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摘 要：随着全新教育形式的普及，素质教育越来越受关注，中学语文教学也随之发生了变化，更加注重学生核心素养的培养。在当前的教育背景下，中学语文教学需秉持着相同的理念，着重培养学生能力、习惯和素养，使中学生处在良好的教育氛围下。阅读是中学语文教学的核心内容之一，整本书阅读应用较为广泛，既能开阔学生视野，丰富知识面，也能在阅读的过程中潜移默化地形成阅读习惯，提高阅读能力，增强阅读实效性。本文首先讲述了整本书阅读的含义，其次分析了中学语文整本书阅读教学的必要性，最后则提出了实际的创新教学策略。
关键词：中学语文;整本书阅读;核心素养;创新;教学策略
“书籍是人类进步的阶梯”，书籍蕴含着绚丽的文化和多彩的精神，而阅读无疑是获取的唯一途径，所以阅读能力的提升十分必要。阅读教学对于任何阶段都十分重要，而中学生正处在习惯养成的关键时期，也是培养能力的最佳时期，目前的阅读教学多注重单篇教学，整本书涉猎较少，而整本书阅读具备着显著的优势，学生通过整本书阅读，能加强人物形象、写作手法等方面的学习，积累丰富的文学素养，也能形成良好的阅读习惯，如圈点、批注等。最为关键的是，学生在进行整本书阅读时，得到了书中人物成长的完整体验，能丰富自己的精神世界，合理利用整本书阅读能切实有效地提升语文教学效率。因此初中语文教师应有机结合整本书阅读优势，有效地开展整本书阅读，提高中学语文教学质量。
一、整本书阅读的概念
通常情况下的语文阅读都是节选自文学作品，教师在教学时内容、形式都较为单一，学生对教学内容的感知有限。而整本书阅读顾名思义就是从整体出发，对书籍的布局、内容进行思考。整本书阅读指的是针对写作背景、写作内容、作者等进行有机整合，对其进行整体把控，利用泛读、精读、课外和课内阅读融合的方式，对文学作品进行全方位的赏析[1]。整本书阅读有着一定的综合性，学生在这样的过程中能掌握阅读技巧，并逐步形成良好的阅读习惯，从而提升阅读能力，发挥学生的主观能动性。整本书阅读应是“以学生为主体”，教师担当学生的引导者、组织者。整本书阅读的方法要结合实际的阅读材料而定，采取最为合理的方式，并且辅以教师的即时评价。阅读的时间不只是局限在课堂上，在教师帮助学生形成正确的阅读技巧和良好的阅读习惯基础上，适当扩展课外阅读资源，促进学生个性化发展。
二、语文整本书阅读教学的必要性
中学语文阅读教学的根本目的就是培养学生阅读能力，学会如何鉴赏文学作品，从而汲取其中的精髓，丰富精神世界[2]。在新的教学形式下，更注重学生的自主学习，所以整本书阅读正符合这一教学理念，能为教学模式的转变奠定基础。
（一）拓展阅读空间
当前的中学语文教学局限性较强，注重教材内容的教学，长此以往，学生的视野就仅局限在教材知识中，阅读不够全面、通透，知识的理解较为片面，并且阅读空间的狭窄，限制了学生的自主学习，阅读能力的培养也就无从说起，单凭借基本教材内容中的知识，阅读空间是有限的[3]。因此，教师必须要借助整本书阅读，拓展阅读空间，学生阅读了更多的文学作品后，见识了不同的题材、写作手法等，视野得到了开阔，丰富了知识面。精神世界的充盈，就能促进健全人格的塑造，培养学生良好的精神气质，所以整本书阅读有着十分深远的意义，需充分重视起来。
（二）培养学生良好的阅读习惯
整本书阅读符合当下培养素质的根本任务，注重阅读方法的掌握。学生在进行整本书阅读时，无疑阅读更加精细，这就利于理解能力的提高，并且得到个性化的情感体验，提高阅读兴趣，在兴趣的驱使下进行阅读，从而形成良好的阅读习惯，对学生发展而言，形成良性的循环。阅读本就应该由兴趣激起的，而不是出于某一目的，学生只有体会阅读的乐趣，才能坚持下去。
