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摘要在学习过程中，许多学生不愿学英语，关键是他们对英语没有兴趣。在英语教学中，教师应该转变教育观念，用人文观、社会观和发展观来精心设计自己的课堂，激发学生学习的兴趣，让语言成为人们真正的交际工具而不是应试工具。
关键词英语课堂教学 课程设计 学习兴趣
我国传统的英语课堂教学面临着许多问题，只关注教师的教，忽视学生的学；只重知识传授，忽视能力培养；教学机械单调、沉闷刻板且程式化，缺乏生气和乐趣，缺乏对智慧的挑战和好奇心的刺激，导致学生厌学、教师厌教，人才培养目标难以实现。经过几年的教育实践，我认识到学生对英语的学习兴趣与教师的课堂设计和问题的引导有着最直接的关系，在此与大家一起探讨。
一、课程设计首先应设计学生，激发其情感，培养其能力，调动其兴趣
首先，激发学生的情感。教师的教学艺术，不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞学生的艺术。教师必须时时处处用真心去爱护学生，用热心去帮助学生，用信心去支持学生。师生之间应建立一种相互尊重、信任平等、自由和谐的关系，给学生提供足够的心理安全和心理自由。师生共同探讨需要解决的问题，学生回答无论正确与否，老师要给予肯定和鼓励，这样学生的心灵才能得到舒展，聪明才能得到发挥，创造思维能力才能最大限度地得到开发。
其次，英语作为一门语言，是学习者自己通过学习才能学会的，因此在中学英语教学中，教师必须把学生能力的培养纳入课程设计的重要一环。我们要尽一切努力消除学生对英语学习的陌生感，把认知、迁移和习惯学习拧成英语学习的一根绳。
再次，开发学生的智力和非智力因素，重新设计课堂。在英语课上要让学生敢于活动、乐于活动，不怕出错。备课可以吸收学生参加，上课也可由学生主持。活动应在学生愿意的情况下进行，难度应在学生主动要求的条件下提高。在课堂上，可以进行讲和练，也可以进行竞赛和游戏。应千方百计地把教学内容与学生实际关心的问题结合起来，使学生产生兴趣。
二、课程设计要注意教师自己的心理状态以及言语动作
学生学习的兴趣还得依赖于和谐、友爱、宽松的课堂气氛，这样他们才能处于无拘无束、心情舒畅与振奋的状态之中，思维活动也才能深刻有创造性地展开。在学生回答问题时，应用鼓励期望性的语言；回答正确时，应用肯定赞扬性的语言；回答错误时，应用谅解引导性的语言。要注意在每堂课对不同的人设计不同的表扬，以增强学生的自信心。教师动作的暗示、外部表情的流露、眼神的交流，也需要在课程设计中加以考虑，赞许的点头、会心的微笑、赞美的手势等都能表达对学生的爱心；同时还应注重眼神对情感和意向的传递作用。
三、课程设计中最重要的是设计教学内容
内容设计得简单明了、生动有趣，学生才乐于接受，才会产生真正的学习兴趣。
在听力课上，学生们在听的时候往往会遇到很多困难，于是产生畏难情绪；有的老师仅仅使用教材中的听力，使听说课显得枯燥乏味，令同学们失去兴趣。首先，教师应该激发他们想听愿听的兴趣，可以通过给他们讲我们生活中听不懂而导致误解的一些小笑话；可以收集一些外国名人的演讲，先是让他们听一句翻译一句，让其感受到精彩；也可以常常为他们放一些英语歌曲，激发其想学的热情；还可以为他们放一些外文经典名片，老师偶尔解说一些内容，让他们明白听力的重要。其次，帮助学生排除听力中的困难，先排除心理上的，中学生听英语的潜在困难是心理障碍，总感到被动，无把握，因此过分紧张。教师要告诉学生越想听懂越可能听不懂的道理，过分注意每个音、词、句，不但听不懂外语，也听不懂母语，听的注意要集中在内容而不是细节上，正在听的而不是已听过的。针对学生听力内容的困难，老师应该先向学生介绍其中的一些背景，让其有心理准备地去听，这样，在听时就不会思想转不过弯子。当学生在听力中遇到因连读、弱读、失去爆破、重音转移等而使在语流中的词句发生变化的现象时，可以让他们通过分析性听力练习来解决，或者先选择一些较简单和熟悉的材料让他们来逐渐适应。教学系统设计强调把选择和开发材料作为设计工作的重要部分，因此可以寻找一些学生们感兴趣的辅助材料，如李阳的疯狂英语、原版的英语动画片等，先让他们跟着模仿，既而运用同样的话题与同学一起说，这样既完成了教材，又拓展了教材，学生也就喜欢上听力课了。
