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［摘要］“以生为本”与“以师为本”，是教育中的一对基本矛盾。在我国的传统教育中，常常忽视“以生为本”。毛泽东在批判传统教育“以师为本”的过程中，早已对“以生为本”有天才般的体察，强调“以生为本”的灵魂是使学生不失“自我”。
［关键词］毛泽东教育思想以生为本学习体会
［中图分类号］G52［文献标识码］A［文章编号］2095-3437（2014）11-0110-02毛泽东不仅是伟大的政治家、革命家，还是伟大的教育改革家。他在教育领域的探索十分广泛，其中对“以生为本”思想的早期探索和认识，对当今教育教学改革具有重要意义。
一、“以生为本”：毛泽东在教育上的“超前思想”
“以生为本”与“以师为本”相对立，是对应“以师为本”提出的。“以师为本”在中国传统教育中表现得比较突出。道尊则师尊。教师是传“道”的，他的任务就是使学生全盘地接受“道”，所以教师讲的就是真理，没有讨论的余地。[1]中国传统的教育，基本上是一种师本的体系，是以教师为中心的。当代教育要求我们，坚决地从“师本教育”走向“生本教育”。“以生为本”的教育观强调，教育学生要充分认识和准确把握学生，把“一切为了学生”作为教育的最高准则，把“学生生动、活泼、主动发展”作为学校工作的重心。换言之，就是把“发挥学生的积极性”作为解决当前教育问题的核心策略。
识者周知，毛泽东在批判传统教育“以师为本”的过程中，早已对“以生为本”有天才般的体察。在现实生活中，有些教师无视学生在教学中的主体地位，不考虑学生的身心特点——他们满足于“镇”住学生，教学基本上是“满堂灌”；布置大量作业，压得学生喘不过气来，整个教育只是根据考试指挥棒转，不能发挥学生学习的主动性。[2]毛泽东早就已经认识到这个问题，从他对旧教育的批判和改造的态度就可以看出来。毛泽东批判旧教育中理论脱离实际的陋习，主张改革传统教学体系，改变旧的师生关系。毛泽东还强调师生之间的互教互学，既当先生，又当学生；要求学生参与教改，给学生发表意见的机会，让他们参与教学、科研和管理。
毛泽东不赞成旧教育中的“以师为本”。“学校的校长、教员是为学生服务的，而不是学生为校长、教员服务的。”[3]教师一个劲地灌输、学生只能被动接受的这种注入式教学方法是毛泽东所反对的。“灌”是注入式教学方法的主要特点，由于教师的一味灌输，使得学生在应用知识的时候变得机械、僵硬，学习的主动性也日益减弱。毛泽东认为，旧教育的这种教学方法，践踏了学生的人性，磨灭了学生的个性，减少了学生的灵性，抑制了学生在德、智、体诸方面的发展。
二、毛泽东“以生为本”思想的独特内涵
（一）“以生为本”：强调学生个性的解放和自由发展
毛泽东主张尊重学生个性的解放和自由发展，要形成“以生为本”的教育理念。他憎恶旧社会被动的、消磨个性的教育方式，毛泽东在《伦理学原理》的批注中写道：“凡有压抑个人、违背个性者，罪莫大焉。”[4]毛泽东希望学生能够自主选择学习的内容，自主参与学校的管理，在宽松、自由的环境里接受教育。“人的资性各不相上，高才低能，悟解迥能，学校则全然不管这些，只晓得用一种同样的东西去灌给你吃……使学生立于被动，消磨个性，灭掉性灵，庸儒的随俗沉浮，高才的相与裹足。”[5]毛泽东认为学生是教学过程中的主体，教育既要有利于人的发展，也要能促进社会的进步，主张开展“生动活泼”的教育。
（二）“以生为本”：强调学生的自我学习
