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数学课堂教学的心理健康教育，就是通过对数学课教学的调节控制，在高质量完成培养学生数学素养的基础上，进行心理健康教育的一系列手段和方法。数学课堂教育与其它心理健康教育手段结合起来，能有效地解决师生关系的紧张、厌学和学习困难、自我意识中的自我评价和自制力等问题。但数学课的心理健康教育不是直接的心理健康知识和技能的教育，而是将心理健康的知识技能，渗透在教材和教学过程中，主要通过学生的体验感悟来完成。
一、主体学习策略
主体学习策略就是确认学生是数学学习活动的主体，尊重学生在数学教学中的主体地位，发挥他们的主观能动性，在数学学习过程中主体性得到发展的同时，心理素质得到提高。如在教学长方体体积时，摒弃以往教师安排学生操作的做法，直接将问题抛给学生让他们通过操作，借助书本获得新知。
新《课程标准》明确指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”本片断中，教师创设了自主学习、自主探索的学习情境，为学生提供了必要学具，让学生通过主动合作操作、探究、交流的学习过程，发现解决问题的方法，培养学生的创新意识。
二、合作学习策略
合作学习策略，是指在数学课普遍采用小组学习的形式，鼓励学生在小组成员间互相启发，互相帮助，共同钻研学习材料，共同完成学习任务。
1.在实践中学会合作
数学课的教学不可能什么内容都要合作，要把握合作的时机。例如，在教学“统计”一课时，我让学生以四人小组为单位统计摸到红球和黄球的可能性，并在之前讨论四人的分工情况。在学生的交流中，我们不难发现，有部分学生是非常灵活的，四人中一人记录，一人拿学具，一人用袋子装好学具，另一人监督。这样的分工合作既可以节省时间，高效率地完成任务，又可以有序地进行统计，在正确完成统计任务的同时也整理了学具，可以顺利地进行下一步的讨论。我想，其他组的同学在听了这一组的介绍后，必然会有所触动，他们也会考虑到如何使小组活动更有效。事实证明，在这一次统计过程中，有两个组的学生分工合作，只用了短短的一分钟，就完成了20次的统计，而且结果正确。而另几个小组，由于分工中职责不明确，用了近三分钟也没有完成任务。这样的合作与竞争，效果是非常明显的，而对于学生来说，不仅仅是知识上的收获，更是一次合作策略的竞赛。
2.在合作中学会聆听
小组合作学习中，运用最多的是小组讨论。提高小组讨论的质量，是提高课堂教学效率的重要关键。怎样提高小组讨论的质量呢？让学生学会分工学会聆听应该是一个重要的方面。①应该怎样发言②应该怎样听人发言③应该怎样分割任务④应该怎样整合结果⑤怎样汇报。要鼓励小组成员人人参与，都有事可做，遇到困难互相帮助，协同作战，共同获得成功。教师应对合作小组每次讨论中小组成员掌握交往技能状况也予以评议、强化，使学生学会交流、学会合作，进而不断提高讨论质量。
三、师生融洽策略
师生融洽的策略是指数学课教学过程中，师生始终处于一种融洽的相互尊重，相互关爱的民主气氛中，教师通过数学教学向学生传递爱的感情，使学生产生爱数学课和乐学的情感的策略。
苏霍姆林斯基说：“我生活中什么是最重要的呢？我可以毫不犹豫地回答：‘爱孩子’”。实施数学课的师生融洽策略特别要重视对学生的评价。老师的评价极大地影响着学生的自我评价。要让学生在积极的评价中成长，尽可能地找到学生数学学习中的亮点，给予肯定。有一次课上，出示这样一道应用题：“一个车间要装配288台洗衣机。工人们每小时装配36台，经过5小时，还剩多少台没有装？”这是一道比较简单的两步计算应用题，一般的解法是：288-36×5=108（台）。可是一位“后进生”在黑板上错误地列成“288÷36”，下面的学生沉不住气，纷纷举手要求发言，甚至窃窃私语，“连这么简单的题都不会做。”做错题的学生站在黑板前手足无措。这时我示意大家安静，然后对那位板演的学生说：“这道题你没有做错，只是没有做完。”在老师的启发下，这位“后进生”明白了：288÷36=8（小时），这一步求的是这个车间完成装配任务所需的时间，现在装配了5小时，还要装配8-5=3（小时）才能完成任务。还剩下没有装的是36×3=108（台）。这样，又得出了这道题的另一种解法36×（288÷36-5）=108（台）。这位同学非常高兴地回到座位上。每个学生都有要求进步的愿望，学习成绩不理想的学生更不例外。因此想方设法把学生的错误想法引导到正道上来，让每位学生获得成功的体验，是我们教师的职责。
四、有意渗透策略
有意渗透的策略，是指数学教学中教师根据教材内容、教材特点、有计划地安排心理健康教育内容，并使这种教育潜移默化地影响学生心理发展的策略。
数学学科教材不是为心理健康教育编写的，但教材中散布着大量心理健康教育因素，教师要挖掘出这些教育因素，找出其蕴含着的心理教育点，列入数学学习的情意目标之中。在施教的过程中，把蕴含的心理教育要求列入课的情意目标。如：张明是一位小学五年级的小学生，下图表示的是他放学后的活动情况。请你根据图中的信息，谈谈你对小明的评价。
学生对张明的褒贬不一，各有各的理由，这就需要教师通过适当的方式进行适时的引导，使学生的心理在不知不觉中得到发展。
