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“生本教育”是以学生为本的教育，其教学原则是：先做后学、先会后学、先学后教、以学定教。前置性学习也叫前置性研究或前置性作业，是生本教育理念的一个的重要表现形式，它是指教师教授新课前让学生先根据自己的知识水平和生活经验所进行的尝试性学习。假如在教学前，学生对所学内容一无所知，就做不到先做后学、先会后学，更不可能做到先学后教。通过“前置性作业”的布置，让学生课前先学起来，使学生有备而来，对课堂充满自信心，能大大提高课堂教学效果。“工欲善其事，必先利其器”这句话在民间已为人们所熟知，这就是“磨刀不误砍柴工”的道理。做好了生本课堂中的前置性学习，就如工匠有了精良的工具，才能把事情做好一样。可以说，前置性作业的设置是生本课堂成功的关键要素。下面就语文前置性研究谈几点粗浅的认识。
一、为什么要布置前置性研究作业
前置性作业的设置是生本课堂成功的关键要素。生本教育下，前置性学习不等于课前预习，若课前预习犹如建筑高楼前的勘测，那么前置性作业就是建筑高楼的地基和框架。郭思乐教授认为，教师的导，应当把精力放在设计“先做后学”、“先学后教”的过程中，认为这是生本教育操作的重要环节。这里学生的“先学”就是“前置性学习”。为什么要布置前置性作业呢？
（1）让每个学生有准备地进入课堂，进行有思考的讨论，这样的交流才有效果。给予学生更多自主学习的空间，课外的充分研究可以让课内的学习更深入，课内的交流更宽泛。
（2）学生能学到更多的课外知识，丰富课堂的教学内容，扩展学生的学科视野，让学生感受到发现的快乐。每个孩子的能力不同，他们在完成前置性作业的过程中，都或多或少地有所发现，在交流的过程中，哪怕有一点点自己的观点，他们都是非常快乐的。
在此，我想用一个课例来说明它的重要意义：
我曾分别听了同一位老师在不同班级上的同一篇课文《一夜的工作》，讲到总理工作劳苦时，老师同样问了一个问题：此时，你还想把哪些成语送给这位伟大的总理？一个班的学生沉寂了大约一分钟才稀稀拉拉举起了几只手，答案还不着边儿；而另一个班的学生在老师话音未落之际，就已踊跃举手，说的成语是恰当之极，如：鞠躬尽瘁、呕心沥血等等。为什么学生之间的表现有这么大的差异呢？其实就是因为这位老师在本班上课时布置了一个前置性研究作业：收集描写人物热爱工作的成语，而另一个班却没做。
二、怎样设计和布置前置性研究作业
（一）前置性研究作业应围绕教学目标，与课堂教学前后相谐
前置性研究作业是学生独自学习新知识、完成前置性学习的一个基本凭借。前置性研究作业必须与即将学习的内容相统一，要围绕教学的核心目标来设计。
（二）前置性研究作业应结合学生自己的生活实践，符合学生的认知水平
设计前置作业时必须要与学生学习本节课的内容紧密联系，由浅入深。教师要结合教学内容，从学生的实际情况、个别差异出发，按优、中、差三个学生层次来精心设计，让不同层次的学生用适合自己难度的练习来巩固和发展原有知识，找到自己的位置和信心，既要使学困生有兴趣，又要使优等生感到有趣味，让每个学生都能有收获，这样前置作业才能帮助这节课有一定的教学效果。
要使前置性研究作业符合学生的生活实践和认知水平，必须做到：
1.民主化。前置性作业设计时，考虑到让不同层次的学生都能在自己的能力范围内有所收获，让每个学生都能参与，而且也要有很大的空间，保证每个人都能发现一点，体味发现的快乐。
比如：《渴望读书的大眼睛》有一项前置性研究作业：这是一双怎样的大眼睛？谈谈自己的理解和感受。
这样的作业，谁都能做到，只是发现多和少，每个人在完成作业的过程中，都能有所收获，再通过课堂上的相互补充，相信学生记忆、理解、感悟一定非常深刻。
为了使每个学生都能有所得，前置性作业可以设计成必答题和选答题，让不同层次的学生自由选择。对于优秀生能够“多做”，要有思考的余地，能够加上他们自己的很多东西，也就是说能够深入思考，完善课本，高于课本。
2.灵活化。若每天都以把题目打印出来的纸质稿的形式布置前置性作业，发现学生完成的质量一日不如一日，兴趣也没有开始时那么高了，更何况不是每个内容都需要设计前置性作业的，具
体前置性作业的内容也可多可少，根据实际情况而设计。前置性作业的设计可以是书面的、口头的；可以是绘图的、表演的；可以是个人作业、小组合作的作业或两者相结合的作业。听、说、读、写、看、找都可以是前置性作业的形式。例如小学语文前置性学习的内容包括读通课文、自学生字词、理清文章脉络、了解作者情况和创作背景等，也包括围绕话题开展文本解读探究、提出疑问和进行延伸阅读等因文而异的要求。
三、前置性作业的督促和监督
1.前置性作业完成得好坏，直接影响着新的课堂教学，所以作为教师应讓学生先完成作业。班级可建立监督制度，教师检查和抽查监督，同学之间互相监督。可以组内相互检查批改、组间交叉检查批改、科代表检查批改、教师全收全改、教师抽查批改等手段进行检测作业，使学生逐渐养成自主学习、完成作业的习惯。
