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摘 要：BOPPPS教学模式主要强调的是六个不同的学习阶段，即前期导言教学阶段、学习目标制定阶段、前期测试阶段、参与学习阶段、后期测试阶段以及总结阶段。不同的学习阶段在具体的要求和侧重点上有所不同，但由于这种教学模式在学习阶段的划分上科学性较强，结合这一学习模型开展药理学的教学实践工作，符合药理学教学内容的特征，有利于帮助教师在教学过程中梳理出明确的教学目标，能够使常规情况下相对较为枯燥的教学过程更加活跃充实，是优化这一专业课程教学效果的有效手段。
关键词：BOPPPS教学模型;教学应用价值;药理学教学;实践分析
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1673-7164（2021）11-0076-02
药理学课程是医学专业课程体系中内容体系庞大且教学内容复杂性和多元化特征比较明显的一门学科，教学方式方法的合理应用是取得较好教学效果的重要前提，基于药理学专业教学的工作难度，结合教学实际，适当应用BOPPPS教学模型是改善专业教学效果的有效尝试。
一、BOPPPS教学模式的简要概述
（一）导言阶段
导言阶段在整个教学工作开展中占据着非常重要的地位。一个具备准确性和有效性特征的导言教学阶段对于学生来说有非常好的引导启发作用。从具体教学工作开展的角度出发，导言阶段的工作重点在于帮助学生在正式的课程教学工作开始前对需要学习的课程内容体系以及教学目标进行初步的了解，尤其对于药理学这类整体知识体系内容丰富性较强的课程来说，在正式开展教学的前期就对教学内容进行充分了解是取得良好教学效果的基础性保障 [1]。
（二）目标确立阶段
从课程教学的角度上来说，目标主要是指通过对课程教学内容的分析，对需要学习的具体内容以及教学开展所需要达到的预期教学效果进行明确。但这里所指的教学任务内容的传达和明确，与传统模式下只将课程教学的基本内容或主要内容进行传达有所区别，要求教师结合具体的课程教学内容，尽可能将教学目标按阶段、按模块进行细化，分别设立不同内容的阶段性任务和目标，并且针对如何落实和执行这一教学目标，达到预期的教学效果提供重要的指导。BOPPPS教学模式在设立教学目标的阶段，强调的是学生在教学开展过程中的主体地位。教师在引导学生开展教学、推进教学的具体流程时，应当注重结合学生学习和理解相关知识的能力和基础水平，逐步开展学生的引导教育工作。
（三）前测阶段
这一阶段是对学生的学习情况和基础学习能力进行评估和摸底，也是为了在后续的课程教学开展过程中为更好地完成阶段性的工作任务提供帮助。教师对于学生学习能力和情况的了解可以依托初步开展一定范围的教育教学工作，从而观察学生对于相关知识的学习和理解能力以及程度，以便为后续更好地完成教学任务打好基础 [2]。
（四）参与学习阶段
这一阶段，学生在学习过程中处于核心地位，主要指教师在教学过程中积极对学生进行引导，注重学生在教学过程中的参与度。在具体的教學组织开展过程中，教师可结合具体的教学内容选择不同类型的教学组织形式，力求激发学生的主观学习兴趣，引导学生对自身学习中的问题与不足进行分析和处理，最终取得更好的课程教学效果 [3]。
（五）后测阶段
这一阶段对于药理学专业的课程学习有非常重要的意义，主要强调在整体的教学流程实施完毕后，通过实践教学过程的组织对学生掌握具体课程教学内容的程度和有效性进行检验。这是了解学生基础学习水平的重要手段，同时也是指导教师在后续课程教学中找到更为切实有效的教学方法的必要条件。从客观上来讲，理论知识的教学阶段和实践学习阶段具有非常高的相关性，是取得良好教学效果的必要阶段。
（六）阶段性总结阶段
这是教师结合具体的课程教学内容和教学目标，对一个阶段的学习效果进行检验和分析，最终评估学生学习相关知识内容能力水平的阶段，总结工作的开展不仅是为了及时发现一个阶段内教学工作开展过程中存在的一些实际问题，而且为后续的学习过程提供更为有效的参考。
二、在药理学实践教学中应用BOPPPS教学模式的意义分析
（一）提升学生的学习兴趣
上文已经提到，药理学知识在医学专业的课程体系中理论性较强、整体内容较丰富，学生需要通过长期的学习才能真正掌握这门课程的学习重点和要点。在BOPPPS教学模式下，学生各个阶段的学习目标相对比较明确，且在分散了教学目标的背景下，学生主观上感受到的课程学习难度也会随之下降 [4]。