（三）锻炼学生的思维能力
中学语文整本书阅读是学生自主阅读的过程，学生在这一过程中，揣测人物心理、故事情节，不经意间进行了自主思考，潜移默化地提高思维能力。整本书阅读给予了学生深度阅读的空间，学生在合作探讨的过程中也参照了他人的理解，思维广度得到了有效提升。机械式的阅读缺乏实效性，不利于思维能力的提升，所以初中教师要鼓励学生自主思考，促进思维的个性化发展。
三、语文整本书阅读创新教学策略
在新课改的背景下，中学语文教学根本任务也变成了能力的塑造、习惯的培养，加强对文学作品的鉴赏意识，从而形成优秀的语言文字运用能力，形成语文核心素养。语文教学应强化技能训练，摒弃枯燥的内容讲解，注重“以学生为主体”，教师也应明确自身引导者的角色。
（一）构建课程体系，制订阅读计划
要想整本书阅读融入中学语文教学中，系统化的课程体系必不可少，是其有效开展的前提条件。应明确阅读的实际目标，针对学情的不同，分别采取不同的文本、阅读方式和阅读计划。例如：在进行《红星照耀中国》这一名著阅读时，阅读目标应制订为让学生感受革命先烈的奉献精神，意在提升精神修养。又如在进行《长征》的整本书阅读时，阅读方式可以采取章节导读、全书阅读、影片观赏等，搜集相关资料，了解人物事迹，拓宽学生视野。阅读计划应做到详细、周到，结合学生学情规定阅读量，让学生循序渐进、由浅入深地有序阅读，提升阅读的实效性。
（二）推动师生共读，提升学生语言表达能力
在课堂实践过程中，教师需尊重学生的个性化差异，结合阅读材料，推动整本书阅读的开展。教师可以创设“师生共读一本书”的主题活动，并明确活动规则，要求学生在固定时间、固定章节进行阅读，并最后通过师生互动进行文本讨论和指导，这有利于提升学生阅读的积极性。整本书阅读开展前，教师需要针对文本内容制订问题，为学生提供源动力，使学生读有所感，以任务的形式驱动学生，学生带着任务进行阅读，就能获得阅读成就感，将中学生的好奇心转化为求知欲。
开展整本书阅读前，可以辅助学生制订针对性的阅读清单，内容包括阅读方法、阅读问题等，让学生依据问题，有序开展阅读。例如：在进行《骆驼祥子》的阅读时，阅读清单应包括了解名著作者，然后是明確文章主角祥子的人物特点、人物理想等，最后则是是否实现梦想，发展成了怎样的人，原因是怎样的[4]。让学生懂得该重点阅读哪些，做好深入阅读的准备工作，发挥整本书阅读的作用。 （三）开展阅读引领，感悟阅读兴趣
教师也可以分享自己的阅读计划，为学生提供一定的参考，使学生逐步形成自己独特的阅读方式。教师提供给学生的阅读清单，必须要遵照学生学情，难度要适宜，否则将起到适得其反的效果，不利于学生兴趣的培养。整本书阅读本就是以自主思考、自主阅读为主，教师应给予学生自主选择感兴趣题材的权利，使学生在兴趣驱使下，感悟作品的语言表达、文学形式，逐步形成自己独特的语言表达特点，教师需放宽阅读条件，不能给阅读过多限制，顺应学生的喜爱。例如：针对七年级的阅读，教师就可让学生从情节、形象入手，找到生活中的缩影，聊一聊感兴趣的内容[5]。针对九年级的阅读，教师就应让学生抓住语言表达技巧，注重将其融入自身写作技巧中，提升思想内涵，以读促写，通过阅读能力的提升，来侧面提高写作能力，使学生表达更加丰富，条理更加清晰。值得注意的是，教师一定要做好表率作用，以身作则，在日常生活中积极阅读、热爱阅读，使学生深受教师的熏陶。
（四）完善评价体系，提高学生思想认知
针对阅读评价而言，考试是主流方式，这样的方式局限性太强，对于学生个性化发展不利。因此结合学生个性化发展的需求，教师在注重考试评价的同时，也要注重过程评价，使评价体系更加完整。例如：学生在进行阅读时，教师可以要求学生记录读书笔记，实时地写下阅读心得，最后对读书笔记进行评比。