2.学生学会查找资料并利用资料是前置性作业完成的一项重要技能。教师要辅导孩子如何在网上寻找资料，并懂得如何筛选资料，让学生在课堂上展示课前收集的资料。
3.我们要尊重学生的劳动，在课堂上尽可能提供机会让学生展示作业成果，让他们的劳动有所用，也可以对前置性作业完成好的学生给予适当的奖励，这样，学生完成前置性作业的兴致才能得以保持，学生才乐于去做，才能在学习中获得更大的学习自信心。
一、为什么要布置前置性研究作业
前置性作业的设置是生本课堂成功的关键要素。生本教育下，前置性学习不等于课前预习，若课前预习犹如建筑高楼前的勘测，那么前置性作业就是建筑高楼的地基和框架。郭思乐教授认为，教师的导，应当把精力放在设计“先做后学”、“先学后教”的过程中，认为这是生本教育操作的重要环节。这里学生的“先学”就是“前置性学习”。为什么要布置前置性作业呢？
（1）让每个学生有准备地进入课堂，进行有思考的讨论，这样的交流才有效果。给予学生更多自主学习的空间，课外的充分研究可以让课内的学习更深入，课内的交流更宽泛。
（2）学生能学到更多的课外知识，丰富课堂的教学内容，扩展学生的学科视野，让学生感受到发现的快乐。每个孩子的能力不同，他们在完成前置性作业的过程中，都或多或少地有所发现，在交流的过程中，哪怕有一点点自己的观点，他们都是非常快乐的。
在此，我想用一个课例来说明它的重要意义：
我曾分别听了同一位老师在不同班级上的同一篇课文《一夜的工作》，讲到总理工作劳苦时，老师同样问了一个问题：此时，你还想把哪些成语送给这位伟大的总理？一个班的学生沉寂了大约一分钟才稀稀拉拉举起了几只手，答案还不着边儿；而另一个班的学生在老师话音未落之际，就已踊跃举手，说的成语是恰当之极，如：鞠躬尽瘁、呕心沥血等等。为什么学生之间的表现有这么大的差异呢？其实就是因为这位老师在本班上课时布置了一个前置性研究作业：收集描写人物热爱工作的成语，而另一个班却没做。
二、怎样设计和布置前置性研究作业
（一）前置性研究作业应围绕教学目标，与课堂教学前后相谐
前置性研究作业是学生独自学习新知识、完成前置性学习的一个基本凭借。前置性研究作业必须与即将学习的内容相统一，要围绕教学的核心目标来设计。
（二）前置性研究作业应结合学生自己的生活实践，符合学生的认知水平
设计前置作业时必须要与学生学习本节课的内容紧密联系，由浅入深。教师要结合教学内容，从学生的实际情况、个别差异出发，按优、中、差三个学生层次来精心设计，让不同层次的学生用适合自己难度的练习来巩固和发展原有知识，找到自己的位置和信心，既要使学困生有兴趣，又要使优等生感到有趣味，让每个学生都能有收获，这样前置作业才能帮助这节课有一定的教学效果。
要使前置性研究作业符合学生的生活实践和认知水平，必须做到：
1.民主化。前置性作业设计时，考虑到让不同层次的学生都能在自己的能力范围内有所收获，让每个学生都能参与，而且也要有很大的空间，保证每个人都能发现一点，体味发现的快乐。
比如：《渴望读书的大眼睛》有一项前置性研究作业：这是一双怎样的大眼睛？谈谈自己的理解和感受。
这样的作业，谁都能做到，只是发现多和少，每个人在完成作业的过程中，都能有所收获，再通过课堂上的相互补充，相信学生记忆、理解、感悟一定非常深刻。
为了使每个学生都能有所得，前置性作业可以设计成必答题和选答题，让不同层次的学生自由选择。对于优秀生能够“多做”，要有思考的余地，能够加上他们自己的很多东西，也就是说能够深入思考，完善课本，高于课本。
2.灵活化。若每天都以把题目打印出来的纸质稿的形式布置前置性作业，发现学生完成的质量一日不如一日，兴趣也没有开始时那么高了，更何况不是每个内容都需要设计前置性作业的，具
体前置性作业的内容也可多可少，根据实际情况而设计。前置性作业的设计可以是书面的、口头的；可以是绘图的、表演的；可以是个人作业、小组合作的作业或两者相结合的作业。听、说、读、写、看、找都可以是前置性作业的形式。例如小学语文前置性学习的内容包括读通课文、自学生字词、理清文章脉络、了解作者情况和创作背景等，也包括围绕话题开展文本解读探究、提出疑问和进行延伸阅读等因文而异的要求。
三、前置性作业的督促和监督
1.前置性作业完成得好坏，直接影响着新的课堂教学，所以作为教师应讓学生先完成作业。班级可建立监督制度，教师检查和抽查监督，同学之间互相监督。可以组内相互检查批改、组间交叉检查批改、科代表检查批改、教师全收全改、教师抽查批改等手段进行检测作业，使学生逐渐养成自主学习、完成作业的习惯。
2.学生学会查找资料并利用资料是前置性作业完成的一项重要技能。教师要辅导孩子如何在网上寻找资料，并懂得如何筛选资料，让学生在课堂上展示课前收集的资料。
3.我们要尊重学生的劳动，在课堂上尽可能提供机会让学生展示作业成果，让他们的劳动有所用，也可以对前置性作业完成好的学生给予适当的奖励，这样，学生完成前置性作业的兴致才能得以保持，学生才乐于去做，才能在学习中获得更大的学习自信心。