论文部分内容阅读
摘要：社会的发展要求大学生具有良好的英语口语能力，然而目前大学生的口语运用能力仍然比较薄弱。本文分析了当前大学英语口语教学中存在的主要问题，并提出了加强大学英语口语教学的对策。
关键词：大学英语；口语教学；探析
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1674-9324（2014）30-0279-02
随着我国对外开放的不断深化和国际交流的日益扩大，以口头英语形式进行交流显得日益重要，然而目前大学生的英语口语能力明显落后于社会发展的需要，因此，如何提高大学生的英语口语表达能力显得异常紧迫。国家教育部颁发的《大学英语课程教学要求》（试行）中也明确指出：“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要”。
一、当前大学英语口语教学中存在的主要问题
1.对英语口语教学重视程度不够。在许多高等学校中，大学英语基础课程分为“大学英语精读”（或“大学英语读写译”）和“大学英语听力”（或“大学英语听说”）两大类。精读课一般占课程总学时的75%，而所谓的听力课或听说课由于受到师资、班级规模等的制约，大都只是进行听力训练。此外，大学英语课程考试中普遍没有口语测试，这也使得习惯于应试教育的学生忽略了口语学习。
2.英语教师的素质有待提高。教师的素质事关教学的成败。目前，许多英语教师没有机会到英语国家接受培训，对英语国家的社会文化知识缺乏了解，导致在口语教学中资料匮乏。有些教师的英语发音不正确，如果不培训提高，很难培养出口语优秀的学生。
3.教学方法不当。在教学中，有些教师担心用英语授课学生听不懂，即使自己讲清楚了，学生听明白了，仍用汉语再解释，这样做很不利于培养学生用英语直接思维的能力；有的教师担心学生用英语说话速度慢、出错多而影响到教学进度，就不给学生在课堂上练习口语的机会；还有些教师对待学生英语口语上所犯的错误处理不当，要么对学生的错误一出现就纠正，要么任其说错，不予纠正。
4.学生英语口语基础较差。在中学阶段，学生已经学习了六年的英语，但他们几乎没有受到过任何口语训练，再加上所知词汇量少，发音不准确，英语口语基础较差。虽然他们考上了大学，但他们在词汇、语音等方面不过关，就会出现英语口头表达困难现象。
5.惧怕心理。许多学生对开口讲英语有一种惧怕心理，怕自己说错，怕老师责备，怕同学会嘲笑自己，因此不敢说。越是不敢说，表达语言的机会就越少，口语表达能力就越差。
6.缺乏语言环境。学生用英语交流的时间大多局限于课堂上的40分钟，课外自学一般限于阅读、写作、翻译、听力等，由于日常生活中接触的是汉语环境，学生很少有机会练习英语口语，因此，母语的语言环境影响了学生口语能力的提高。
7.测试机制问题。在中国，许多学生学习英语是为了应付考试，在初中阶段，是为了中考而学习英语；在高中阶段，是为了高考而学习英语；上了大学，是为了通过大学英语四、六级考试而学习英语。不管是中考、高考、还是大学英语四、六级考试，没有一项考试把口语放到像阅读一样重要的位置，中考、高考根本不考口语，大学英语四、六级考试也是近几年才把口语考试作为附加内容，只有笔试达到很高的分数后才有机会参加口试。在这样的测试机制下，学生把大量时间与精力投入到英语阅读、写作、翻译与听力的训练中去，而对口语教学根本不重视，导致口语能力低下。
二、加强大学英语口语教学的对策
1.重视英语口语教学。学校应在大学一、二年级的英语教学中增加英语口语课的比重，提高学生的口语能力。除此之外，学校还应在大学三、四年级为学有余力的学生开设一些高级英语听说选修课，以提高学生的口头表达与思辨、分析和创新能力，加强用英语进行技术交流、出席正式国际会议、参加商务会谈等的训练。
2.提高英语教师的口语水平。学校应派遣英语骨干教师到英语国家的高等学校进行学术访问，拓宽教师的视野，提高其口语水平和业务素质。此外，学校应积极引进口语较好的国外留学人员或外教来校担任英语口语教师，改善现有教师队伍的知识和能力结构。
