论文部分内容阅读
“互动式教学”注重师生在课堂教学中的配合，通过双方面的作用来改变整个课堂的气氛。在早期传统的教学模式中注重“教师”在整个教学中的主体性，而现代教育将这一主体由教师转移到了“学生”，教师起主导作用，这就使得“互动”教学变得尤为重要。信息技术课与其他的课不同，它有一个特殊的教学环境，学生有各自的机器进行操作。似乎很少会涉及到别人，这就使得在信息课堂上，师生、生生之间的交流变得很少，那么如何才能提高信息课上师生、生生之间的互动呢？
一、互动式教学法概念
互动式教学法是指在教学过程中充分发挥教师和学生的主观能动性，形成师生之间相互对话、相互讨论、相互观摩、相互交流和相互促进的一种教学方法。它既不同于传统的仅以教师为主的满堂灌教学法，也不同于放任学生自发学习的“放羊”式教学方法。它既要求学生在教师的组织下按教学计划的要求系统地学习，也要求教师按学生的提问和要求有针对性地重点施教。
二、在信息技术课堂教学中进行互动教学的意义
1.创设情境，实现互动。良好的教学情境可将学生迅速带进课堂学习中，让学生正确领悟信息技术知识的内容和技能要领。互动教学课促进实施在课堂上的交流合作，共同营造融洽、和谐的教学环境，把教师和学生共同带进教学情境中，使得整个课堂在互动中完成教学。
2.开拓思维，实现创新。随着义务教育教学改革的深入开展，在信息技术教学中开拓学生的创新思维变得尤为重要。课堂教学中积极创建互动教学模式，不仅能使学生在思维上得到锻炼，还可鼓励学生大胆尝试，勇于探索，为今后的信息技术学习打下良好的基础。
3.教学互动，转变关系。学生、教师、教材是信息技术教学的三大重要因素。但早期传统教学模式中对于这三种要素之间的联系性没有过多重视，导 致了课堂教学变得单一、僵硬，并形成了“填鸭式”、“满堂灌”等教学形式，课堂气氛过于沉闷，教学关系缺少主动联系的动力。而互动教学模式有效克服了这种困境：教师在互动中主动引导学生的活动和学习，学生在互动中主动寻求学习的目标和老师、同学的帮助。这就促进师生教学互动关系的友好发展。
4.提高水平，辅助学习。古人语：“学然后知不足，教然后知困。”信息技术教学本质上是一种双方面的学习过程，实施互动式教学带来的作用不仅仅是学生单方面的。教学在互动教学中可不断优化自己的教学方法，提高自己的专业化水平；学生则可在互动教学中获取更多的信息技术知识。
三、信息技术课堂互动教学目标
“学以致用”自古以来都是学生的最终目标，在信息技术教学中创建互动教学模式的根本也是为了提高学生对计算机的操作技能，把理论知识与现实实践相结合，让自己“学有所用”。教师面对信息技术教学，在注重培养学生信息道德、信息安全、信息技术等素养的同时，需要注重学生实际操作能力的培养。例如：讲到信息的加工时，多数内容是向学生阐述音频、视频、动画等相关理论知识，尽管教材有相关的操作提示，但学生并没有亲自接触到“加工”过程中。我则安排了两个课时的机房实训课并发送了操作题目，让学生在计算机上探讨操作。学生对信息技术实践课倍感欣喜，通过结合书本教材及教师的操作指导，学生们制定了“查阅资料—信息收集—问题分析—实践操作”等环节，其动手、动脑的能力大大增强，对于信息技术也有了更深层次的认识。
四、在信息技术课堂教学中进行互动教学的形式
1.课堂提问中的师生互动。这是一种很重要的互动形式。一般因发起者的不同而分为教师向学生提问和学生向教师提问两种。在实际教学中见得最多的是前者，而学生向教师提问则较少。教师提问常用于反馈教学效果、引出下段教学内容、启迪学生思维等方面，信息技术课堂教学提问时还要考虑其它问题，来吸引学生的注意力、提高学生的参与度，否则会使提问流于形式，互动“冷场”，不能获得应有的效果。由学生进行操作演示的效果往往好于教师直接操作。
2.学生自主操作、合作探究中的师生互动。这是最具有信息技术学科特色的互动模式。主要表现在三个方面：一是在学生自主操作或合作探究的过程中，教师要进行个别化指导，并且根据学生的掌握情况进行小结。二是要注意课堂教学节奏的把握，要根据学生的整体完成情况调整教学内容或进度。由于是大班教學，每个学生完成情况可能很不一致，只根据个别学生的完成情况而使教学进程一路高歌猛进或徘徊不前都是不好的。三是教学中可以请学生上台演示或通过电子教室软件展示其成果，教师并加以点评。