（二）建立完整详细的教学内容体系
即通过各个阶段的学习内容和学习任务的分割，教师可以辅助学生在不断的分析和总结中，对药理学知识体系中存在的大量零散、不具备客观直接联系的知识点进行梳理和总结，这是避免教师在教学过程中遗漏某个知识点的有效方法，同时也是帮助学生在逐步地学习和积累中总结出一个完整的知识学习体系和脉络的合理路径 [5]。对于学生来说，这个过程不仅能使其在理论与实践结合的教学和测试中不断完善个人的知识体系，更有利于帮助学生结合个人的学习程度和水平补充和完善其学习中的薄弱环节。
（三）实现教学方式的丰富和完善
BOPPPS教学模式与传统教学模式相比，是一种教学模式上的创新应用，对于药理学这种复杂性较高的学科而言，新的教学模式的应用本身就是基于提升实际教学效果而进行的一种尝试。且这种教学模式在内容体系结构上是相对比较完善的，涉及药理学教学开展的理论、实践、评价等多个阶段，是与药理学专业知识相互匹配的一种教学模式，教师可切实通过这种教学模式的应用优化和完善课程教学效果。
三、教学模式的实际应用分析
（一）在课程教学组织实施阶段的应用 从核心教学环节的组织实施角度上来说，教师应当在这一核心环节重视学生的参与度，适当借鉴应用小组合作教学模式和探究式教学模式的组织流程，在宏观的教学模式应用方面选择“雨课堂”教学模式，将教学组织过程的三个基本阶段进行合理衔接，为学生参与主体课程教学过程提供更合理的平台。教师在参与学生的讨论与学习的过程中，一方面要针对学生提出的具体问题及时给予相应的指导和解答，帮助学生扫除其参与理论学习过程中的障碍。另一方面，借鉴合作教学模式的组织形式，依托雨课堂，在网络信息平台的支持下通过课堂弹幕的方式实现与学生的有效交流，激发学生针对相关问题进行主动交流的积极性。这个过程中也能够激发学生对我国医药学发展历史的研究兴趣，最终实现个人民族自豪感和责任感的激发，从主观上提升学生参与专业学习的积极性 [6]。
（二）在课后检验测试中的应用
课后的检验测试阶段所需要重视的关键问题是针对学生学习过程中存在的实际问题集中进行解答，或者通过问卷调查，以随机测试提问的方式对学生学习和了解相关知识内容的程度进行检验，这是评估教学过程是否达到既定的教学目标的有效方法。对于教师来讲，检验的结果也有利于辅助教师制定进一步的教育教学计划，最终为长期持续的药理学课程教学开展提供有效支持。
（三）最终总结阶段的应用
这一阶段的实际应用过程需要借助专业的系统软件发挥总结作用。具体来讲，可以借鉴应用的软件类型包括MindMaster、Xmind等。教师可结合药理学课程的知识体系绘制相应的思维导图，学生结合思维导图进入所学习内容的总结分析阶段。思维导图的形式不仅有利于帮助学生形成一个完整的课程学习思维，也有利于进一步培养学生主观上的学习思维习惯。这不仅对药理学的专业课程学习有非常积极的促进作用，也对学生未来相关课程的学习提供了思维上的支持和参考。从这个角度上来说，BOPPPS教学模式的应用不仅具有微观上促进专业课程教学工作開展有效性提升的作用，对于从宏观上帮助学生取得更好的课程教学效果也有非常积极的引导作用。
四、结语
BOPPPS教学模式在实际应用中与药理学专业课程教学具有一定的匹配性，教师应当结合药理学专业学习的知识要点和整体的知识内容体系结构，分阶段、分步骤地对各个阶段的教学工作进行规划和总结，提出具有可行性的教学组织和规划流程，并严格按照相应流程组织实施教学。
参考文献：
[1] 柳强，王小琴，周慧敏，等. 基于BOPPPS教学模式在中医内科临床教学中的应用研究[J]. 世界最新医学信息文摘，2019，19（86）：371-372.
[2] 杨昔阳，姚承佳. 基于BOPPPS教学模型的数学实践课堂教学[J]. 教育教学论坛，2019（07）：201-202.
[3] 朱余友，王娟，王黎，等. 基于BOPPPS教学模型的微课体系在神经病学实践教学中的应用[J]. 中华医学教育杂志，2019，39（01）：47-51.
[4] 亓晓静. 基于BOPPPS云教学模式的探索与实践[J]. 江苏技术师范学院学报（自然科学版），2019，25（04）：91-94.
[5] 李荣杰，熊靓男. 基于BOPPPS模型的管理信息系统课程教学设计[J]. 创新教育研究，2020，8（01）：55-61.