在学校的教学中，毛泽东强调学生的自我学习，主张学生不仅要学习书本知识，还要积极参加社会实践。虽然世界上的真知大都来源于直接经验，但人不能事事都依靠直接经验，事实上，大多数的知识都是间接经验的产物。因此，学生要学好间接经验，为以后学习政治、经济、军事做准备，这样才能更好地解决实际问题。毛泽东在肯定学生学习书本知识的同时，还特别强调学生的自我学习，要求教师少讲一点，让学生自己看讲义，高年级学生尤其是大学生，主要是进行研究性学习，自己研究问题。“要把精力集中在培养分析问题和解决问题的能力上，不要只是跟在教员的后面跑，自己没有主动性。”[6]学生要掌握学习的主动权，在自学中培养自己的独立性和创造性，扩展知识面，增长才干。1964年毛泽东在《关于教育革命的谈话》中指出：“现在的考试，用对付敌人的办法，搞突然袭击，出一些怪题、偏题，整学生。这是一种考八股文的方法，我不赞成，要完全改变。我主张题目公开，由学生研究、看书去做。例如，出二十个题，学生能答出十题，答得好，其中有些答得很好，有创见，可以打一百分；二十题都答了，也对，但是平平淡淡，没有创见的，给五十分、六十分。”毛泽东在这里提出了一个重要的命题——把学生是否具有创新见解作为教育评价中的一个主要标准。他的这些鼓励创新的教育思想，对我们今天的教育改革，仍有重要的启示。
（三）“以生为本”：强调教员问题是教改的主要问题
1958年，毛泽东在视察武汉大学时指出：“在教学改革中应注意发挥广大师生的积极性。”他认为学生是教学活动的主体，强调“教改的问题，主要是教员问题”。[7]在教学方式方面，毛泽东提出要改变被动接受教育的局面，让学生主动思索、研讨、学习，提倡学生大胆探索未知、追求真理，展示学生个性，发掘学生潜能，营造激励、开放、合作的学习氛围。在教学内容方面，毛泽东提出要彻底改革教材，让教材变得“少而精”，“要向外国学习科学的原理。学了这些原理，要用来研究中国的东西。”[8]在教学方法方面，毛泽东要求教师要注意讲解艺术，注意由浅入深、由此及彼，注意采用启发式等“十大教授法”，注意一般性和特殊性的结合。要想当先生，就得先当学生，是他在师生关系方面对教师的要求。在学校工作方面，他一再强调校长、教员是为学生服务的，校长、教员要尊重学生的人格，鼓励学生发挥他们的聪明才智，改变机械的教学管理。当前，我国各类学校也正在进行教育观念、制度、学科专业等方面的改革。但现代教育的实质是以人为中心的教育，也就是说，要根据学生的实际情况来安排教学，要注重学校与社会，学校与家庭的联系，培养具有实践能力的公民。毛泽东提倡的教改，如减轻课程、改革考试、结合实际组织教学等，与当代的教育发展理念基本是一致的。
三、“以生为本”的灵魂是使学生不失“自我”
“自我”意识是一种主体对自己想要干什么、为什么这么干、怎么干有明确认识的意识。在教育过程中，毛泽东十分注重学生个性。而学生自己则要把握自我，不失自我，以保证生动活泼地学习。[9]
“以生为本”强调学生在班级管理中的主体地位，教师的主导作用则表现为调动学生的积极性。因此，在班级管理中要突出学生的自我管理意识，让学生在班级管理中“当家做主”，在实践活动中主动地去思考、去判断、去探索，通过以人为本的管理活动来培养、锻炼和提高学生的道德情操，发展其潜能，锤炼其才智，培养自我意识，从而创造并发展自我，达到提高全面素质的目的。
