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摘 要： 随着教育制度的不断完善，英语教育工作者开始意识到过程写作对于英语写作教学的重要性。因此，过程写作作为一种有效提高英语写作教学效率、促进学生英语写作水平提高的新型教学方式，被广泛地应用在英语课堂中。本文深入研究与分析了过程写作的具体应用流程和应用措施，希望在高中英语教育工作者开展教学工作给予参考性的教学建议。
关键词： 高中英语 英语写作 过程写作
在英语传统写作教学中，教师一般采用题海战术教学法，把大量的英语范文布置给学生背诵和仿写，再由教师对范文的写作模式进行分析和讲解，这种英语写作教学方式局限了学生对写作的认识，使学生创作思维和文字能力受到了极大束缚。下文就改善上述教学问题，提出过程写作教学的应用措施。
一、高中英语写作教学中的应用流程
（一）以分组的形式讨论确立题目
教师为学生提供多种不同类型的作文题目后，把学生按照三至五人的形式进行分组，让学生集体讨论写作思路并最终确定写作题目。这种学生自己确定写作题目的方式，可以通过集思广益的方法，找到文章的实际切入点，从而提升学生的英语写作热情，培养学生丰富的想象力。
（二）完成初稿撰写
写作开始前，教师应要求学生根据文章写出具体的写作大纲，实现对文章的初稿创作。因为一个结构缜密的提纲可以让学生的写作紧紧围绕中心创作，使全文具有一定的逻辑性和结构性，这样才能对文章内容更好地展开与补充。
（三）同学之间互相评阅
完成初稿的撰写后，教师不用参与初步评阅，而是让学生之间交换彼此的初稿进行简单的互评与交流，使学生在开拓写作思路的同时，发现对方文章的错误与不足，进而提升自己的写作水平。
（四）教师评阅
教师在进行评阅时要利用严谨的学术态度和专业的英语知识为学生的写作内容进行审阅，对不同文章中出现的语法错误和单词错误应及时指出，让学生发现所写内容的不足与缺憾，从而加以修正。
（五）最终定稿作文
通过教师的修改意见，学生要对其英语作文进行全方位的修改，可以建议学生在修改时把容易出现错误的问题记在本子上，防止在以后的作文写作中再犯同类型的错误。
二、高中英语写作教学中过程写作的具体应用
（一）构建写作框架
在高中英语写作教学中，为了培养学生对文章写作的整体规划能力，教师要熟练使用过程写作法指导学生搭建在实际写作时的逻辑框架，让其不偏离写作主题，从而确定写作方向。例如在写相关环境问题的英语作文时，学生在写作前首先要确立文章的逻辑框架，系统地排列出整篇文章的逻辑写作顺序，即当前有哪些环境问题亟待解决，环境问题产生的原因，以及解决环境问题的建议措施，有了这样的框架，在展开内容时，才会更有目的性。然而，由于每个学生在英语作文的实际写作中面临的问题不同，因此教师在采用过程写作法进行英语写作教学时要因材施教，根据不同情况研究出相应的教学方案，不要在实际教学中完全搬照上述基础措施，以免造成教學效率不高的状况。
（二）转换写作语句
通过完成上述的写作逻辑框架，学生可以就具体内容开始相关写作。由于高中阶段对学生语法和单词的考查更加广泛，因此实际上，高中英语作文的写作不仅仅限于对文字内容的创作，更重要的是要合理运用所学语法和单词知识完成具体写作。在英语写作时，不妨把一些非常罕见单词或者独特的句式加入文章，从而提高英语知识的综合能力，最终达到润色文章的效果。
例如“Nothing is more adj than to do sth.Nothing is more important than to study hard.（没有任何事比学习更重要。）”，或者“An advantage of （doing） sth is that-clause.An advantage of using the solar energy is that it won’t create any pollution.（对太阳能进行使用的最大优势就是它不会污染环境。）。上面两句话通过对“important”和“solar”进行单词的替换，再加上定语从句的渲染，对文章在用词造句方面有一定的积极影响。
（三）提升写作技巧
教师在使用过程写作法进行教学时，不仅要提高学生的英语写作能力，还要提升不同题材和格式下的写作技巧。在高中英语的初级阶段，大纲要求学生掌握的写作题材一般是书信和记叙文，随着学习的不断深入，议论文这一题材成为学生需要驾驭的文体。因此教师要根据教学要求，引导学生对不同的写作模式进行学习与试写，对学生有计划和有步骤地实施英语写作教学。
此外，学生对各种类型的写作模式和问题有了一定了解后，如果缺少相应的写作技巧，仍然是无法写出好文章的，这就要求教师对学生进行相应的写作技巧训练，特别是复合句、强调句与被动句的搭配使用，或者不同关联词的合理运用。例如一些转折性词语（after all，however，nevertheless及but等）；总结性短语（finally，at last，in brief，in a word，in short等）；表递进词语（furthermore，besides，then，moreover等）。通过对写作技巧的强化，学生在之后的写作中能从容面对不同类型的作文题目，从而写出高品质的英语作文。
三、结语
高中英语作文教学模式的改革，使更多的英语教师把过程写作法积极运用到实际教学中，从而使学生充分发挥在英语学习中的主体学习地位。因此该教学方法应该更广泛地运用在教师的日常教学中，以期提高学生在未来英语学习中的整体水平。
参考文献：
[1]汪汝萍.高中英语“注重过程写作教学模式”的课堂运用[J].考试周刊，2012.