在英语阅读教学中，常常由于阅读目的过分一般化，使得阅读方法显得呆板单调。常见的阅读方法是不论读什么材料，都一律以慢读、细读为主，引导学生注意语言形式的分析理解，而忽略对意义内容的综合把握。由于阅读目的含混、阅读方法单一，因而学生对阅读的兴趣不高，阅读教学的效果也不够理想。上课前，教师应该先设置一些悬念，让学生急于想知道答案，但只能在书中寻找。于是学生不会凭着主观猜测来回答，而要去从课文中寻找答案。这样可以安排学生先略读课文，掌握大意，找出关键词，对老师的问题有一个明确的概念。进而让学生对课文内容精读并进行相互问答，加深对课文具体内容的理解。当他们在理解的过程中遇到难点，就让他们提出，老师向全体同学讲解。最后由同学们组成小组，自己找短语和句子进而拓展、创造和深化，遇到困难老师可以个别帮助。课后引导学生阅读大量相关内容的文章，对某些内容进行全面的了解，也可以利用现代教育手段，在多媒体上为学生设置一些场景或阅读资料，让他们参与谈论或快速阅读，回答一些即兴问题，这样既锻炼了学生的创造思维能力，也激发了学习英语的热情。整个课堂由学生参与，调动了学生的积极性，培养了学生英语思维的能力，也发展了他们的交际能力，提高了英语学习兴趣，也使听、说、读、写能力得到了全面发挥。
有人说，学生是整个建筑，学习内容是建筑实体，课堂设计是建筑风格，而教师就是建筑设计师。英语教师在备课和上课有着强烈的人品意识和文化意识，这样英语课就会充满趣味性。兴趣是推动学生学习的内在动力，教师要因时、因地、因人创设多种能激发学生学习兴趣的教学情境，以增强英语课堂教学效果，提高学生的英语水平。
参考文献
[1] 王笃勤.英语教学策略论[M].北京：外语教学与研究出版社，2002.
[2] 刘显国.激发学习兴趣艺术[M].北京：中国林业出版社，2004.
[3] 法柏著（美），裴咏铭译.如何激发孩子的学习兴趣[M].北京：中国友谊出版公司，2005.
关键词英语课堂教学 课程设计 学习兴趣
我国传统的英语课堂教学面临着许多问题，只关注教师的教，忽视学生的学；只重知识传授，忽视能力培养；教学机械单调、沉闷刻板且程式化，缺乏生气和乐趣，缺乏对智慧的挑战和好奇心的刺激，导致学生厌学、教师厌教，人才培养目标难以实现。经过几年的教育实践，我认识到学生对英语的学习兴趣与教师的课堂设计和问题的引导有着最直接的关系，在此与大家一起探讨。
一、课程设计首先应设计学生，激发其情感，培养其能力，调动其兴趣
首先，激发学生的情感。教师的教学艺术，不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞学生的艺术。教师必须时时处处用真心去爱护学生，用热心去帮助学生，用信心去支持学生。师生之间应建立一种相互尊重、信任平等、自由和谐的关系，给学生提供足够的心理安全和心理自由。师生共同探讨需要解决的问题，学生回答无论正确与否，老师要给予肯定和鼓励，这样学生的心灵才能得到舒展，聪明才能得到发挥，创造思维能力才能最大限度地得到开发。
其次，英语作为一门语言，是学习者自己通过学习才能学会的，因此在中学英语教学中，教师必须把学生能力的培养纳入课程设计的重要一环。我们要尽一切努力消除学生对英语学习的陌生感，把认知、迁移和习惯学习拧成英语学习的一根绳。
再次，开发学生的智力和非智力因素，重新设计课堂。在英语课上要让学生敢于活动、乐于活动，不怕出错。备课可以吸收学生参加，上课也可由学生主持。活动应在学生愿意的情况下进行，难度应在学生主动要求的条件下提高。在课堂上，可以进行讲和练，也可以进行竞赛和游戏。应千方百计地把教学内容与学生实际关心的问题结合起来，使学生产生兴趣。
二、课程设计要注意教师自己的心理状态以及言语动作