关于课程，毛泽东的代表性观点是：课程太繁太重，“害死人”，要减轻负担，“少而精”。也就是说，课程要明确“以生为本”的理念，一切为了学生，高度尊重学生，充分依靠学生；突出学生的“自我”意识，使他们做学习的主人。关于教材，毛泽东的代表性观点是：教材要精减，要切合需要。教材是学生的“对话者”、“商谈者”；教师是学生学习的引导者，教师要走向学生。教师要把学生管理作为提高质量的前提，让学生亲其师，再让学生信其道。在学习方法上，教师在坚持“以生为本”的基础上，也要重视学生“自我”学习意识的培养。毛泽东认为学生要端正学习态度，不懂就是不懂，不要装懂。马虎学习，浅尝辄止，是不能学好知识和掌握本领的。他主张读书的同时要积极思考，大学生研究学问的基本方法是自己看书，自己思索。读书的时候边读边想，加以分析，这样才能够克服死记硬背，才能消化理解。毛泽东还提倡学习要与独创相结合，“学习也有两种方法：一种是专门模仿；一种是创造精神。学习与独创要结合”。[10]
学校传授的只是些基本性的知识，很多实践性的东西，还需要学生在今后的工作、生活中慢慢学习。因此，加强对学生学习方法的指导，让学生学会学习、学会创新就变得尤为重要，这也是当前教育改革的趋势。而这个趋势的实质正是“以生为本”，灵魂正是使学生不失“自我”。
［参考文献］
［1］［2］葛金国.论中国教育的历史传统［J］.安徽师大学报（哲学社会科学版）,1992（4）:465-470.
［3］毛泽东.毛泽东同志论教育工作［M］.北京:人民教育出版社,2000:263.
［4］中共中央文献研究室,中共湖南省委《毛泽东早期文稿》编辑组.毛泽东早期文稿［M］.长沙:湖南出版社,1995:151-152.
［5］张允候等.五四时期的社团（一）［M］.北京:生活·读书·新知三联书店,1979:72-74.
［6］［7］中共中央文献研究室.建国以来毛泽东文稿:第11册［M］.北京：中央文献出版社,1996:96-97,22.
［8］毛泽东.毛泽东著作选读（下册）［M］.北京:人民出版社,1986:740.
［9］刘振环.不使学生失去“自我”是毛泽东教育思想的重要内容［J］.教育研究,1998（8）:3-8.
［10］ 中共中央文献研究室.毛泽东外交文选［M］.北京:中央文献出版社,1994:312.
［责任编辑：覃侣冰］
［关键词］毛泽东教育思想以生为本学习体会
［中图分类号］G52［文献标识码］A［文章编号］2095-3437（2014）11-0110-02毛泽东不仅是伟大的政治家、革命家，还是伟大的教育改革家。他在教育领域的探索十分广泛，其中对“以生为本”思想的早期探索和认识，对当今教育教学改革具有重要意义。
一、“以生为本”：毛泽东在教育上的“超前思想”
“以生为本”与“以师为本”相对立，是对应“以师为本”提出的。“以师为本”在中国传统教育中表现得比较突出。道尊则师尊。教师是传“道”的，他的任务就是使学生全盘地接受“道”，所以教师讲的就是真理，没有讨论的余地。[1]中国传统的教育，基本上是一种师本的体系，是以教师为中心的。当代教育要求我们，坚决地从“师本教育”走向“生本教育”。“以生为本”的教育观强调，教育学生要充分认识和准确把握学生，把“一切为了学生”作为教育的最高准则，把“学生生动、活泼、主动发展”作为学校工作的重心。换言之，就是把“发挥学生的积极性”作为解决当前教育问题的核心策略。
识者周知，毛泽东在批判传统教育“以师为本”的过程中，早已对“以生为本”有天才般的体察。在现实生活中，有些教师无视学生在教学中的主体地位，不考虑学生的身心特点——他们满足于“镇”住学生，教学基本上是“满堂灌”；布置大量作业，压得学生喘不过气来，整个教育只是根据考试指挥棒转，不能发挥学生学习的主动性。[2]毛泽东早就已经认识到这个问题，从他对旧教育的批判和改造的态度就可以看出来。毛泽东批判旧教育中理论脱离实际的陋习，主张改革传统教学体系，改变旧的师生关系。毛泽东还强调师生之间的互教互学，既当先生，又当学生；要求学生参与教改，给学生发表意见的机会，让他们参与教学、科研和管理。