[2]刘艳荣.“过程写作”在高中英语写作教学中的应用分析[J].语数外学习（英语教育），2013.
关键词： 高中英语 英语写作 过程写作
在英语传统写作教学中，教师一般采用题海战术教学法，把大量的英语范文布置给学生背诵和仿写，再由教师对范文的写作模式进行分析和讲解，这种英语写作教学方式局限了学生对写作的认识，使学生创作思维和文字能力受到了极大束缚。下文就改善上述教学问题，提出过程写作教学的应用措施。
一、高中英语写作教学中的应用流程
（一）以分组的形式讨论确立题目
教师为学生提供多种不同类型的作文题目后，把学生按照三至五人的形式进行分组，让学生集体讨论写作思路并最终确定写作题目。这种学生自己确定写作题目的方式，可以通过集思广益的方法，找到文章的实际切入点，从而提升学生的英语写作热情，培养学生丰富的想象力。
（二）完成初稿撰写
写作开始前，教师应要求学生根据文章写出具体的写作大纲，实现对文章的初稿创作。因为一个结构缜密的提纲可以让学生的写作紧紧围绕中心创作，使全文具有一定的逻辑性和结构性，这样才能对文章内容更好地展开与补充。
（三）同学之间互相评阅
完成初稿的撰写后，教师不用参与初步评阅，而是让学生之间交换彼此的初稿进行简单的互评与交流，使学生在开拓写作思路的同时，发现对方文章的错误与不足，进而提升自己的写作水平。
（四）教师评阅
教师在进行评阅时要利用严谨的学术态度和专业的英语知识为学生的写作内容进行审阅，对不同文章中出现的语法错误和单词错误应及时指出，让学生发现所写内容的不足与缺憾，从而加以修正。
（五）最终定稿作文
通过教师的修改意见，学生要对其英语作文进行全方位的修改，可以建议学生在修改时把容易出现错误的问题记在本子上，防止在以后的作文写作中再犯同类型的错误。
二、高中英语写作教学中过程写作的具体应用
（一）构建写作框架
在高中英语写作教学中，为了培养学生对文章写作的整体规划能力，教师要熟练使用过程写作法指导学生搭建在实际写作时的逻辑框架，让其不偏离写作主题，从而确定写作方向。例如在写相关环境问题的英语作文时，学生在写作前首先要确立文章的逻辑框架，系统地排列出整篇文章的逻辑写作顺序，即当前有哪些环境问题亟待解决，环境问题产生的原因，以及解决环境问题的建议措施，有了这样的框架，在展开内容时，才会更有目的性。然而，由于每个学生在英语作文的实际写作中面临的问题不同，因此教师在采用过程写作法进行英语写作教学时要因材施教，根据不同情况研究出相应的教学方案，不要在实际教学中完全搬照上述基础措施，以免造成教學效率不高的状况。
（二）转换写作语句
通过完成上述的写作逻辑框架，学生可以就具体内容开始相关写作。由于高中阶段对学生语法和单词的考查更加广泛，因此实际上，高中英语作文的写作不仅仅限于对文字内容的创作，更重要的是要合理运用所学语法和单词知识完成具体写作。在英语写作时，不妨把一些非常罕见单词或者独特的句式加入文章，从而提高英语知识的综合能力，最终达到润色文章的效果。
例如“Nothing is more adj than to do sth.Nothing is more important than to study hard.（没有任何事比学习更重要。）”，或者“An advantage of （doing） sth is that-clause.An advantage of using the solar energy is that it won’t create any pollution.（对太阳能进行使用的最大优势就是它不会污染环境。）。上面两句话通过对“important”和“solar”进行单词的替换，再加上定语从句的渲染，对文章在用词造句方面有一定的积极影响。
（三）提升写作技巧
教师在使用过程写作法进行教学时，不仅要提高学生的英语写作能力，还要提升不同题材和格式下的写作技巧。在高中英语的初级阶段，大纲要求学生掌握的写作题材一般是书信和记叙文，随着学习的不断深入，议论文这一题材成为学生需要驾驭的文体。因此教师要根据教学要求，引导学生对不同的写作模式进行学习与试写，对学生有计划和有步骤地实施英语写作教学。
此外，学生对各种类型的写作模式和问题有了一定了解后，如果缺少相应的写作技巧，仍然是无法写出好文章的，这就要求教师对学生进行相应的写作技巧训练，特别是复合句、强调句与被动句的搭配使用，或者不同关联词的合理运用。例如一些转折性词语（after all，however，nevertheless及but等）；总结性短语（finally，at last，in brief，in a word，in short等）；表递进词语（furthermore，besides，then，moreover等）。通过对写作技巧的强化，学生在之后的写作中能从容面对不同类型的作文题目，从而写出高品质的英语作文。
三、结语
高中英语作文教学模式的改革，使更多的英语教师把过程写作法积极运用到实际教学中，从而使学生充分发挥在英语学习中的主体学习地位。因此该教学方法应该更广泛地运用在教师的日常教学中，以期提高学生在未来英语学习中的整体水平。
参考文献：
[1]汪汝萍.高中英语“注重过程写作教学模式”的课堂运用[J].考试周刊，2012.
[2]刘艳荣.“过程写作”在高中英语写作教学中的应用分析[J].语数外学习（英语教育），2013.