在强调语文教学要发挥学生主体作用的今天，作文教学无疑也应该发挥学生的主体作用。在作文教学中老师要充分尊重和启发、调动学生的主体意识，追求人人爱作文，人人能作文，人人好作文，这才是搞好作文教学的前提所在。那么如何让学生在写作文时“快乐、自由”起来呢？我们必须让学生把写作当成是一件快乐的事情，在快乐和情感体验中，自由充分地发挥自我的创造力和想象力，努力发展自我的个性和灵性，完成培养学生表情达意能力的目标。
　　一、激发学生乐于写作的兴趣
　　语文教材汇聚古今中外的名篇佳作、文章精华，久经岁月磨练，历来脍炙人口，融自然美、生活美、艺术美、语言美、情操美于一体，是一个璀璨夺目的美的世界。语文教学首先要感知文章的情感美。“缀文者情动而辞发”，名篇佳作之所以传诵不衰、常读常新，就是因为它饱含了作家的思想感情，甚至凝聚了作家心血和生命。有时托物言志，有时借景抒情；有时因事缘情，有的直抒胸臆。“观文者披文以入情”，在教学中准确而充分地理解作品内涵，把握作者情感跳动的脉搏，并把作者创作时那种激奋的情感表现出来，让学生感受到课文中表现出的丰富、优美的情感，激起学生心中美好的情感，从而产生思想感情上的共鸣，让学生在强烈的情感体验中，理解了课文的美。把课文当作例子，当作优美的范文，让学生在一种美的、愉悦的情绪当中，感受优秀作品的魔力，从而激发其创作的欲望。一位优秀的语文教师说：“把学生的学习兴趣激发起来，那么，所有课堂教学以及课外作业就会被当作一种礼物。对于礼物，学生是乐意领受的。”作文当然也不例外。
　　二、诱发学生喜欢写作的情感
　　有位学生曾以十分形象的语言说起她对写作的感受：“而当被别人或自己的故事所感动，被心中的梦想、幻境所激动时，稿纸就像无垠的原野，手中的笔便成了欢快的骏马，尽情任意的纵横。笔尖在纸上‘沙沙’的摩擦声，犹如马蹄清脆的踢踏声， 倏忽间，小小的一张纸上布满了方块字，一个个在那里眉开眼笑，轻声欢唱。扔下笔时，犹如卸下担子，尽管赶得上气不接下气，心情确实无比欢畅。”“这样的写作，我喜之，乐之，亦爱之。”还有一位学生则直抒胸臆：“写作其实是一件很快乐的事。……这是怎样一种奇特而绝妙的感觉啊！是心灵释放后的安然，是对自己心境最好的诠释，更是对于自身一次完美的超越，一次挑战！”从小作者的独白中可看出，他们已经从原来的“要我写”转变为“我要写”。当“我要写”这种发自内心的愿望被诱发出来之后，学生的写作就会以写为乐，乐在其中，他们的思维的创造性和想象力就会激发出来。教育心里学告诉我们：学生对于学习的热情迷恋往往是从兴趣开始的，有兴趣产生动机，推动学习思维不断成功。而写作亦然。创作的兴趣、热情和喜悦，是成就小作者创造性和想象力的内驱力。培养学生喜欢、享受写作的感情其实就是诱发学生“我要写”的愿望。
　　三、还给学生自由写作的空间
　　在作文教学中，教师往往要传授“写作之道”。而当前有些语文教师特别愿意讲写作知识、写作技巧、写作方法等，乐此不疲，越讲越细。什么“记叙文六要素”，什么开头结尾多少种方法，过度照应多少种方法啦，什么“快速作文法”、“写景作文法”啦，等等，全是一套有纲有据的“现行通法”。在课上有的教师明明白白地提醒学生：“作文时，你们不能随意推陈出新，就按一般的常规方法写。”于是学生谨遵师道，不敢“越雷池半步”。殊不知，这种填充式的写作，不仅捆住了学生心灵的翅膀，扼杀了学生的创造力，而且还不能真实生动的反映生活。一代文豪鲁迅曾说“文章应该怎样写，我说不出来，那些素有定评的作品中，就说明着应该怎样写。”连鲁迅都承认自己说不明的事，我们教师却在年年讲，月月讲，岂非咄咄怪事，有人就此一针见血地指出：“小时候我很有灵性……随着年龄的增长，字也认得越来越多，可奇怪的是，文章却写得越来越臭，很难写出小时候那种充满纯真的文字了。原因是作文教学用死框子套。”让学生想怎么写就怎么写，才可能让学生解开绳索，挣脱茧壳，让思想的小鸟到思维的空间里无忧无虑的翱翔。况且，写文章，本来就是“大体须有，定体则无”，写法多种多样，怎么能套用一种方法？
　　因此，我在指导学生的写作时，就是以让学生快乐、自由地作文作为教学的宗旨，让学生愿意写，乐意写，自由写，写出他们的真情实感，写出他们的真性灵，写出他们的个性。肯定、热情、欢快等积极情感体验，将促使写作的观察、记忆思维、想象等智力活动更加活跃，激情点燃智慧花火，将直接推动智力的发展。为此，要教会学生善于将自己的激情融入作文之中，以激活文思。娓娓而叙的真情，朴实无华的情怀，热情奔放的歌颂，真情意实的忏悔……人性的光辉在他们的文章中呈现出异样的光彩。由于有了情感的浸润而显得丰盈，因为有了哲理而显得深刻、独特。一篇篇充满着人文价值和独特个性的文章让我激动不已。