毛泽东不赞成旧教育中的“以师为本”。“学校的校长、教员是为学生服务的，而不是学生为校长、教员服务的。”[3]教师一个劲地灌输、学生只能被动接受的这种注入式教学方法是毛泽东所反对的。“灌”是注入式教学方法的主要特点，由于教师的一味灌输，使得学生在应用知识的时候变得机械、僵硬，学习的主动性也日益减弱。毛泽东认为，旧教育的这种教学方法，践踏了学生的人性，磨灭了学生的个性，减少了学生的灵性，抑制了学生在德、智、体诸方面的发展。
二、毛泽东“以生为本”思想的独特内涵
（一）“以生为本”：强调学生个性的解放和自由发展
毛泽东主张尊重学生个性的解放和自由发展，要形成“以生为本”的教育理念。他憎恶旧社会被动的、消磨个性的教育方式，毛泽东在《伦理学原理》的批注中写道：“凡有压抑个人、违背个性者，罪莫大焉。”[4]毛泽东希望学生能够自主选择学习的内容，自主参与学校的管理，在宽松、自由的环境里接受教育。“人的资性各不相上，高才低能，悟解迥能，学校则全然不管这些，只晓得用一种同样的东西去灌给你吃……使学生立于被动，消磨个性，灭掉性灵，庸儒的随俗沉浮，高才的相与裹足。”[5]毛泽东认为学生是教学过程中的主体，教育既要有利于人的发展，也要能促进社会的进步，主张开展“生动活泼”的教育。
（二）“以生为本”：强调学生的自我学习
在学校的教学中，毛泽东强调学生的自我学习，主张学生不仅要学习书本知识，还要积极参加社会实践。虽然世界上的真知大都来源于直接经验，但人不能事事都依靠直接经验，事实上，大多数的知识都是间接经验的产物。因此，学生要学好间接经验，为以后学习政治、经济、军事做准备，这样才能更好地解决实际问题。毛泽东在肯定学生学习书本知识的同时，还特别强调学生的自我学习，要求教师少讲一点，让学生自己看讲义，高年级学生尤其是大学生，主要是进行研究性学习，自己研究问题。“要把精力集中在培养分析问题和解决问题的能力上，不要只是跟在教员的后面跑，自己没有主动性。”[6]学生要掌握学习的主动权，在自学中培养自己的独立性和创造性，扩展知识面，增长才干。1964年毛泽东在《关于教育革命的谈话》中指出：“现在的考试，用对付敌人的办法，搞突然袭击，出一些怪题、偏题，整学生。这是一种考八股文的方法，我不赞成，要完全改变。我主张题目公开，由学生研究、看书去做。例如，出二十个题，学生能答出十题，答得好，其中有些答得很好，有创见，可以打一百分；二十题都答了，也对，但是平平淡淡，没有创见的，给五十分、六十分。”毛泽东在这里提出了一个重要的命题——把学生是否具有创新见解作为教育评价中的一个主要标准。他的这些鼓励创新的教育思想，对我们今天的教育改革，仍有重要的启示。
（三）“以生为本”：强调教员问题是教改的主要问题
1958年，毛泽东在视察武汉大学时指出：“在教学改革中应注意发挥广大师生的积极性。”他认为学生是教学活动的主体，强调“教改的问题，主要是教员问题”。[7]在教学方式方面，毛泽东提出要改变被动接受教育的局面，让学生主动思索、研讨、学习，提倡学生大胆探索未知、追求真理，展示学生个性，发掘学生潜能，营造激励、开放、合作的学习氛围。在教学内容方面，毛泽东提出要彻底改革教材，让教材变得“少而精”，“要向外国学习科学的原理。学了这些原理，要用来研究中国的东西。”[8]在教学方法方面，毛泽东要求教师要注意讲解艺术，注意由浅入深、由此及彼，注意采用启发式等“十大教授法”，注意一般性和特殊性的结合。