传统的数学教学模式，老师上课教，课下批改作业；学生上课听，课下做作业. 多少年来一贯制，教学改革的热门课题是如何改进课堂教学，如何培养学生的思维能力等；特别是为了全面实施素质教育，提高数学教学质量. 其实数学教学的改革应包括作业批改的改革. 因为批改作业是教学环节的一个重要组成部份.
　　一、“全批全改”的弊端
　　初中数学作业的批改方法多采用“全批全改”. 目前随着数学改革的深入进行，以及时代对培养新型人才的需要，明显地暴露出作业“全批全改”存在的问题.
　　1. 学生完全处于被动地位，素质教育下突出的特点是开发学生智力，培养学生能力，让学生做学习的主人. 可是作业的“全批全改”是在学生头上的“紧箍咒”. 使他们天天忙于按时完成作业，不管对与错. 学生主动思考，自我检查的积极性受到压抑.
　　2. 教师花费在评改作业上的时间过多. 初中数学作业天天有，学生天天做，教师天天改. 耽搁太多时间，尤其是批改几何作业，还要花费更多的一些时间. 再加上平时小测验、单元测验、班主任工作、备课……忙得团团转. 探索教学改革的时间难以保证，当然教学改革也难以付诸实施.
　　3. 师生双方获得的信息失真度很大. 学生做作业，教师批改作业是课堂教学的延续，是师生双方获得信息的重要通道. 可是我们经常发现有些学生作业很不错，但一考试，成绩就很差，因为学生为了老师“批改”只好抄袭作业，教师也只好“上当受骗”. 由于时间紧，教师批改作业常用对错等简单符号，学生由这些符号只能知道哪道题错了，但不知道错在哪里？得到的只是百思不解的信息.
　　综上所述，不难看出. 作业的“全批全改”教师很辛苦，但束缚了教改的手脚，又束缚了学生生动活泼的学习. 所以，改革数学作业批改方法应当受到应有的重视.
　　二、批改作业方法的几点尝试
　　为适应新课标的要求，减轻学生和老师的负担，大大提高教育教学质量和促进学生的全面發展，真正达到做作业和批改作业的目的，批改作业的方法应多样化，但关键是调动学生的积极性，把师生活动紧密结合为一个整体. 下面谈谈我的做法和体会.
　　1. 用课堂讲评的方式随堂批改作业. 新课后，简单的作业可当堂完成，采用集体讨论答案，当堂集中统一批改. 这样大大缩短了老师批改作业的时间，也对学生的数学作业进行了一定的规范和指导，大大提高了教学效率.
　　2. 以小组合作的形式促进初中学生数学作业的批改. 俗话说“三个臭皮匠赛过诸葛亮”. 人各有所长，每个人的能力又都是有限的.而学生们团结合作能互相取长补短，形成合力，实现合作各方的多赢、共赢. 小组批改作业，把不同水平的学生安排成前后两桌，每四人组成一个小组. 每次上课前5分钟由教师提供参考答案，小组内互相批改，并把批改的情况向老师或小组汇报典型范例及错题情况. 这种作业批改方式，不仅让老师感到轻松，大大缩短了作业批改的时间，也让每一名学生（特别是数学成绩较差的学生）真正动了起来，激发了兴趣，增加了信心，轻轻松松完成老师所安排的数学作业任务.
　　3. 教师抽查和面批. 教师对小组批改后的作业要进行抽查，了解作业和批改的情况，对作业中存在的明显问题要作重点讲解.
　　4. 小组及时做好信息交流. 由科代表和几名同学组成信息小组，其主要任务是：（1）汇集班上作业中出现的典型错题进行“会诊”，分析错误原因，提出正确答案供学生参阅. （2）收集作业中做题方法新颖巧妙、思路简捷、一题多解等典型范例，及时向全班进行交流. （3）每一单元教后，在教师的指导下，小组总结正、反两种典型，向全班同学作交流. 以达到消除错误，开阔眼界，巩固知识，掌握方法的目的.
　　归纳调查发现，教师作业的精批细改对学生的帮助是微乎其微的，老师花了很大精力批改的数学作业，大部分学生拿到手后，只看成绩与批语，甚至少部分学生对老师批改的作业看也不看就扔进了抽屉.于是，我针对这种现象，结合初中学生已具有一定的评审能力，一改以往“学生做，老师批”的单向交流的做法.上述几点尝试，使学生变被动为主动，使教师变独角演员为导演，充分发挥了教与学双方的积极性.