元化评价的涵义是多方面的,包括评价主体多元化、方式多元化、内容多元化和目标多元化等,应根据评价的目的和内容进行选择。
主体多元化,是指将教师评价、自我评价、学生互评、家长和社会有关人员评价等结合起来,方式多元化,是指定性与定量相结合,书面与口头相结合,课内与课外相结合,结果与过程相结合等,内容多元化,包括知识、技能和能力,过程、方法,情感、态度、价值观以及身心素质等内容的评价,目标多元化,是指对不同的学生有不同的评价标准,即尊重学生的个体差异、尊重学生对数学的不同选择,不以一个标准衡量所有学生的状况。
四、结束语
总之,教育是以人为本,以促进人的发展为使命的一门艺术,教师是教育的引导者、组织者和合作者,学生是教育的主体,这是两个不同的具有自己观点和想法的个体,只有他们和谐相处才能取得进步。因此我们要以人的情感态度作为桥梁,以人和人之间的相互信任为桥梁畅通的保证,构建师生和谐共进的教学环境,促进人的发展。
参考文献
1 《普通高中数学课程标准》(实验)
2 《教育心理学》(第二版)华东师大出版社
3 《袖珍励志经典》金城出版社
关键词 构建师生和谐关系 情感态度 中学生的性格特点
社会和谐才能进步,人与自然和谐才能长期共存。那么什么是和谐呢?笔者曾经在网上发了一个帖子,询问“什么是和谐?和谐是什么样子?”答案都不一致,每个人理解的和谐都是不一样的。那么,对于教师来说,和谐又是什么呢?笔者认为和谐就是教师与教师之间,教师与学生之间,学生与学生之间,教师和家长之间。家长与学生之间的平等互融,共同进步。在此,笔者结合自己教学实践工作中的成功与失败,简单的谈谈自己对。如何构建师生和谐关系”的想法。
一、情感态度的内涵与特征
根据现代汉语词典的解释,情感是人们内心对外界事物所投的肯定或否定态度的体现,如喜欢、愤怒、悲伤、恐惧、爱慕及厌恶等。这一解释告诉我们,情感有多种不同的表现形式,它是由于人对客观事物所持有的不同态度决定的。接下来,我们有必要弄清楚究竟什么是态度?
在当代教育心理学中,一般认为态度是通过学习而形成的、影响个人的行为选择的内部准备状态或反应的倾向性。其结构比较复杂,不仅包括认知的成分,还包括情感成分和行为成分。其中,态度的认知成分指个体对态度对象所带有评价意义的观念和信念。态度的情感成分指伴随态度的认知成分而产生的情绪或情感体验,是态度的核心成分。研究表明,态度发生变化时,情感也会发生相应的改变。而态度的行为成分则指准备对某对象作出某种反应的意向或意图。
教育部印发的《普通高中数学课程标准》(实验)将“关注学生情感态度的变化”确定为课改的一项重要目标,并且明确指出情感态度是影响学生学习和发展的重要因素。由此可以看出情感态度既是一项重要的教学目标,也是一种重要的促进和优化教学的途径和手段。情感态度在很大程度上需要通过语言和行为来沟通和传递,恰当的语言和行动有助于沟通情感、增进友谊、改善人际关系。同时,情感态度对学生学习过程和学习效果具有重要的影响,某些情感态度,诸如学习动机、学习兴趣、自信心,意志,合作,目标等都是学生学习并取得成功的前提。当然,这些情感态度有双重作用,它们不仅有利于学生提高学习效率,而且本身就是学生全面发展的一个重要方面,为学生将来的学习和工作创造条件。特别是自信、意志、目标,合作意识等情感品质,它们是现代公民必备的素质。我们必须利用积极的情感态度来营造轻松和愉悦的学习环境,才能使学生学得更好。
二、中学生的性格特点
青春期是人生的关键时期,处在这个年龄段的孩子性格特点鲜明,主要包括以下的几点:
1、早熟。由于生物制品、激素、影视宣传等,使得学生的生理和心理越来越早熟,对世界有着超越年龄的思维。2、可塑性强。所有孩子的内心都是向善的,没有孩子生下来就心狠手辣,杀人放火,都有成功的欲望,都有英雄梦。3、好奇。孩子们对五彩缤纷的世界充满好奇心,总想探索一切,总想知道一切,总想掌握一切,充满幻想。4、贪玩。好玩是孩子的天性,没有不爱玩的孩子,并且方式多种多样。5、自以为是。自以为已经长大,自己是全能的,自己是英雄,是救世主,敢于勇挑重担。6、自控能力差。还不能很好的控制自己,容易被诱惑。7、意志力脆弱。在生活中稍有挫折就可能灰心丧气,意志不坚定。8、识别判断能力欠缺。9、逆反心理强。由于和家长老师沟通欠缺,总认为自己已经长大,讨厌家长和老师的处处节制,拒绝执行家长和老师的意图,总想反着做,和家长存在代沟。
