摘要：多模态外语教学是在多媒体等现代教学技术广泛使用的基础上产生的一种全新的教学模式。近年来，运用多模态理论对外语教学进行研究的文献越来越多，但是将多模态理论应用于英语词汇教学的研究却少之又少。因此，笔者立足于多模态理论，将其应用于英语词汇教学，试图探索出更为合理有效的词汇教学方式。
　　关键词：多模态；外语教学；英语词汇
　　一、引言
　　随着网络及多媒体等传播技术的应用，教育信息的传递呈现多模态化。传统习惯被认为是副语言的图像、符号、音乐、颜色等符号在现代教育中逐渐取代以语言为主的单模态并处于中心地位。这就要求外语教学也应当是多模态化的。因此有必要采用一种全新的教学方式，而多模态词汇教学填补了传统词汇教学的不足，是对传统教学方式的补充和发展。
　　二、文献综述
　　1.多模态的基本概念和理论基础
　　模态（modality）即符号，是指人类通过感官跟外部环境之间的互动方式，调用三个及以上感官参与互动的方式被称为多模态；多模态（multimodality）即多符号，包括口头和书面语言、图片、图表、空间及其他用于建构意义的符号资源。国内外外语界专家学者对多模态的定义不尽相同，但基本一致，都认为多模态研究以社会符号为视角，以韩礼德的系统功能语言学为理论基础。
　　2.国内外专家和学者对多模态教学的研究成果
　　胡壮麟（2007）认为，系统功能语言学的“语言是社会符号”的理论推动了多模态表达的研究，在传统理论上认为是副语言（Paralinguistics）的图像、声音、颜色、面部表情以及动作等正在和语言符号一起形成更为宽泛的符号资源共同参与意义建构。张德禄探讨了多模态化与分析理论框架下如何在外语教学中选择最有效的模态进行教学实践活动。国外学者Kress和Van Leeuwen认为，多模态语篇是一种融合了多种交流模态（如声音、文字、形象等）来传递信息的语篇，因此，区分单模态和多模态的关键在于有几种符号参与语篇的构成。
　　目前，将多模态运用于英语词汇教学方面的研究文献还不多见。因此，本人尝试在前人研究的基础上，将多模态运用于英语词汇教学当中，试图探索出更为合理有效的英语词汇教学方式。
　　三、多模态与外语教学
　　1.多模态化教学的提出
　　多模态化教学这一概念是由NewLondon Group在1996年提出的新术语，开创了多媒体应用于语言教学的先河。作为一种新型教学理论，它主张利用网络、图片、音乐、角色扮演、小组合作等多种渠道调动学生的多种感官协同运作参与教学互动，强调培养学生的多元读写能力。
　　2.多模态外语教学与传统外语教学的对比
　　传统英语教学课堂“粉笔加黑板”辅以录音机的传统教学形式单一，缺乏多样性：“老师讲授为主，学生被动接受”的教学模式倒置了学生在教学中的主体地位和教师在教学中的主导地位。教师对内容的传授要重视利用非语言模态：如合理运用手势、身姿、动作、面部表情等身体特征。近年来，随着多媒体技术的介入，英语课堂教学开始由传统的单一模态向多模态外语教学转型，逐渐告别了“一书、一粉笔、一黑板”的传统教学方式。PPT课件逐步代替黑板被大多数教师应用于教学当中。这种教学方式可创设融文字、图像、声音、动画、影像于一体的图、文、声、形并茂的交互式的教学方式，利用多种资源，采用多种方式，调动学生的多种感官，实现多模态化教学。
　　3.多模态在英语词汇教学中的应用
　　传统词汇教学方式极其陈旧：老师习惯性地让学生边读边抄写单词，学生用这种死记硬背的方式记忆单词。遗忘过快，记忆不牢，达不到词汇学习的预期效果，这种传授方式单调乏味，很难调动学生的多种感官参与教学互动。 在现代词汇教学中，教师注意结合图像、声音、影像等多种方式，充分发挥视觉、听觉等对学生的感官刺激，降低学习难度。在用PPT教授词汇时，不只是用单纯的文字语言（如单词、音标）呈现新单词，而是配有插图、动画，甚至可以配上发育等教授单词。
　　纵观近年来的关于多模态教学的研究可以看出，国内外学者无论在理论方面还是应用方面均取得了可喜的成就。但是，多模态化教学仍然处于萌芽阶段，并没有得到充分普及。目前来说，人们对运用多模态进行英语词汇教学的认识不足，意识也不强。因此，多模态词汇教学还有待于进一步的探索和发展。尽管如此，多模态对整个外语教学的积极作用是无可否认的，它必将为外语课堂教学注入新的活力。