平时我们在听课中常见到许多这样的科学课：要么是学生无精打采，像一些木偶，机械地识记老师现成的答案；要么是老师滔滔不绝，讲得眉飞色舞，学生却听得恹恹欲睡，毫无兴致，连听课的老师也睡意大发；要么弄虚作假，学生拿着现成的答案念，没有独特见解；要么热热闹闹、玩花样，哗众取宠，却并无实效；要么是急着赶任务，一节课看似很完整，有根有枝有梢，但急急匆匆，毫无效果……这样的课堂，不仅不能激发学生的学习兴趣，更不能激起学生主动探究的欲望，教学效果自然。”也差强人意。古人云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”爱因斯坦也说:“兴趣是最好的老师。”只有抓住学生的兴趣，启迪学生的智慧，才能最大限度地激发出学生敢于探究的原动力。哪些方法可以更有效地激发学生主动探究的欲望呢？
　　一、激发学生的主动探究欲望
　　有兴趣才有渴求，有渴求才会激起主动探究的欲望。而魔术无疑是激趣的最佳选择，我在执教科学的课堂中经常就会适时地穿插一些小魔术。
　　比如在教学《空气占据空间》一课时，我设计了这样的开头：
　　师：同学们，老师给你们表演一个魔术。看仔细了，这是一包餐巾纸，我拿出一张浸入水中，会湿吗？
　　生：肯定会。
　　（请一个同学把这张餐巾纸放入水中，纸马上就被水浸透了。）
　　师：看仔细了，这是一只透明的玻璃杯（随机请三个同学印证，接着我又重新拿出一张餐巾纸捏成一团塞入杯底，把玻璃杯竖直地扣入水槽中，并使水没过玻璃杯底部）。
　　师：你们猜这张餐巾纸团会怎么梓？
　　同学们各抒己见（约一分钟）。
　　师：让我们一起来看一看吧！（我拿出玻璃杯，取出这张餐巾纸团，请同学摸一摸纸团湿了没有。）
　　摸到的同学惊异极了：“是干的，是干的。”
　　学生们情绪高涨，充满了强烈的好奇心：“纸怎么没被水浸湿呢？”引发了他们主动探究的欲望。在这种浓郁的兴趣中，我让学生分组实验。因为好奇，他们做实验时就特别投入，特别注意每一个细节。在实验、观察和分析中，学生悟出了其中的原理，得出了结论：是空气占据了杯子里的空间，所以水进不去。
　　其实在咱们科学课中，还有许多可以设置成魔术表演的素材，比如“磁铁的磁性”、“液体之间的溶解现象”、“橡皮泥在水中的沉浮”、“植物茎的作用”、“直立的筷子与鸡蛋”、“会跳舞的纸屑”等。只要我们深入思考，再加灵活的设计，许多科学原理都可以借助魔术表演的形式呈现出来，学生在强烈兴趣的驱动下自然会认真地思考、主动地探究了。
　　二、激发学生的主动探究欲望
　　科学教学要以探究为核心，注重让学生亲身经历一个科学探究的过程。科学教师可以通过学生已有的生活经验激发思维，使课堂情境趋于生活化，从而刺激学生的主动探究欲望。
　　比如：教学《了解空气》时，我将课堂搬出教室，设在了我校的“红领巾野炊基地”，通过创设生活中用“竹筒装豌豆尖烧着吃时，烧好打开后竹筒最底下却是空心”的现象，让学生说说其中的原因，继而引出空气占据空间的概念。从瓶口往瓶中倒某种液体时，一下子倒不进去是生活中常有的现象，很多学生都碰到过类似的事情，但学生并没有认真地去思考其中的原因，通过今天的学习，同学们也就豁然开朗了。
　　又如：教学《各种各样的叶》时，我为学生提供了两类不同的植物叶子，然后每一桌发一组叶子，让学生找出相同点和不同点。学生找出了形状、颜色、大小、小虫眼、脉络、边缘、长短、含水量、光滑、毛多少等不同时，老师启发学生：你还能用什么方法去找不同？学生找出了薄厚、叶尖、品种、气味、声响、味道等不同，从看、闻、听、摸、尝等各种方面来观察叶子。老师在旁“挖准”时间，不断地鼓励学生多想些方法来解决问题，从不同角度来看问题，在不断的讨论、思考中，学生主动探究的欲望被无限放大了，课堂气氛活跃了，教学效果出奇的好。
　　三、组织科学兴趣小组，满足学生的主动探究欲望
　　为了让学生在玩中学、学中乐，感受科学课的亲和力，深挖课程中的潜在乐趣点，我组织安排成立了多个“科学实践小分队”，如“蝌蚪成长跟踪队”专门对蝌蚪的成长过程进行文字及图形的记录，并借助相关资料进行现状分析；“果树、花枝嫁接队”专门负责“红领巾实践基地”中我班负责的基地中花果同株的栽培过程记录及数据分析；“近视形成轨迹抓拍队”负责我班个别近视同学近视数据的跟踪。此外，还有“垃圾处理队”、“校园落叶方位、时间定标队”、“新产品设计队”等。科学课上，我还引导孩子们适时召开成果展示汇报会，让学生们在活动中亲历科学、感受科学、体验科学探索的无穷魅力。
　　实践证明，这些学习活动方式新颖独特，有极大的伸缩性和自主性。作为一名科学教师，我深深地明白孩子的探究潜能是无法估量的，让我们携起手来创设一片广阔的天地，为孩子插上隐形的翅膀，让他们载着无穷的创意翱翔在广袤无垠的草原之上、神秘莫测的蓝天白云之间吧！