3.生生互动中的师生互动。小组讨论、协作学习是新课程所倡导的学习方式，在信息技术教学中也经常使用。这类的生生互动并非是纯粹的生生互动，其中也离不开师生之间的互动。如：小组讨论学习时，问题的提出、讨论的组织、讨论过程中种种因素的控制都离不开师生互动。实际的课堂教学中，教师要主动参与、进行指导、协调，最后还要加以归纳。
4.情感互动。情感互动伴随于课堂教学的每一个环节中，往往易被人们所忽略。教师和学生情感互动常常通过教学过程中的音容笑貌、行为举止等外在的形式表现出来。如：教师在课堂上和蔼、亲切、充满热情，往往可以激发学生参与课堂活动的意识和热情；同样课堂上学生的有效参与会激发教师上课的积极性。显然师生间的情感互动具有调节师生行为的功能，也影响着师生间的其它互动行为。实际教学中要注意利用师生间的正向情感互动，促进其它互动的进行。
信息技术课堂教学中的师生互动，往往是几种互动形式的综合运用。它需要课前认真设计、课上灵活处理、课后勤于反思，为学生的自主学习与发展提供便利条件，为信息技术环境下的课堂教学提供了更多的展示空间和表达方式，达成信息技术课堂教学有效的师生互动。
同时，信息技术课堂还应该能尊重学生的个性差异，多媒体可以让学生在多种信息中捕捉、提炼信息，促进学生的个性发展和对知识的自主构建，所以在综合实践活动中，多媒体更具有独到的作用。我们让学生在主题探究活动中利用学校网络查找、收集各种资料；辅导学生制作网页，记录活动日志、发布每个阶段的活动成果；指导学生根据各自的爱好和基础将自己的研究成果制作成小报、PowerPoint幻灯片或网页进行交流等。多媒体为学生的发展提供了多方面的条件与资源，激励学生在广泛汲取各种信息的基础上自我发展，尊重了学生的个性差异。
另外学生原有基础、性别和所处的教学环境的差异会造成互动上的不公平，这是教师必须注意的。由于家庭条件等因素造成一些学生信息基础较差，会使得这些学生不敢参与师生的互动。同样由于男女的不同生理特点，会造成师生互动参与的积极性差异，一般男生主动积极，女生沉默被动。要“以人为本”，在互动机会上、问题的复杂度、评价等方面要注意公平性。
信息技术课堂教学中有效师生互动能力的形成过程需要时间的，要不断摸索、总结、交流。当有效互动的意识、方法、技巧内化成为一种教学风格时，将会使信息技术教学艺术达到一个更高的层次。
______________
收稿日期：2014-03-21
一、互动式教学法概念
互动式教学法是指在教学过程中充分发挥教师和学生的主观能动性，形成师生之间相互对话、相互讨论、相互观摩、相互交流和相互促进的一种教学方法。它既不同于传统的仅以教师为主的满堂灌教学法，也不同于放任学生自发学习的“放羊”式教学方法。它既要求学生在教师的组织下按教学计划的要求系统地学习，也要求教师按学生的提问和要求有针对性地重点施教。
二、在信息技术课堂教学中进行互动教学的意义
1.创设情境，实现互动。良好的教学情境可将学生迅速带进课堂学习中，让学生正确领悟信息技术知识的内容和技能要领。互动教学课促进实施在课堂上的交流合作，共同营造融洽、和谐的教学环境，把教师和学生共同带进教学情境中，使得整个课堂在互动中完成教学。
2.开拓思维，实现创新。随着义务教育教学改革的深入开展，在信息技术教学中开拓学生的创新思维变得尤为重要。课堂教学中积极创建互动教学模式，不仅能使学生在思维上得到锻炼，还可鼓励学生大胆尝试，勇于探索，为今后的信息技术学习打下良好的基础。
3.教学互动，转变关系。学生、教师、教材是信息技术教学的三大重要因素。但早期传统教学模式中对于这三种要素之间的联系性没有过多重视，导 致了课堂教学变得单一、僵硬，并形成了“填鸭式”、“满堂灌”等教学形式，课堂气氛过于沉闷，教学关系缺少主动联系的动力。而互动教学模式有效克服了这种困境：教师在互动中主动引导学生的活动和学习，学生在互动中主动寻求学习的目标和老师、同学的帮助。这就促进师生教学互动关系的友好发展。
4.提高水平，辅助学习。古人语：“学然后知不足，教然后知困。”信息技术教学本质上是一种双方面的学习过程，实施互动式教学带来的作用不仅仅是学生单方面的。教学在互动教学中可不断优化自己的教学方法，提高自己的专业化水平；学生则可在互动教学中获取更多的信息技术知识。
三、信息技术课堂互动教学目标