[6] 胡飞飞. 基于超星学习通的《机械设计基础》BOPPPS教学模式研究[J]. 现代商贸工业，2019，40（36）.
（荐稿人：胡大海，昆明医科大学海源学院教授）
（责任编辑：汪旦旦）
关键词：BOPPPS教学模型;教学应用价值;药理学教学;实践分析
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1673-7164（2021）11-0076-02
药理学课程是医学专业课程体系中内容体系庞大且教学内容复杂性和多元化特征比较明显的一门学科，教学方式方法的合理应用是取得较好教学效果的重要前提，基于药理学专业教学的工作难度，结合教学实际，适当应用BOPPPS教学模型是改善专业教学效果的有效尝试。
一、BOPPPS教学模式的简要概述
（一）导言阶段
导言阶段在整个教学工作开展中占据着非常重要的地位。一个具备准确性和有效性特征的导言教学阶段对于学生来说有非常好的引导启发作用。从具体教学工作开展的角度出发，导言阶段的工作重点在于帮助学生在正式的课程教学工作开始前对需要学习的课程内容体系以及教学目标进行初步的了解，尤其对于药理学这类整体知识体系内容丰富性较强的课程来说，在正式开展教学的前期就对教学内容进行充分了解是取得良好教学效果的基础性保障 [1]。
（二）目标确立阶段
从课程教学的角度上来说，目标主要是指通过对课程教学内容的分析，对需要学习的具体内容以及教学开展所需要达到的预期教学效果进行明确。但这里所指的教学任务内容的传达和明确，与传统模式下只将课程教学的基本内容或主要内容进行传达有所区别，要求教师结合具体的课程教学内容，尽可能将教学目标按阶段、按模块进行细化，分别设立不同内容的阶段性任务和目标，并且针对如何落实和执行这一教学目标，达到预期的教学效果提供重要的指导。BOPPPS教学模式在设立教学目标的阶段，强调的是学生在教学开展过程中的主体地位。教师在引导学生开展教学、推进教学的具体流程时，应当注重结合学生学习和理解相关知识的能力和基础水平，逐步开展学生的引导教育工作。
（三）前测阶段
这一阶段是对学生的学习情况和基础学习能力进行评估和摸底，也是为了在后续的课程教学开展过程中为更好地完成阶段性的工作任务提供帮助。教师对于学生学习能力和情况的了解可以依托初步开展一定范围的教育教学工作，从而观察学生对于相关知识的学习和理解能力以及程度，以便为后续更好地完成教学任务打好基础 [2]。
（四）参与学习阶段
这一阶段，学生在学习过程中处于核心地位，主要指教师在教学过程中积极对学生进行引导，注重学生在教学过程中的参与度。在具体的教學组织开展过程中，教师可结合具体的教学内容选择不同类型的教学组织形式，力求激发学生的主观学习兴趣，引导学生对自身学习中的问题与不足进行分析和处理，最终取得更好的课程教学效果 [3]。
（五）后测阶段
这一阶段对于药理学专业的课程学习有非常重要的意义，主要强调在整体的教学流程实施完毕后，通过实践教学过程的组织对学生掌握具体课程教学内容的程度和有效性进行检验。这是了解学生基础学习水平的重要手段，同时也是指导教师在后续课程教学中找到更为切实有效的教学方法的必要条件。从客观上来讲，理论知识的教学阶段和实践学习阶段具有非常高的相关性，是取得良好教学效果的必要阶段。
（六）阶段性总结阶段
这是教师结合具体的课程教学内容和教学目标，对一个阶段的学习效果进行检验和分析，最终评估学生学习相关知识内容能力水平的阶段，总结工作的开展不仅是为了及时发现一个阶段内教学工作开展过程中存在的一些实际问题，而且为后续的学习过程提供更为有效的参考。
二、在药理学实践教学中应用BOPPPS教学模式的意义分析
（一）提升学生的学习兴趣
上文已经提到，药理学知识在医学专业的课程体系中理论性较强、整体内容较丰富，学生需要通过长期的学习才能真正掌握这门课程的学习重点和要点。在BOPPPS教学模式下，学生各个阶段的学习目标相对比较明确，且在分散了教学目标的背景下，学生主观上感受到的课程学习难度也会随之下降 [4]。
（二）建立完整详细的教学内容体系
