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摘 要： 语文在中职教学中是一门必不可少的学科，是学生日后学习其他科目的重要前提。中职语文教材的改革，标志着我国中职语文上升到一个新的层次。本文主要针对中职语文活动课程古诗文诵读方法进行讨论，并提出一些意见。
关键词： 中职语文 古诗文诵读 活动课程
中华古诗文佳作数不胜数、博大精深，是我国民族的文化精魂与典范。对于中职学生来讲，无论是学习习惯还是学习基础都相对薄弱，对于中国古诗文的赏析与学习更有难度。
一、中职语文课程中古诗文诵读问题
（一）诵读观念淡薄
目前，在古诗文讲学中，教师一般重视古诗文的翻译，忽视诵读。诵读在实际教学中成了一种形式、过场或是用来填补翻译剩下来的空余时间，并没有真正落实到古诗文教学中。通常情况下，古诗文的教学过程往往是老师与学生各范读一遍，接着分析诗文句子及翻译，最后学生齐读一遍。教师这种以讲代读的方式，忽视学生通过诵读感悟诗文的过程，活生生地将古诗文深刻内涵演变成死记硬背，致使整个教学过程成为灌输知识。然而学生在这种生硬的教学方式下，不仅不能听懂老师所讲的知识，反而失去对古诗文的学习兴趣，导致学习古诗文成了应付形式，更谈不上诵读。
（二）诵读时间不足
中职学校课堂时间一般为40至45分钟，而在古诗文教学课堂中，教师讲解分析所占时间几乎占据全部，留给学生自由诵读的时间不足10分钟。在课堂教学中，教师往往采用点名诵读的方法或让学生齐读，导致学生没有时间在自主诵读中领悟诗文内涵，轻视诵读对理解诗文的重要性。这样的教学课堂，充分突出教师的主导作用，忽视学生学习主体性的发挥，降低学生对古诗文的独特情感。
（三）诵读水平不高
在教师“灌输式”教学下，学生诵读古诗文往往较随意，不明确诵读的具体目的，且方法欠妥当。大多数学生将诵读理解成朗诵或朗读，甚至将诵读演变成死记硬背，学生对古诗文诵读缺乏正确指导与规范性要求。教师点名学生诵读时，往往在乎学生读准字音且读得流利，鲜少注意诵读过程中所带诗词的情感、韵律与节奏。即使有的学生能够体会诗文中带的情感，却不知道如何区分语调高低、语气的轻重、停顿长短及节奏的快慢，致使作品中的意境难以得到体现。由于诵读的缺乏与上课习惯默读，导致学生的诵读水平难以提高，对古诗文作品难以投入情感。
（四）诵读习惯缺失
其实许多学生对古诗文诵读具有浓厚兴趣，但因教师不够重视，课堂的大部分时间用来对古诗文进行讲解分析，致使学生缺乏诵读时间。又因学生缺少科学、有效的诵读指导与训练，学生无法真正体会诵读古诗文的乐趣，继而丧失诵读兴趣，所以不用说利用课外时间进行诵读，更不用说养成诵读的习惯。
三、基于中职语文课程中的古诗文诵读与赏析
针对以上问题，教师在教学中应加以重视与改善。如：
躬身示范：新课标指出，教师为主导，学生为主体。在实际教学中，除充分发挥学生的主体性外，也应充分发挥教师的主导性。在古诗文教学中，学生以教师为示范者，因此在古诗文诵读教学过程中，教师的范读比多媒体辅助教学工具更具影响力，更能让学生体会作品中的真情实感。教师字正腔圆、声情并茂地范读容易增强学生的代入感，更易将作品中的意境传递给学生，使学生不知不觉地投入作品。教师的范读不仅可以让学生及时纠正错字读音，领悟作品的停顿与诵读节奏，还可以在自己诵读的时候融入从教师范读中获得的经验与情感，从而诵读自己的独特感受，感悟诗文作品作者所表达的思想与艺术形象。教师对了解的古诗文，可激发学生诵读的兴趣并消除学生对诵读诗文的胆怯心理；对于不了解的古诗文，可与学生一起学习，例如开展诵读竞赛等，营造良好的诵读氛围。