“学以致用”自古以来都是学生的最终目标，在信息技术教学中创建互动教学模式的根本也是为了提高学生对计算机的操作技能，把理论知识与现实实践相结合，让自己“学有所用”。教师面对信息技术教学，在注重培养学生信息道德、信息安全、信息技术等素养的同时，需要注重学生实际操作能力的培养。例如：讲到信息的加工时，多数内容是向学生阐述音频、视频、动画等相关理论知识，尽管教材有相关的操作提示，但学生并没有亲自接触到“加工”过程中。我则安排了两个课时的机房实训课并发送了操作题目，让学生在计算机上探讨操作。学生对信息技术实践课倍感欣喜，通过结合书本教材及教师的操作指导，学生们制定了“查阅资料—信息收集—问题分析—实践操作”等环节，其动手、动脑的能力大大增强，对于信息技术也有了更深层次的认识。
四、在信息技术课堂教学中进行互动教学的形式
1.课堂提问中的师生互动。这是一种很重要的互动形式。一般因发起者的不同而分为教师向学生提问和学生向教师提问两种。在实际教学中见得最多的是前者，而学生向教师提问则较少。教师提问常用于反馈教学效果、引出下段教学内容、启迪学生思维等方面，信息技术课堂教学提问时还要考虑其它问题，来吸引学生的注意力、提高学生的参与度，否则会使提问流于形式，互动“冷场”，不能获得应有的效果。由学生进行操作演示的效果往往好于教师直接操作。
2.学生自主操作、合作探究中的师生互动。这是最具有信息技术学科特色的互动模式。主要表现在三个方面：一是在学生自主操作或合作探究的过程中，教师要进行个别化指导，并且根据学生的掌握情况进行小结。二是要注意课堂教学节奏的把握，要根据学生的整体完成情况调整教学内容或进度。由于是大班教學，每个学生完成情况可能很不一致，只根据个别学生的完成情况而使教学进程一路高歌猛进或徘徊不前都是不好的。三是教学中可以请学生上台演示或通过电子教室软件展示其成果，教师并加以点评。
3.生生互动中的师生互动。小组讨论、协作学习是新课程所倡导的学习方式，在信息技术教学中也经常使用。这类的生生互动并非是纯粹的生生互动，其中也离不开师生之间的互动。如：小组讨论学习时，问题的提出、讨论的组织、讨论过程中种种因素的控制都离不开师生互动。实际的课堂教学中，教师要主动参与、进行指导、协调，最后还要加以归纳。
4.情感互动。情感互动伴随于课堂教学的每一个环节中，往往易被人们所忽略。教师和学生情感互动常常通过教学过程中的音容笑貌、行为举止等外在的形式表现出来。如：教师在课堂上和蔼、亲切、充满热情，往往可以激发学生参与课堂活动的意识和热情；同样课堂上学生的有效参与会激发教师上课的积极性。显然师生间的情感互动具有调节师生行为的功能，也影响着师生间的其它互动行为。实际教学中要注意利用师生间的正向情感互动，促进其它互动的进行。
信息技术课堂教学中的师生互动，往往是几种互动形式的综合运用。它需要课前认真设计、课上灵活处理、课后勤于反思，为学生的自主学习与发展提供便利条件，为信息技术环境下的课堂教学提供了更多的展示空间和表达方式，达成信息技术课堂教学有效的师生互动。
同时，信息技术课堂还应该能尊重学生的个性差异，多媒体可以让学生在多种信息中捕捉、提炼信息，促进学生的个性发展和对知识的自主构建，所以在综合实践活动中，多媒体更具有独到的作用。我们让学生在主题探究活动中利用学校网络查找、收集各种资料；辅导学生制作网页，记录活动日志、发布每个阶段的活动成果；指导学生根据各自的爱好和基础将自己的研究成果制作成小报、PowerPoint幻灯片或网页进行交流等。多媒体为学生的发展提供了多方面的条件与资源，激励学生在广泛汲取各种信息的基础上自我发展，尊重了学生的个性差异。
另外学生原有基础、性别和所处的教学环境的差异会造成互动上的不公平，这是教师必须注意的。由于家庭条件等因素造成一些学生信息基础较差，会使得这些学生不敢参与师生的互动。同样由于男女的不同生理特点，会造成师生互动参与的积极性差异，一般男生主动积极，女生沉默被动。要“以人为本”，在互动机会上、问题的复杂度、评价等方面要注意公平性。
信息技术课堂教学中有效师生互动能力的形成过程需要时间的，要不断摸索、总结、交流。当有效互动的意识、方法、技巧内化成为一种教学风格时，将会使信息技术教学艺术达到一个更高的层次。
______________
收稿日期：2014-03-21