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摘 要：随着新教改的深入开展和英语新教材的推广使用，广大教师和学生日益认识到了新教改是把师生从传统的应试教育中解放出来，继而走上了素质教育。就英语学科而言，体现素质教育的听、说、读、写、译五大要素中的“说”显得更为重要，如何提高学生的口语能力不但是老师面前的课题，也是学生面前的难题。
关键词：参与；观念；心理障碍；文化
随着我国与各国的合作交往愈来愈频繁，具有较好外语口才的人也愈来愈受欢迎。但由于受教育体制和语言环境等因素的影响，学生大多英语口头表达能力不强。如何解决“哑吧英语”，提高英语口语能力，在我的教学经验中，认为渠道有如下几种。
一、采用控制性语言重视师生之间的关联和参与性
言语交际是人类生活的重要部分，礼貌则是人们在言语交际过程中自觉或不自觉遵守的一个原则，礼貌的社会功能在于保持人与人之间的融洽与和谐、消除抵触并促成合作。外教英语课堂中的活动主要为教学性活动，“课堂中的所有活动都是通过人与人之间的交际这一过程得以进行的”。因此，教师需要考虑如何在课堂中成功地与学生进行交流，如何使课堂气氛保持和谐融洽等问题。在这方面，外教比中国教师更注意礼貌因素的问题，重视师生之间的关系。课堂中的教学活动涉及人际间的互动，外教与学生的关系虽然不平等，但外教在课堂中使用的大多是礼貌的课堂用语，这使得外教与学生的关系保持融洽与和谐，促使了学生在课堂上积极配合并参与课堂活动。
二、养成大胆开口说的习惯
首先要消除心理障碍，大胆开口说。众所周知，任何一种语言都是先有声音，后有文字。如果发音不准，别人就听不懂。因此要想学好英语，一定要大胆开口，开口读、开口说。所谓“拳不离手，曲不离口。”很多学生对开口讲英语总有一种畏惧心理，怕出错，怕错了受老师责备，怕读不准被同学耻笑。这种恐惧心理常导致课堂上焦虑和紧张，影响正常的思维和顺利的表达。造成这种心理的原因就是学生平时缺乏足够的口语练习机会，在开口时没有一种自主感，阻碍了口语练习的顺利进行。面对存在着恐惧心理的学生，老师一方面要给他们做示范，另一方面更要有耐心，态度和蔼，尽量缓解学生的心理压力，营造一个宽松和谐的课堂气氛，让他们能够不怕说错，不胆怯，鼓励他们开口读，不但要在课堂上跟着朗读，还要自己利用课下时间朗读单词、课文。
如果害怕说错而不能开口，这是阻碍英语口头表达能力提高的大错。开口说就是在日常生活中，尽可能多练习。各类语言都包含一定数量的短语和句型，熟记这些习惯用语。如：“Could you please？”“There is”“I’dlike to”“What do you think of？”“Shall we”利用一切机会说英语、用英语，只要大胆说、多说、疯狂说，持之以恒，才能说得好。从言语交集中吸收并熟记大量常用习惯用语，大大有助于英语口语的发展。
三、改变教学观念、端正教学思想
教师首先应该走出为应试而教英语的误区，明确英语教学的最终目的。无论在授新课还是复习课中，都要体现交际化这一原则，要摒弃“紧盯考试，只会做题就行”的有害思想。作为英语教师，要站在学生的可持续发展的战略高度，为学生的未来负责，发展学生的主题意识，培养学生主动参与，主动学习，学会运用语言知识交际的能力。
2002年，国家教育部门制定的《英语课程标准》正式公布。此次的英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解和传授，忽视对学生交际语言运用能力培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合运用语言能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主動思维和大胆实践，提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。
四、帮助学生克服心理障碍，激发学生兴趣
基于目前学生外语基础普遍较差，应在一开始就注意培养口头交际能力，入门时句子应简单，词也简单。起点要低，步子要小，抓住重点句型反复操练，保证学生正确而迅速的说出新的语言，使他们增加信心。学生有时会因紧张的课题气氛而影响他们的思维，因此课堂气氛应有张有驰。在对话阶段课堂气氛应缓和。为使学生真正进入交际，可设计贴近生活的情景，在教学中创造条件让学生走进生活。比如用游戏、表演、猜谜、唱英语歌曲等形式让学生在不知不觉中进入角色。学生自由表达思维时，犯错误是必然现象，不应随时纠正，打断学生的思路，这会使学生害怕而不开口。应以鼓励为主，注意他们的心情变化，铲除心理障碍，增加信心，鼓励他们积极参与活动。
五、导入西方文化进行跨文化教育
跨文化教育是一种立足于以目的语国家的文化为内容的教学形式，它的目的在于培养学生具有一定的跨文化意识。教师在教学中要善于利用现有的教材，有意识地讲解和渗透英语国家文化，并把一些西方文化现象与中国文化进行对比，帮助学生了解这种差异，以使正确理解所学的语言知识。