旁征博引：在古诗文解析中，教师利用熟悉的古诗文以诗解诗，不仅能给学生留下满腹经纶的形象，还能让学生受到教师诵读的熏陶，从而激发学生的诵读兴趣。在此过程中提高学生的语文素养，并养成良好的诵读习惯。例如当教师讲授柳永《雨霖铃》的“今宵酒醒何处，杨柳岸晓风残月”时，其中诗人为何借“杨柳”之景抒离愁之情呢？这时，教师可体现“杨柳”在古典诗词中抒发“离愁”的重要意义。如最早借柳抒发离愁的《诗经·采薇》中的“昔我往矣，杨柳依依”或周邦彦的《兰陵王·柳》中的“柳阴直，烟里丝丝弄碧。隋堤上，曾见几番，拂水飘绵送行色”等。
在教师充分带动学生诵读兴趣与指导学生诵读技巧的基础上，让学生带着问题预习。如陶渊明《对园田居五首（其一）》教学中，让学生明确该课的学习要求，在大致了解田园诗及其代表作家知识的基础上，反复诵读本诗，体会陶诗的意境及所表达的思想感情。
加强培养学生对古诗文的诵读习惯，提高学生的诵读水平还需贯穿课堂内外，延长诵读时间。如合理安排上课时间，突出学生的主体地位；拓展课外诵读时间；充分发挥教室文化作用，营造诵读氛围；引导学生自主诵读、独立理解等。
四、结语
加强鼓励学生诵读古诗文，有利于学生语文素养的提高，培养学生良好的诵读古诗文习惯，有利于提高学生的语文能力，进而培养学生的终身学习能力。
参考文献：
[1]邓静.对江苏省职业学校文化课教材《语文》的思考与对策[J].内蒙古教育（职教版），2012，01：35-36.
[2]张雪城，陈灵丸.“中职语文诵读”精品课程建设初探[J].职业教育（中旬刊），2014，11：21-23.
[3]叶红美.论中等职业学校的古诗文教学[J].绍兴文理学院学报（教育教学研究），2013，01：101-104.
关键词： 中职语文 古诗文诵读 活动课程
中华古诗文佳作数不胜数、博大精深，是我国民族的文化精魂与典范。对于中职学生来讲，无论是学习习惯还是学习基础都相对薄弱，对于中国古诗文的赏析与学习更有难度。
一、中职语文课程中古诗文诵读问题
（一）诵读观念淡薄
目前，在古诗文讲学中，教师一般重视古诗文的翻译，忽视诵读。诵读在实际教学中成了一种形式、过场或是用来填补翻译剩下来的空余时间，并没有真正落实到古诗文教学中。通常情况下，古诗文的教学过程往往是老师与学生各范读一遍，接着分析诗文句子及翻译，最后学生齐读一遍。教师这种以讲代读的方式，忽视学生通过诵读感悟诗文的过程，活生生地将古诗文深刻内涵演变成死记硬背，致使整个教学过程成为灌输知识。然而学生在这种生硬的教学方式下，不仅不能听懂老师所讲的知识，反而失去对古诗文的学习兴趣，导致学习古诗文成了应付形式，更谈不上诵读。
（二）诵读时间不足
中职学校课堂时间一般为40至45分钟，而在古诗文教学课堂中，教师讲解分析所占时间几乎占据全部，留给学生自由诵读的时间不足10分钟。在课堂教学中，教师往往采用点名诵读的方法或让学生齐读，导致学生没有时间在自主诵读中领悟诗文内涵，轻视诵读对理解诗文的重要性。这样的教学课堂，充分突出教师的主导作用，忽视学生学习主体性的发挥，降低学生对古诗文的独特情感。
（三）诵读水平不高