三、运用情感态度构建师生和谐关系
那么我们在实际的教学过程中如何运用情感态度构建师生和谐关系,进而通过这一重要的教学手段来促进和优化数学教学呢?下面,笔者就自己的教学实践谈谈自己的看法:
(1)用心去感化学生,达成师生间的信任是构建师生和谐关系的前提。爱是每个教师都应该具备的,既要严格要求学生,又要爱护,宽容学生,是他们真心的感受到你不仅仅是他们的老师,更多的是他们的朋友,只有这样,学生才愿意和你进行思想交流,对你敞开心扉,倾吐心声,我们教师才能及时的掌握学生的学习,生活和思想情况,从而有针对性的进行引导和教育。反之,如果没有相互的信任作为教和学的桥梁,根本谈不上教学的效果,并且教师与学生之间的这种信任也是对学生具有鞭策作用,它能够增强学生的自信心,调动学生的学习积极性和主动性。这种信任的建立,不是课堂45分钟就能完成的,它更多的需要教师在课后学生的学习和生活中去努力。长期的文化熏陶,使得大部分老师都认为“主动向学生打招呼,问好”“请学生吃东西”“和学生不分尊卑的开玩笑”“与学生一起打球”等等都不应该是老师做的事情,但是我认为就中学生的性格而言,这些事情无疑是拉近师生关系,达成师生间信任的一些有效方式。
(2)积极地探索和研究,提高自身的数学专业素质和教育科学素质,用自己丰富的专业知识和能力去影响学生。可能由于我自己年轻,思想和学生接近,又喜欢站在学生的角度考虑问题的缘故,学生与我的关系较近,他们也愿意向我说出他们自己心里的想法。很多次在和学生交流思想的时候都感觉到,学生很少把自己的父母作为自己的崇拜的对象,但是在每个学生的心里至少有一个以上的老师是他们尊崇的对象,他们自己也在有意或是无意的去观察和模仿自己崇敬的老师的一举一动。这就是说学生对身边的人和事都是充满好奇的。对身边的每个佼佼者都是尊敬,崇拜的,都会在无意识中去学习和模仿自己所尊崇的人。这种崇拜无疑会促使学生产生强烈的学习动机,提高学生的学习效率,为更好的塑造学生打好基础。这种崇拜无疑还会进一步融洽师生关系,是师生间的相互信任的到进一步的加强。
(3)构建师生和谐关系。课堂教学是—个积极主动,有目的的知识建构,能力培养和情感塑造的过程,应确保学生在课堂教学中的主体地位,尽可能的激发学生学习的积极性和主动性,激励学生独立,自主的学习。在教学的过程中,教师应多鼓励学生积极参与教学活动,包括思维的参与和行为的参与;既要有教师的讲授和指导,也有学生的自主探索与合作交流;教师要创设适当的问题情境,鼓励学生发现数学的规律和问题解决的途径,使他们经历知识形成的过程,增强学生的自信心;教师应充分尊重学生的人格和学生在数学学习上的差异,采用适当的教学方式,在数学学习和解决问题的过程中,激发学生对数学学习的兴趣,帮助学生养成良好的学习习惯,形成积极探索的态度,勤奋好学、勇于克服困难和不断进取的学风。有了良好的学风,才能更好的构建师生和谐关系。
(4)建立学生发展的多元评价体系,进一步巩固和推进师生和谐关系。学生发展的多元化评价的涵义是多方面的,包括评价主体多元化、方式多元化、内容多元化和目标多元化等,应根据评价的目的和内容进行选择。
主体多元化,是指将教师评价、自我评价、学生互评、家长和社会有关人员评价等结合起来,方式多元化,是指定性与定量相结合,书面与口头相结合,课内与课外相结合,结果与过程相结合等,内容多元化,包括知识、技能和能力,过程、方法,情感、态度、价值观以及身心素质等内容的评价,目标多元化,是指对不同的学生有不同的评价标准,即尊重学生的个体差异、尊重学生对数学的不同选择,不以一个标准衡量所有学生的状况。
四、结束语
总之,教育是以人为本,以促进人的发展为使命的一门艺术,教师是教育的引导者、组织者和合作者,学生是教育的主体,这是两个不同的具有自己观点和想法的个体,只有他们和谐相处才能取得进步。因此我们要以人的情感态度作为桥梁,以人和人之间的相互信任为桥梁畅通的保证,构建师生和谐共进的教学环境,促进人的发展。
参考文献
1 《普通高中数学课程标准》(实验)
2 《教育心理学》(第二版)华东师大出版社
3 《袖珍励志经典》金城出版社