总之，英语口语教学不仅要使学生系统地掌握了英语日常口语，了解了语言的文化含义，能使用本族人普遍接受的语言，更重要的是要促进了学生思辨能力的形成与发展，提高学生运用知识思考分析问题、提出见解的能力。正如大多数学生在英语口语课结束时所形容的那样“英语口语课不仅使我们口语流利，也改变了我们的思想。”
关键词：参与；观念；心理障碍；文化
随着我国与各国的合作交往愈来愈频繁，具有较好外语口才的人也愈来愈受欢迎。但由于受教育体制和语言环境等因素的影响，学生大多英语口头表达能力不强。如何解决“哑吧英语”，提高英语口语能力，在我的教学经验中，认为渠道有如下几种。
一、采用控制性语言重视师生之间的关联和参与性
言语交际是人类生活的重要部分，礼貌则是人们在言语交际过程中自觉或不自觉遵守的一个原则，礼貌的社会功能在于保持人与人之间的融洽与和谐、消除抵触并促成合作。外教英语课堂中的活动主要为教学性活动，“课堂中的所有活动都是通过人与人之间的交际这一过程得以进行的”。因此，教师需要考虑如何在课堂中成功地与学生进行交流，如何使课堂气氛保持和谐融洽等问题。在这方面，外教比中国教师更注意礼貌因素的问题，重视师生之间的关系。课堂中的教学活动涉及人际间的互动，外教与学生的关系虽然不平等，但外教在课堂中使用的大多是礼貌的课堂用语，这使得外教与学生的关系保持融洽与和谐，促使了学生在课堂上积极配合并参与课堂活动。
二、养成大胆开口说的习惯
首先要消除心理障碍，大胆开口说。众所周知，任何一种语言都是先有声音，后有文字。如果发音不准，别人就听不懂。因此要想学好英语，一定要大胆开口，开口读、开口说。所谓“拳不离手，曲不离口。”很多学生对开口讲英语总有一种畏惧心理，怕出错，怕错了受老师责备，怕读不准被同学耻笑。这种恐惧心理常导致课堂上焦虑和紧张，影响正常的思维和顺利的表达。造成这种心理的原因就是学生平时缺乏足够的口语练习机会，在开口时没有一种自主感，阻碍了口语练习的顺利进行。面对存在着恐惧心理的学生，老师一方面要给他们做示范，另一方面更要有耐心，态度和蔼，尽量缓解学生的心理压力，营造一个宽松和谐的课堂气氛，让他们能够不怕说错，不胆怯，鼓励他们开口读，不但要在课堂上跟着朗读，还要自己利用课下时间朗读单词、课文。
如果害怕说错而不能开口，这是阻碍英语口头表达能力提高的大错。开口说就是在日常生活中，尽可能多练习。各类语言都包含一定数量的短语和句型，熟记这些习惯用语。如：“Could you please？”“There is”“I’dlike to”“What do you think of？”“Shall we”利用一切机会说英语、用英语，只要大胆说、多说、疯狂说，持之以恒，才能说得好。从言语交集中吸收并熟记大量常用习惯用语，大大有助于英语口语的发展。
三、改变教学观念、端正教学思想
教师首先应该走出为应试而教英语的误区，明确英语教学的最终目的。无论在授新课还是复习课中，都要体现交际化这一原则，要摒弃“紧盯考试，只会做题就行”的有害思想。作为英语教师，要站在学生的可持续发展的战略高度，为学生的未来负责，发展学生的主题意识，培养学生主动参与，主动学习，学会运用语言知识交际的能力。
2002年，国家教育部门制定的《英语课程标准》正式公布。此次的英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解和传授，忽视对学生交际语言运用能力培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合运用语言能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主動思维和大胆实践，提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。
四、帮助学生克服心理障碍，激发学生兴趣
基于目前学生外语基础普遍较差，应在一开始就注意培养口头交际能力，入门时句子应简单，词也简单。起点要低，步子要小，抓住重点句型反复操练，保证学生正确而迅速的说出新的语言，使他们增加信心。学生有时会因紧张的课题气氛而影响他们的思维，因此课堂气氛应有张有驰。在对话阶段课堂气氛应缓和。为使学生真正进入交际，可设计贴近生活的情景，在教学中创造条件让学生走进生活。比如用游戏、表演、猜谜、唱英语歌曲等形式让学生在不知不觉中进入角色。学生自由表达思维时，犯错误是必然现象，不应随时纠正，打断学生的思路，这会使学生害怕而不开口。应以鼓励为主，注意他们的心情变化，铲除心理障碍，增加信心，鼓励他们积极参与活动。
五、导入西方文化进行跨文化教育
跨文化教育是一种立足于以目的语国家的文化为内容的教学形式，它的目的在于培养学生具有一定的跨文化意识。教师在教学中要善于利用现有的教材，有意识地讲解和渗透英语国家文化，并把一些西方文化现象与中国文化进行对比，帮助学生了解这种差异，以使正确理解所学的语言知识。
总之，英语口语教学不仅要使学生系统地掌握了英语日常口语，了解了语言的文化含义，能使用本族人普遍接受的语言，更重要的是要促进了学生思辨能力的形成与发展，提高学生运用知识思考分析问题、提出见解的能力。正如大多数学生在英语口语课结束时所形容的那样“英语口语课不仅使我们口语流利，也改变了我们的思想。”