在教师“灌输式”教学下，学生诵读古诗文往往较随意，不明确诵读的具体目的，且方法欠妥当。大多数学生将诵读理解成朗诵或朗读，甚至将诵读演变成死记硬背，学生对古诗文诵读缺乏正确指导与规范性要求。教师点名学生诵读时，往往在乎学生读准字音且读得流利，鲜少注意诵读过程中所带诗词的情感、韵律与节奏。即使有的学生能够体会诗文中带的情感，却不知道如何区分语调高低、语气的轻重、停顿长短及节奏的快慢，致使作品中的意境难以得到体现。由于诵读的缺乏与上课习惯默读，导致学生的诵读水平难以提高，对古诗文作品难以投入情感。
（四）诵读习惯缺失
其实许多学生对古诗文诵读具有浓厚兴趣，但因教师不够重视，课堂的大部分时间用来对古诗文进行讲解分析，致使学生缺乏诵读时间。又因学生缺少科学、有效的诵读指导与训练，学生无法真正体会诵读古诗文的乐趣，继而丧失诵读兴趣，所以不用说利用课外时间进行诵读，更不用说养成诵读的习惯。
三、基于中职语文课程中的古诗文诵读与赏析
针对以上问题，教师在教学中应加以重视与改善。如：
躬身示范：新课标指出，教师为主导，学生为主体。在实际教学中，除充分发挥学生的主体性外，也应充分发挥教师的主导性。在古诗文教学中，学生以教师为示范者，因此在古诗文诵读教学过程中，教师的范读比多媒体辅助教学工具更具影响力，更能让学生体会作品中的真情实感。教师字正腔圆、声情并茂地范读容易增强学生的代入感，更易将作品中的意境传递给学生，使学生不知不觉地投入作品。教师的范读不仅可以让学生及时纠正错字读音，领悟作品的停顿与诵读节奏，还可以在自己诵读的时候融入从教师范读中获得的经验与情感，从而诵读自己的独特感受，感悟诗文作品作者所表达的思想与艺术形象。教师对了解的古诗文，可激发学生诵读的兴趣并消除学生对诵读诗文的胆怯心理；对于不了解的古诗文，可与学生一起学习，例如开展诵读竞赛等，营造良好的诵读氛围。
旁征博引：在古诗文解析中，教师利用熟悉的古诗文以诗解诗，不仅能给学生留下满腹经纶的形象，还能让学生受到教师诵读的熏陶，从而激发学生的诵读兴趣。在此过程中提高学生的语文素养，并养成良好的诵读习惯。例如当教师讲授柳永《雨霖铃》的“今宵酒醒何处，杨柳岸晓风残月”时，其中诗人为何借“杨柳”之景抒离愁之情呢？这时，教师可体现“杨柳”在古典诗词中抒发“离愁”的重要意义。如最早借柳抒发离愁的《诗经·采薇》中的“昔我往矣，杨柳依依”或周邦彦的《兰陵王·柳》中的“柳阴直，烟里丝丝弄碧。隋堤上，曾见几番，拂水飘绵送行色”等。
在教师充分带动学生诵读兴趣与指导学生诵读技巧的基础上，让学生带着问题预习。如陶渊明《对园田居五首（其一）》教学中，让学生明确该课的学习要求，在大致了解田园诗及其代表作家知识的基础上，反复诵读本诗，体会陶诗的意境及所表达的思想感情。
加强培养学生对古诗文的诵读习惯，提高学生的诵读水平还需贯穿课堂内外，延长诵读时间。如合理安排上课时间，突出学生的主体地位；拓展课外诵读时间；充分发挥教室文化作用，营造诵读氛围；引导学生自主诵读、独立理解等。
四、结语
加强鼓励学生诵读古诗文，有利于学生语文素养的提高，培养学生良好的诵读古诗文习惯，有利于提高学生的语文能力，进而培养学生的终身学习能力。
参考文献：
[1]邓静.对江苏省职业学校文化课教材《语文》的思考与对策[J].内蒙古教育（职教版），2012，01：35-36.
[2]张雪城，陈灵丸.“中职语文诵读”精品课程建设初探[J].职业教育（中旬刊），2014，11：21-23.
[3]叶红美.论中等职业学校的古诗文教学[J].绍兴文理学院学报（教育教学研究），2013，01：101-104.