即通过各个阶段的学习内容和学习任务的分割，教师可以辅助学生在不断的分析和总结中，对药理学知识体系中存在的大量零散、不具备客观直接联系的知识点进行梳理和总结，这是避免教师在教学过程中遗漏某个知识点的有效方法，同时也是帮助学生在逐步地学习和积累中总结出一个完整的知识学习体系和脉络的合理路径 [5]。对于学生来说，这个过程不仅能使其在理论与实践结合的教学和测试中不断完善个人的知识体系，更有利于帮助学生结合个人的学习程度和水平补充和完善其学习中的薄弱环节。
（三）实现教学方式的丰富和完善
BOPPPS教学模式与传统教学模式相比，是一种教学模式上的创新应用，对于药理学这种复杂性较高的学科而言，新的教学模式的应用本身就是基于提升实际教学效果而进行的一种尝试。且这种教学模式在内容体系结构上是相对比较完善的，涉及药理学教学开展的理论、实践、评价等多个阶段，是与药理学专业知识相互匹配的一种教学模式，教师可切实通过这种教学模式的应用优化和完善课程教学效果。
三、教学模式的实际应用分析
（一）在课程教学组织实施阶段的应用 从核心教学环节的组织实施角度上来说，教师应当在这一核心环节重视学生的参与度，适当借鉴应用小组合作教学模式和探究式教学模式的组织流程，在宏观的教学模式应用方面选择“雨课堂”教学模式，将教学组织过程的三个基本阶段进行合理衔接，为学生参与主体课程教学过程提供更合理的平台。教师在参与学生的讨论与学习的过程中，一方面要针对学生提出的具体问题及时给予相应的指导和解答，帮助学生扫除其参与理论学习过程中的障碍。另一方面，借鉴合作教学模式的组织形式，依托雨课堂，在网络信息平台的支持下通过课堂弹幕的方式实现与学生的有效交流，激发学生针对相关问题进行主动交流的积极性。这个过程中也能够激发学生对我国医药学发展历史的研究兴趣，最终实现个人民族自豪感和责任感的激发，从主观上提升学生参与专业学习的积极性 [6]。
（二）在课后检验测试中的应用
课后的检验测试阶段所需要重视的关键问题是针对学生学习过程中存在的实际问题集中进行解答，或者通过问卷调查，以随机测试提问的方式对学生学习和了解相关知识内容的程度进行检验，这是评估教学过程是否达到既定的教学目标的有效方法。对于教师来讲，检验的结果也有利于辅助教师制定进一步的教育教学计划，最终为长期持续的药理学课程教学开展提供有效支持。
（三）最终总结阶段的应用
这一阶段的实际应用过程需要借助专业的系统软件发挥总结作用。具体来讲，可以借鉴应用的软件类型包括MindMaster、Xmind等。教师可结合药理学课程的知识体系绘制相应的思维导图，学生结合思维导图进入所学习内容的总结分析阶段。思维导图的形式不仅有利于帮助学生形成一个完整的课程学习思维，也有利于进一步培养学生主观上的学习思维习惯。这不仅对药理学的专业课程学习有非常积极的促进作用，也对学生未来相关课程的学习提供了思维上的支持和参考。从这个角度上来说，BOPPPS教学模式的应用不仅具有微观上促进专业课程教学工作開展有效性提升的作用，对于从宏观上帮助学生取得更好的课程教学效果也有非常积极的引导作用。
四、结语
BOPPPS教学模式在实际应用中与药理学专业课程教学具有一定的匹配性，教师应当结合药理学专业学习的知识要点和整体的知识内容体系结构，分阶段、分步骤地对各个阶段的教学工作进行规划和总结，提出具有可行性的教学组织和规划流程，并严格按照相应流程组织实施教学。
参考文献：
[1] 柳强，王小琴，周慧敏，等. 基于BOPPPS教学模式在中医内科临床教学中的应用研究[J]. 世界最新医学信息文摘，2019，19（86）：371-372.
[2] 杨昔阳，姚承佳. 基于BOPPPS教学模型的数学实践课堂教学[J]. 教育教学论坛，2019（07）：201-202.
[3] 朱余友，王娟，王黎，等. 基于BOPPPS教学模型的微课体系在神经病学实践教学中的应用[J]. 中华医学教育杂志，2019，39（01）：47-51.
[4] 亓晓静. 基于BOPPPS云教学模式的探索与实践[J]. 江苏技术师范学院学报（自然科学版），2019，25（04）：91-94.
[5] 李荣杰，熊靓男. 基于BOPPPS模型的管理信息系统课程教学设计[J]. 创新教育研究，2020，8（01）：55-61.
[6] 胡飞飞. 基于超星学习通的《机械设计基础》BOPPPS教学模式研究[J]. 现代商贸工业，2019，40（36）.
（荐稿人：胡大海，昆明医科大学海源学院教授）
（责任编辑：汪旦旦）