课堂是一种生活，数学课渗透心理健康教育是一种责任，更是一种使命，唯有从“人的发展”这个根本出发，积极实施主体学习、合作学习、师生融洽、有意渗透等策略，我们的数学课才能真正地走进教育的殿堂。
（作者单位：江苏省江都市真武小学）
一、主体学习策略
主体学习策略就是确认学生是数学学习活动的主体，尊重学生在数学教学中的主体地位，发挥他们的主观能动性，在数学学习过程中主体性得到发展的同时，心理素质得到提高。如在教学长方体体积时，摒弃以往教师安排学生操作的做法，直接将问题抛给学生让他们通过操作，借助书本获得新知。
新《课程标准》明确指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”本片断中，教师创设了自主学习、自主探索的学习情境，为学生提供了必要学具，让学生通过主动合作操作、探究、交流的学习过程，发现解决问题的方法，培养学生的创新意识。
二、合作学习策略
合作学习策略，是指在数学课普遍采用小组学习的形式，鼓励学生在小组成员间互相启发，互相帮助，共同钻研学习材料，共同完成学习任务。
1.在实践中学会合作
数学课的教学不可能什么内容都要合作，要把握合作的时机。例如，在教学“统计”一课时，我让学生以四人小组为单位统计摸到红球和黄球的可能性，并在之前讨论四人的分工情况。在学生的交流中，我们不难发现，有部分学生是非常灵活的，四人中一人记录，一人拿学具，一人用袋子装好学具，另一人监督。这样的分工合作既可以节省时间，高效率地完成任务，又可以有序地进行统计，在正确完成统计任务的同时也整理了学具，可以顺利地进行下一步的讨论。我想，其他组的同学在听了这一组的介绍后，必然会有所触动，他们也会考虑到如何使小组活动更有效。事实证明，在这一次统计过程中，有两个组的学生分工合作，只用了短短的一分钟，就完成了20次的统计，而且结果正确。而另几个小组，由于分工中职责不明确，用了近三分钟也没有完成任务。这样的合作与竞争，效果是非常明显的，而对于学生来说，不仅仅是知识上的收获，更是一次合作策略的竞赛。
2.在合作中学会聆听
小组合作学习中，运用最多的是小组讨论。提高小组讨论的质量，是提高课堂教学效率的重要关键。怎样提高小组讨论的质量呢？让学生学会分工学会聆听应该是一个重要的方面。①应该怎样发言②应该怎样听人发言③应该怎样分割任务④应该怎样整合结果⑤怎样汇报。要鼓励小组成员人人参与，都有事可做，遇到困难互相帮助，协同作战，共同获得成功。教师应对合作小组每次讨论中小组成员掌握交往技能状况也予以评议、强化，使学生学会交流、学会合作，进而不断提高讨论质量。
三、师生融洽策略
师生融洽的策略是指数学课教学过程中，师生始终处于一种融洽的相互尊重，相互关爱的民主气氛中，教师通过数学教学向学生传递爱的感情，使学生产生爱数学课和乐学的情感的策略。
苏霍姆林斯基说：“我生活中什么是最重要的呢？我可以毫不犹豫地回答：‘爱孩子’”。实施数学课的师生融洽策略特别要重视对学生的评价。老师的评价极大地影响着学生的自我评价。要让学生在积极的评价中成长，尽可能地找到学生数学学习中的亮点，给予肯定。有一次课上，出示这样一道应用题：“一个车间要装配288台洗衣机。工人们每小时装配36台，经过5小时，还剩多少台没有装？”这是一道比较简单的两步计算应用题，一般的解法是：288-36×5=108（台）。可是一位“后进生”在黑板上错误地列成“288÷36”，下面的学生沉不住气，纷纷举手要求发言，甚至窃窃私语，“连这么简单的题都不会做。”做错题的学生站在黑板前手足无措。这时我示意大家安静，然后对那位板演的学生说：“这道题你没有做错，只是没有做完。”在老师的启发下，这位“后进生”明白了：288÷36=8（小时），这一步求的是这个车间完成装配任务所需的时间，现在装配了5小时，还要装配8-5=3（小时）才能完成任务。还剩下没有装的是36×3=108（台）。这样，又得出了这道题的另一种解法36×（288÷36-5）=108（台）。这位同学非常高兴地回到座位上。每个学生都有要求进步的愿望，学习成绩不理想的学生更不例外。因此想方设法把学生的错误想法引导到正道上来，让每位学生获得成功的体验，是我们教师的职责。
四、有意渗透策略
有意渗透的策略，是指数学教学中教师根据教材内容、教材特点、有计划地安排心理健康教育内容，并使这种教育潜移默化地影响学生心理发展的策略。
数学学科教材不是为心理健康教育编写的，但教材中散布着大量心理健康教育因素，教师要挖掘出这些教育因素，找出其蕴含着的心理教育点，列入数学学习的情意目标之中。在施教的过程中，把蕴含的心理教育要求列入课的情意目标。如：张明是一位小学五年级的小学生，下图表示的是他放学后的活动情况。请你根据图中的信息，谈谈你对小明的评价。
学生对张明的褒贬不一，各有各的理由，这就需要教师通过适当的方式进行适时的引导，使学生的心理在不知不觉中得到发展。
课堂是一种生活，数学课渗透心理健康教育是一种责任，更是一种使命，唯有从“人的发展”这个根本出发，积极实施主体学习、合作学习、师生融洽、有意渗透等策略，我们的数学课才能真正地走进教育的殿堂。
（作者单位：江苏省江都市真武小学）