要想当先生，就得先当学生，是他在师生关系方面对教师的要求。在学校工作方面，他一再强调校长、教员是为学生服务的，校长、教员要尊重学生的人格，鼓励学生发挥他们的聪明才智，改变机械的教学管理。当前，我国各类学校也正在进行教育观念、制度、学科专业等方面的改革。但现代教育的实质是以人为中心的教育，也就是说，要根据学生的实际情况来安排教学，要注重学校与社会，学校与家庭的联系，培养具有实践能力的公民。毛泽东提倡的教改，如减轻课程、改革考试、结合实际组织教学等，与当代的教育发展理念基本是一致的。
三、“以生为本”的灵魂是使学生不失“自我”
“自我”意识是一种主体对自己想要干什么、为什么这么干、怎么干有明确认识的意识。在教育过程中，毛泽东十分注重学生个性。而学生自己则要把握自我，不失自我，以保证生动活泼地学习。[9]
“以生为本”强调学生在班级管理中的主体地位，教师的主导作用则表现为调动学生的积极性。因此，在班级管理中要突出学生的自我管理意识，让学生在班级管理中“当家做主”，在实践活动中主动地去思考、去判断、去探索，通过以人为本的管理活动来培养、锻炼和提高学生的道德情操，发展其潜能，锤炼其才智，培养自我意识，从而创造并发展自我，达到提高全面素质的目的。
关于课程，毛泽东的代表性观点是：课程太繁太重，“害死人”，要减轻负担，“少而精”。也就是说，课程要明确“以生为本”的理念，一切为了学生，高度尊重学生，充分依靠学生；突出学生的“自我”意识，使他们做学习的主人。关于教材，毛泽东的代表性观点是：教材要精减，要切合需要。教材是学生的“对话者”、“商谈者”；教师是学生学习的引导者，教师要走向学生。教师要把学生管理作为提高质量的前提，让学生亲其师，再让学生信其道。在学习方法上，教师在坚持“以生为本”的基础上，也要重视学生“自我”学习意识的培养。毛泽东认为学生要端正学习态度，不懂就是不懂，不要装懂。马虎学习，浅尝辄止，是不能学好知识和掌握本领的。他主张读书的同时要积极思考，大学生研究学问的基本方法是自己看书，自己思索。读书的时候边读边想，加以分析，这样才能够克服死记硬背，才能消化理解。毛泽东还提倡学习要与独创相结合，“学习也有两种方法：一种是专门模仿；一种是创造精神。学习与独创要结合”。[10]
学校传授的只是些基本性的知识，很多实践性的东西，还需要学生在今后的工作、生活中慢慢学习。因此，加强对学生学习方法的指导，让学生学会学习、学会创新就变得尤为重要，这也是当前教育改革的趋势。而这个趋势的实质正是“以生为本”，灵魂正是使学生不失“自我”。
［参考文献］
［1］［2］葛金国.论中国教育的历史传统［J］.安徽师大学报（哲学社会科学版）,1992（4）:465-470.
［3］毛泽东.毛泽东同志论教育工作［M］.北京:人民教育出版社,2000:263.
［4］中共中央文献研究室,中共湖南省委《毛泽东早期文稿》编辑组.毛泽东早期文稿［M］.长沙:湖南出版社,1995:151-152.
［5］张允候等.五四时期的社团（一）［M］.北京:生活·读书·新知三联书店,1979:72-74.
［6］［7］中共中央文献研究室.建国以来毛泽东文稿:第11册［M］.北京：中央文献出版社,1996:96-97,22.
［8］毛泽东.毛泽东著作选读（下册）［M］.北京:人民出版社,1986:740.
［9］刘振环.不使学生失去“自我”是毛泽东教育思想的重要内容［J］.教育研究,1998（8）:3-8.
［10］ 中共中央文献研究室.毛泽东外交文选［M］.北京:中央文献出版社,1994:312.
［责任编辑：覃侣冰］