3.为学生创造更多的听说英语的环境。首先，教师在课堂上要尽量讲英语，不说或少说汉语，因为“听”是“说”的基础，学生只有通过接触和模仿地道的英语，才有可能说出正确的英语；其次，在课堂上，教师应减少自己“说”的时间，这样可以留给学生足够的时间用来说英语；最后，教师要鼓励、引导学生参加各种课外英语学习活动，如唱英语歌曲、去英语角说英语、排练英语话剧、看英语电影电视节目以及在日常生活中尽量用英语交流。
4.培养学生正确的语音。学生最初不愿开口说英语的主要原因是怕发音不准。因此，教师要让学生多听、多模仿、多朗读，帮助其养成准确的发音习惯，为口头交际打下坚实的基础。
5.鼓励学生开口讲英语。有些学生不敢开口说英语，因为害怕说错引起老师的批评和同学的嘲笑。针对这种情况，教师应教导学生，让他们认识到说错是语言学习中不可避免的，由于害怕说错而不敢说，就会失去口语练习的机会，口语水平就永远不会提高。此外，教师应营造一种轻松的课堂环境，缓解学生的紧张情绪，鼓励学生开口说英语。
6.注意改错方式。教师如果听到学生在说英语过程中出现了某些语言错误，教师不应打断学生，不应当堂纠正，因为这种改错方式可能会给学生造成忧虑，这种忧虑只会造成更多的错误，而不是减少错误。对于出现的严重错误可以记下来，下堂课集中纠正，这样既可避免损害学生的自信心，又可以纠正学生的错误。
7.增加英语口语考试。考试作为检查教学质量的手段，在英语口语教学中也是不可少的。每学期对学生进行英语口语考试，不仅可以检测学生的学习成效，而且还能充分调动学生的学习积极性，激发他们的竞争意识，促进英语口语学习。
总之，目前的大学英语口语教学中还存在着不少问题，教师应通过各种途径优化教学过程，进一步提高学生的口语交流能力，以适应国际、国内形势发展的需要。
参考文献：
[1]林莉兰.大学英语口语教学刍议[J].中国高教研究，2006，（5）：88-89.
[2]符晗.大學英语口语教学研究对策初探[J].白城师范学院学报，2010，24（1）：107-109.
作者简介：韦思明（1971-），男，博士后，副教授，副研究员，硕士研究生导师，主要从事高等医学教育及研究工作。
关键词：大学英语；口语教学；探析
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1674-9324（2014）30-0279-02
随着我国对外开放的不断深化和国际交流的日益扩大，以口头英语形式进行交流显得日益重要，然而目前大学生的英语口语能力明显落后于社会发展的需要，因此，如何提高大学生的英语口语表达能力显得异常紧迫。国家教育部颁发的《大学英语课程教学要求》（试行）中也明确指出：“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要”。
一、当前大学英语口语教学中存在的主要问题
1.对英语口语教学重视程度不够。在许多高等学校中，大学英语基础课程分为“大学英语精读”（或“大学英语读写译”）和“大学英语听力”（或“大学英语听说”）两大类。精读课一般占课程总学时的75%，而所谓的听力课或听说课由于受到师资、班级规模等的制约，大都只是进行听力训练。此外，大学英语课程考试中普遍没有口语测试，这也使得习惯于应试教育的学生忽略了口语学习。
2.英语教师的素质有待提高。教师的素质事关教学的成败。目前，许多英语教师没有机会到英语国家接受培训，对英语国家的社会文化知识缺乏了解，导致在口语教学中资料匮乏。有些教师的英语发音不正确，如果不培训提高，很难培养出口语优秀的学生。
3.教学方法不当。在教学中，有些教师担心用英语授课学生听不懂，即使自己讲清楚了，学生听明白了，仍用汉语再解释，这样做很不利于培养学生用英语直接思维的能力；有的教师担心学生用英语说话速度慢、出错多而影响到教学进度，就不给学生在课堂上练习口语的机会；还有些教师对待学生英语口语上所犯的错误处理不当，要么对学生的错误一出现就纠正，要么任其说错，不予纠正。