整本书阅读评价反馈可以大致分为几个类型，包括基础性反馈、评价性反馈和专题性反馈，基础性反馈就是了解文本内容，分析其中内容的关联性，例如：针对《居里夫人传》制订人物关系表。评价性反馈就是对自身阅读体验的总结，例如：《钢铁是怎样炼成的》阅读中，总结主人公保尔的形象[6]。专题性反馈就是从一个角度出发，对这一角度进行深入研究，如《朝花夕拾》表达了鲁迅先生哪些性格特点。阅读反馈为整本书阅读提供了活力，不再只是拘泥于单调的考试评价方式，以多样化评价方式促进学生思维多元的发展。每一个学生都是不尽相同的，在阅读过程中获得的情感体验、知识内涵都是各不相同的，只有让学生给予教师个性化的“答卷”，才能使学生收获独特的思想认知。语言本身就承载着“美”，每个人对于“美”的理解也不尽相同，利用整本書阅读将德育、美育有机融合，使学生实现智慧、能力的双层提升，塑造良好的道德修养、价值观念，提高思想境界。
结束语
整本书阅读和传统的阅读截然不同，能将阅读本文的精髓抽丝剥茧，以融入学生的思维之中，切实有效地丰富精神涵养，增强阅读能力。在中学语文教学中，教师要正确认识整本书阅读，将整本书阅读有机融入语文教学中，结合学生发展需求，制订个性化的教学策略，为学生语文核心素养的形成助力，促进学生个性化发展。
参考文献
[1]徐丽.初中语文整本书阅读教学创新探究[J].新智慧，2021（10）：107-108.
[2]蔡莉莉.核心素养视角下初中语文阅读教学策略的新选择[J].试题与研究，2021（10）：1-2.
[3]李晓芹.初中“整本书阅读”教学实践三种课型探究[J].读写算，2021（09）：181-182.
[4]杨秀雯.初中语文整本书阅读教学指导策略研究[J].中学课程辅导（教师通讯），2021（05）：7-8.
[5]廖巧青.基于阅读素养培养的“整本书阅读”支架系统建构策略：以《骆驼祥子》为例[J].课外语文，2021（07）：9-10.
[6]郑双龙.初中语文整本书阅读教育引导策略探究[J].考试周刊，2021（15）：57-58.
关键词：中学语文;整本书阅读;核心素养;创新;教学策略
“书籍是人类进步的阶梯”，书籍蕴含着绚丽的文化和多彩的精神，而阅读无疑是获取的唯一途径，所以阅读能力的提升十分必要。阅读教学对于任何阶段都十分重要，而中学生正处在习惯养成的关键时期，也是培养能力的最佳时期，目前的阅读教学多注重单篇教学，整本书涉猎较少，而整本书阅读具备着显著的优势，学生通过整本书阅读，能加强人物形象、写作手法等方面的学习，积累丰富的文学素养，也能形成良好的阅读习惯，如圈点、批注等。最为关键的是，学生在进行整本书阅读时，得到了书中人物成长的完整体验，能丰富自己的精神世界，合理利用整本书阅读能切实有效地提升语文教学效率。因此初中语文教师应有机结合整本书阅读优势，有效地开展整本书阅读，提高中学语文教学质量。
一、整本书阅读的概念
通常情况下的语文阅读都是节选自文学作品，教师在教学时内容、形式都较为单一，学生对教学内容的感知有限。而整本书阅读顾名思义就是从整体出发，对书籍的布局、内容进行思考。整本书阅读指的是针对写作背景、写作内容、作者等进行有机整合，对其进行整体把控，利用泛读、精读、课外和课内阅读融合的方式，对文学作品进行全方位的赏析[1]。整本书阅读有着一定的综合性，学生在这样的过程中能掌握阅读技巧，并逐步形成良好的阅读习惯，从而提升阅读能力，发挥学生的主观能动性。整本书阅读应是“以学生为主体”，教师担当学生的引导者、组织者。整本书阅读的方法要结合实际的阅读材料而定，采取最为合理的方式，并且辅以教师的即时评价。阅读的时间不只是局限在课堂上，在教师帮助学生形成正确的阅读技巧和良好的阅读习惯基础上，适当扩展课外阅读资源，促进学生个性化发展。