学生学习的兴趣还得依赖于和谐、友爱、宽松的课堂气氛，这样他们才能处于无拘无束、心情舒畅与振奋的状态之中，思维活动也才能深刻有创造性地展开。在学生回答问题时，应用鼓励期望性的语言；回答正确时，应用肯定赞扬性的语言；回答错误时，应用谅解引导性的语言。要注意在每堂课对不同的人设计不同的表扬，以增强学生的自信心。教师动作的暗示、外部表情的流露、眼神的交流，也需要在课程设计中加以考虑，赞许的点头、会心的微笑、赞美的手势等都能表达对学生的爱心；同时还应注重眼神对情感和意向的传递作用。
三、课程设计中最重要的是设计教学内容
内容设计得简单明了、生动有趣，学生才乐于接受，才会产生真正的学习兴趣。
在听力课上，学生们在听的时候往往会遇到很多困难，于是产生畏难情绪；有的老师仅仅使用教材中的听力，使听说课显得枯燥乏味，令同学们失去兴趣。首先，教师应该激发他们想听愿听的兴趣，可以通过给他们讲我们生活中听不懂而导致误解的一些小笑话；可以收集一些外国名人的演讲，先是让他们听一句翻译一句，让其感受到精彩；也可以常常为他们放一些英语歌曲，激发其想学的热情；还可以为他们放一些外文经典名片，老师偶尔解说一些内容，让他们明白听力的重要。其次，帮助学生排除听力中的困难，先排除心理上的，中学生听英语的潜在困难是心理障碍，总感到被动，无把握，因此过分紧张。教师要告诉学生越想听懂越可能听不懂的道理，过分注意每个音、词、句，不但听不懂外语，也听不懂母语，听的注意要集中在内容而不是细节上，正在听的而不是已听过的。针对学生听力内容的困难，老师应该先向学生介绍其中的一些背景，让其有心理准备地去听，这样，在听时就不会思想转不过弯子。当学生在听力中遇到因连读、弱读、失去爆破、重音转移等而使在语流中的词句发生变化的现象时，可以让他们通过分析性听力练习来解决，或者先选择一些较简单和熟悉的材料让他们来逐渐适应。教学系统设计强调把选择和开发材料作为设计工作的重要部分，因此可以寻找一些学生们感兴趣的辅助材料，如李阳的疯狂英语、原版的英语动画片等，先让他们跟着模仿，既而运用同样的话题与同学一起说，这样既完成了教材，又拓展了教材，学生也就喜欢上听力课了。
在英语阅读教学中，常常由于阅读目的过分一般化，使得阅读方法显得呆板单调。常见的阅读方法是不论读什么材料，都一律以慢读、细读为主，引导学生注意语言形式的分析理解，而忽略对意义内容的综合把握。由于阅读目的含混、阅读方法单一，因而学生对阅读的兴趣不高，阅读教学的效果也不够理想。上课前，教师应该先设置一些悬念，让学生急于想知道答案，但只能在书中寻找。于是学生不会凭着主观猜测来回答，而要去从课文中寻找答案。这样可以安排学生先略读课文，掌握大意，找出关键词，对老师的问题有一个明确的概念。进而让学生对课文内容精读并进行相互问答，加深对课文具体内容的理解。当他们在理解的过程中遇到难点，就让他们提出，老师向全体同学讲解。最后由同学们组成小组，自己找短语和句子进而拓展、创造和深化，遇到困难老师可以个别帮助。课后引导学生阅读大量相关内容的文章，对某些内容进行全面的了解，也可以利用现代教育手段，在多媒体上为学生设置一些场景或阅读资料，让他们参与谈论或快速阅读，回答一些即兴问题，这样既锻炼了学生的创造思维能力，也激发了学习英语的热情。整个课堂由学生参与，调动了学生的积极性，培养了学生英语思维的能力，也发展了他们的交际能力，提高了英语学习兴趣，也使听、说、读、写能力得到了全面发挥。
有人说，学生是整个建筑，学习内容是建筑实体，课堂设计是建筑风格，而教师就是建筑设计师。英语教师在备课和上课有着强烈的人品意识和文化意识，这样英语课就会充满趣味性。兴趣是推动学生学习的内在动力，教师要因时、因地、因人创设多种能激发学生学习兴趣的教学情境，以增强英语课堂教学效果，提高学生的英语水平。
参考文献
[1] 王笃勤.英语教学策略论[M].北京：外语教学与研究出版社，2002.
[2] 刘显国.激发学习兴趣艺术[M].北京：中国林业出版社，2004.
[3] 法柏著（美），裴咏铭译.如何激发孩子的学习兴趣[M].北京：中国友谊出版公司，2005.