4.学生英语口语基础较差。在中学阶段，学生已经学习了六年的英语，但他们几乎没有受到过任何口语训练，再加上所知词汇量少，发音不准确，英语口语基础较差。虽然他们考上了大学，但他们在词汇、语音等方面不过关，就会出现英语口头表达困难现象。
5.惧怕心理。许多学生对开口讲英语有一种惧怕心理，怕自己说错，怕老师责备，怕同学会嘲笑自己，因此不敢说。越是不敢说，表达语言的机会就越少，口语表达能力就越差。
6.缺乏语言环境。学生用英语交流的时间大多局限于课堂上的40分钟，课外自学一般限于阅读、写作、翻译、听力等，由于日常生活中接触的是汉语环境，学生很少有机会练习英语口语，因此，母语的语言环境影响了学生口语能力的提高。
7.测试机制问题。在中国，许多学生学习英语是为了应付考试，在初中阶段，是为了中考而学习英语；在高中阶段，是为了高考而学习英语；上了大学，是为了通过大学英语四、六级考试而学习英语。不管是中考、高考、还是大学英语四、六级考试，没有一项考试把口语放到像阅读一样重要的位置，中考、高考根本不考口语，大学英语四、六级考试也是近几年才把口语考试作为附加内容，只有笔试达到很高的分数后才有机会参加口试。在这样的测试机制下，学生把大量时间与精力投入到英语阅读、写作、翻译与听力的训练中去，而对口语教学根本不重视，导致口语能力低下。
二、加强大学英语口语教学的对策
1.重视英语口语教学。学校应在大学一、二年级的英语教学中增加英语口语课的比重，提高学生的口语能力。除此之外，学校还应在大学三、四年级为学有余力的学生开设一些高级英语听说选修课，以提高学生的口头表达与思辨、分析和创新能力，加强用英语进行技术交流、出席正式国际会议、参加商务会谈等的训练。
2.提高英语教师的口语水平。学校应派遣英语骨干教师到英语国家的高等学校进行学术访问，拓宽教师的视野，提高其口语水平和业务素质。此外，学校应积极引进口语较好的国外留学人员或外教来校担任英语口语教师，改善现有教师队伍的知识和能力结构。
3.为学生创造更多的听说英语的环境。首先，教师在课堂上要尽量讲英语，不说或少说汉语，因为“听”是“说”的基础，学生只有通过接触和模仿地道的英语，才有可能说出正确的英语；其次，在课堂上，教师应减少自己“说”的时间，这样可以留给学生足够的时间用来说英语；最后，教师要鼓励、引导学生参加各种课外英语学习活动，如唱英语歌曲、去英语角说英语、排练英语话剧、看英语电影电视节目以及在日常生活中尽量用英语交流。
4.培养学生正确的语音。学生最初不愿开口说英语的主要原因是怕发音不准。因此，教师要让学生多听、多模仿、多朗读，帮助其养成准确的发音习惯，为口头交际打下坚实的基础。
5.鼓励学生开口讲英语。有些学生不敢开口说英语，因为害怕说错引起老师的批评和同学的嘲笑。针对这种情况，教师应教导学生，让他们认识到说错是语言学习中不可避免的，由于害怕说错而不敢说，就会失去口语练习的机会，口语水平就永远不会提高。此外，教师应营造一种轻松的课堂环境，缓解学生的紧张情绪，鼓励学生开口说英语。
6.注意改错方式。教师如果听到学生在说英语过程中出现了某些语言错误，教师不应打断学生，不应当堂纠正，因为这种改错方式可能会给学生造成忧虑，这种忧虑只会造成更多的错误，而不是减少错误。对于出现的严重错误可以记下来，下堂课集中纠正，这样既可避免损害学生的自信心，又可以纠正学生的错误。
7.增加英语口语考试。考试作为检查教学质量的手段，在英语口语教学中也是不可少的。每学期对学生进行英语口语考试，不仅可以检测学生的学习成效，而且还能充分调动学生的学习积极性，激发他们的竞争意识，促进英语口语学习。
总之，目前的大学英语口语教学中还存在着不少问题，教师应通过各种途径优化教学过程，进一步提高学生的口语交流能力，以适应国际、国内形势发展的需要。
参考文献：
[1]林莉兰.大学英语口语教学刍议[J].中国高教研究，2006，（5）：88-89.
[2]符晗.大學英语口语教学研究对策初探[J].白城师范学院学报，2010，24（1）：107-109.
作者简介：韦思明（1971-），男，博士后，副教授，副研究员，硕士研究生导师，主要从事高等医学教育及研究工作。