二、语文整本书阅读教学的必要性
中学语文阅读教学的根本目的就是培养学生阅读能力，学会如何鉴赏文学作品，从而汲取其中的精髓，丰富精神世界[2]。在新的教学形式下，更注重学生的自主学习，所以整本书阅读正符合这一教学理念，能为教学模式的转变奠定基础。
（一）拓展阅读空间
当前的中学语文教学局限性较强，注重教材内容的教学，长此以往，学生的视野就仅局限在教材知识中，阅读不够全面、通透，知识的理解较为片面，并且阅读空间的狭窄，限制了学生的自主学习，阅读能力的培养也就无从说起，单凭借基本教材内容中的知识，阅读空间是有限的[3]。因此，教师必须要借助整本书阅读，拓展阅读空间，学生阅读了更多的文学作品后，见识了不同的题材、写作手法等，视野得到了开阔，丰富了知识面。精神世界的充盈，就能促进健全人格的塑造，培养学生良好的精神气质，所以整本书阅读有着十分深远的意义，需充分重视起来。
（二）培养学生良好的阅读习惯
整本书阅读符合当下培养素质的根本任务，注重阅读方法的掌握。学生在进行整本书阅读时，无疑阅读更加精细，这就利于理解能力的提高，并且得到个性化的情感体验，提高阅读兴趣，在兴趣的驱使下进行阅读，从而形成良好的阅读习惯，对学生发展而言，形成良性的循环。阅读本就应该由兴趣激起的，而不是出于某一目的，学生只有体会阅读的乐趣，才能坚持下去。
（三）锻炼学生的思维能力
中学语文整本书阅读是学生自主阅读的过程，学生在这一过程中，揣测人物心理、故事情节，不经意间进行了自主思考，潜移默化地提高思维能力。整本书阅读给予了学生深度阅读的空间，学生在合作探讨的过程中也参照了他人的理解，思维广度得到了有效提升。机械式的阅读缺乏实效性，不利于思维能力的提升，所以初中教师要鼓励学生自主思考，促进思维的个性化发展。
三、语文整本书阅读创新教学策略
在新课改的背景下，中学语文教学根本任务也变成了能力的塑造、习惯的培养，加强对文学作品的鉴赏意识，从而形成优秀的语言文字运用能力，形成语文核心素养。语文教学应强化技能训练，摒弃枯燥的内容讲解，注重“以学生为主体”，教师也应明确自身引导者的角色。
（一）构建课程体系，制订阅读计划
要想整本书阅读融入中学语文教学中，系统化的课程体系必不可少，是其有效开展的前提条件。应明确阅读的实际目标，针对学情的不同，分别采取不同的文本、阅读方式和阅读计划。例如：在进行《红星照耀中国》这一名著阅读时，阅读目标应制订为让学生感受革命先烈的奉献精神，意在提升精神修养。又如在进行《长征》的整本书阅读时，阅读方式可以采取章节导读、全书阅读、影片观赏等，搜集相关资料，了解人物事迹，拓宽学生视野。阅读计划应做到详细、周到，结合学生学情规定阅读量，让学生循序渐进、由浅入深地有序阅读，提升阅读的实效性。
（二）推动师生共读，提升学生语言表达能力
在课堂实践过程中，教师需尊重学生的个性化差异，结合阅读材料，推动整本书阅读的开展。教师可以创设“师生共读一本书”的主题活动，并明确活动规则，要求学生在固定时间、固定章节进行阅读，并最后通过师生互动进行文本讨论和指导，这有利于提升学生阅读的积极性。整本书阅读开展前，教师需要针对文本内容制订问题，为学生提供源动力，使学生读有所感，以任务的形式驱动学生，学生带着任务进行阅读，就能获得阅读成就感，将中学生的好奇心转化为求知欲。
开展整本书阅读前，可以辅助学生制订针对性的阅读清单，内容包括阅读方法、阅读问题等，让学生依据问题，有序开展阅读。例如：在进行《骆驼祥子》的阅读时，阅读清单应包括了解名著作者，然后是明確文章主角祥子的人物特点、人物理想等，最后则是是否实现梦想，发展成了怎样的人，原因是怎样的[4]。让学生懂得该重点阅读哪些，做好深入阅读的准备工作，发挥整本书阅读的作用。 （三）开展阅读引领，感悟阅读兴趣
教师也可以分享自己的阅读计划，为学生提供一定的参考，使学生逐步形成自己独特的阅读方式。教师提供给学生的阅读清单，必须要遵照学生学情，难度要适宜，否则将起到适得其反的效果，不利于学生兴趣的培养。整本书阅读本就是以自主思考、自主阅读为主，教师应给予学生自主选择感兴趣题材的权利，使学生在兴趣驱使下，感悟作品的语言表达、文学形式，逐步形成自己独特的语言表达特点，教师需放宽阅读条件，不能给阅读过多限制，顺应学生的喜爱。例如：针对七年级的阅读，教师就可让学生从情节、形象入手，找到生活中的缩影，聊一聊感兴趣的内容[5]。针对九年级的阅读，教师就应让学生抓住语言表达技巧，注重将其融入自身写作技巧中，提升思想内涵，以读促写，通过阅读能力的提升，来侧面提高写作能力，使学生表达更加丰富，条理更加清晰。值得注意的是，教师一定要做好表率作用，以身作则，在日常生活中积极阅读、热爱阅读，使学生深受教师的熏陶。
（四）完善评价体系，提高学生思想认知
针对阅读评价而言，考试是主流方式，这样的方式局限性太强，对于学生个性化发展不利。因此结合学生个性化发展的需求，教师在注重考试评价的同时，也要注重过程评价，使评价体系更加完整。例如：学生在进行阅读时，教师可以要求学生记录读书笔记，实时地写下阅读心得，最后对读书笔记进行评比。
整本书阅读评价反馈可以大致分为几个类型，包括基础性反馈、评价性反馈和专题性反馈，基础性反馈就是了解文本内容，分析其中内容的关联性，例如：针对《居里夫人传》制订人物关系表。评价性反馈就是对自身阅读体验的总结，例如：《钢铁是怎样炼成的》阅读中，总结主人公保尔的形象[6]。专题性反馈就是从一个角度出发，对这一角度进行深入研究，如《朝花夕拾》表达了鲁迅先生哪些性格特点。阅读反馈为整本书阅读提供了活力，不再只是拘泥于单调的考试评价方式，以多样化评价方式促进学生思维多元的发展。每一个学生都是不尽相同的，在阅读过程中获得的情感体验、知识内涵都是各不相同的，只有让学生给予教师个性化的“答卷”，才能使学生收获独特的思想认知。语言本身就承载着“美”，每个人对于“美”的理解也不尽相同，利用整本書阅读将德育、美育有机融合，使学生实现智慧、能力的双层提升，塑造良好的道德修养、价值观念，提高思想境界。
结束语
整本书阅读和传统的阅读截然不同，能将阅读本文的精髓抽丝剥茧，以融入学生的思维之中，切实有效地丰富精神涵养，增强阅读能力。在中学语文教学中，教师要正确认识整本书阅读，将整本书阅读有机融入语文教学中，结合学生发展需求，制订个性化的教学策略，为学生语文核心素养的形成助力，促进学生个性化发展。
参考文献
[1]徐丽.初中语文整本书阅读教学创新探究[J].新智慧，2021（10）：107-108.
[2]蔡莉莉.核心素养视角下初中语文阅读教学策略的新选择[J].试题与研究，2021（10）：1-2.
[3]李晓芹.初中“整本书阅读”教学实践三种课型探究[J].读写算，2021（09）：181-182.
[4]杨秀雯.初中语文整本书阅读教学指导策略研究[J].中学课程辅导（教师通讯），2021（05）：7-8.
[5]廖巧青.基于阅读素养培养的“整本书阅读”支架系统建构策略：以《骆驼祥子》为例[J].课外语文，2021（07）：9-10.
[6]郑双龙.初中语文整本书阅读教育引导策略探究[J].考试周刊，2021（15）：57-58.