论文部分内容阅读
每年高考结束，老师和学生对语文试卷都有这样的感觉：复习来复习去，也没复习准几道题，语文考试实在太灵活了。高中复读的考生，语文成绩的涨幅最小。语文高考的复习常常是事倍功半，甚至是事倍无功。造成这个局面，其客观的原因是语文高考注重学生能力的测试，但也不乏主观的原因，许多学生在语文复习中只是一味地死记硬背，或不加选择不加分析地埋头做题，头昏脑胀，精力殆尽，严重影响考试成绩。高考复习资料也是各自为政，五花八门，搞得学生像大海捞针，漫无边际，晕头转向。因此我们教师自身一定要研究高考，并且改进自己在语文复习中一贯出现的低效复习方式，对学生的复习进行全面、系统、科学的调控，使语文复习有序、有方、有力、有效。
一.明确高考内容，研究高考动态
分析考试的知识储备、能力要求，考试的题型设计、分值比例，掌握语文高考命题趋向，语文考题的最新变化，考点的调整。研究近五年语文高考试卷，研究参考答案，掌握答题的思维方法，得分点，确定答题的思路范围，总结语言表达的技巧、明确每道题分配的时间等。
二.正确认识复习，纠正不良做法
在语文复习中无论是教师还是学生，都存在这样那样的问题，尤其是复习与不复习一个样的认识是极其错误的，必须改正。其次，在语文复习中存在的一些低效甚至是无效的做法必须纠正。
（一）“热剩饭”式的复习
复习只是将学过的知识回一下炉而已，复习的过程是知识的简单再现和机械重复。这种复习只能使知识如零散的珠子，满脑子乱滚，缺乏系统、有序、牢固的记忆，在诸多知识的干扰下只能很快遗忘和混淆。导致学生对复习丧失兴趣，产生乏味心理，甚而对高考丧失信心。正确的做法是：复习时应把零散的珠子串成完整的项链，建立知识网络体系，明确各相关知识之间内在的联系，针对易混、易错的概念、知识点进行比较、辨析、归纳概括，建立记忆联系点，使记忆清晰准确牢固，做题反映灵敏准确迅速，从而提高复习效率，增强学生的积极性和成功感。
（二）一刀切式的复习
复习时对学生个体、复习内容、复习时间的调控分配，总是一个模式，没有区别对待，缺乏具体问题具体分析，具体解决的细化调控，因而使优生不优、中间生挪步、差生不动。整个大部队裹足不前，多耗时、低效率，影响学生复习的热情与兴趣，因而影响学生的语文高考成绩。正确的做法应是认真分析学生的具体情况，尽量能区别对待，尤其要抓好培优工作。复习的内容时间因学生不同而定，复习的内容应根据难易，以及在知识体系中所占的位置加以调控，时间分配要合理。
（三）游击战式复习
复习时避重就轻，避实就虚，避难就易，能打则打，不能打则跑。在语文复习中表现为只注重字音、字形、成语、名句等基础知识的读背写，不注重复习阅读和写作，尤其是写作。理由是语文基础知识可以抓得住，阅读和写作没法抓。殊不知阅读和写作能力是语文能力的核心，是高考的重中之重，单作文就是半壁江山，如果走走过场，算是复习了，可实际上并没有实质性的进展，这样怎么能取胜呢。正确的做法是：复习时要突出重点，攻克难点，敢打攻坚战、阵地战，给阅读和写作多留下点时间，集中进行训练。
（四）放羊式的复习
复习时，教师指定个范围，或发一两套题，由着学生自己去背、去做、去练。自己却做起甩手掌柜，黑猫警长。这样一来，学生便成了无头的苍蝇，随处乱碰，无舵的航船，漫天过海，使复习没有明确的方向，没有具体的目标，没有科学的计划，学生得不到及时有效的点拨，因而复习陷入混乱局面。正确的做法是：教师要考虑哪些学生能吃到草，哪些学生吃不到草，哪些学生不想吃草，哪些草学生容易吃，哪些草学生咽不下，要牢牢跟踪，不但看，还要想，必要时要抓住喂。总之复习要有计划、有安排、有引导、有点拨，要及时关注学生的复习反馈，做出灵活机动的调整。
（五）题海式的复习
总复习时，教师便拉开一个漫天撒网的架势，大搞题海战术，结果学生被这些书山题海累得头昏脑胀，绕得眼花缭乱，叫苦连天，极大地影响了复习效率。正确的做法是择优而用，精选一些有价值的具有典型性的经典题例，让学生训练，不但会做题，而且要明确做题的方法思路，考题的考查意向，知识与能力的迁移运用等。
（六）大锅饭式的复习
清一色的饭，做好了端上来，不管学生是否咽得下，吃得香，这种复习，过几天就倒胃口，学生自然失去复习的兴趣，主动性积极性受挫，从而影响考试成绩。正确的做法是：大锅饭加小炒，适当时来点风味小吃，让学生吃得津津有味。这需要教师对复习内容做合理的安排，多想点花样，多来点办法，充分调动教师的教育教学机智，使复习的形式多样化，将复习的内容巧妙地穿插进行，不让学生感到单调乏味，从而提高复习的效率。
（七）考海式的复习
复习以考试的形式进行，大考小考不断，考得学生焦头烂额，没有时间修养生息，连续作战，屡败屡战，屡战屡败，几番下来学生再也不愿翻开书本。正确的做法是：先梳理知识，训练技能，再模拟考试，让学生在有备的情况下考试能增强学生的信心，鼓起学生的勇气。
（八）填鸭式的复习
教师一味地灌输讲解，没有学生的主动参与，也不引导学生归纳梳理，一再认为学生什么都忘了。还有一个借口是，时间紧，内容多，靠学生自己一下子复习不完，干脆老师一讲了之。好像老师讲完了，复习就踏实了，可实际上欲速则不达，学生好像看了一场电影，很快便遗忘了。正确的做法是必须让学生积极参与复习的整个过程，不怕慢，就怕站。让学生都动起来，在自己的脑海中建立知识与技能的网络体系，为最后的高考做好准备，因为最后上战场的是学生自己，我们谁也不能替代。
总之，我们要充分地研究考纲，研究高考试题，研究学生学情，发挥自己的教育机智，选择适合学生的复习方式，摒弃以往落后低效的方法，使学生的语文复习有序、有趣、系统、高效。
孟青兰，教师，现居甘肃酒泉。
一.明确高考内容，研究高考动态
分析考试的知识储备、能力要求，考试的题型设计、分值比例，掌握语文高考命题趋向，语文考题的最新变化，考点的调整。研究近五年语文高考试卷，研究参考答案，掌握答题的思维方法，得分点，确定答题的思路范围，总结语言表达的技巧、明确每道题分配的时间等。
二.正确认识复习，纠正不良做法
在语文复习中无论是教师还是学生，都存在这样那样的问题，尤其是复习与不复习一个样的认识是极其错误的，必须改正。其次，在语文复习中存在的一些低效甚至是无效的做法必须纠正。
（一）“热剩饭”式的复习
复习只是将学过的知识回一下炉而已，复习的过程是知识的简单再现和机械重复。这种复习只能使知识如零散的珠子，满脑子乱滚，缺乏系统、有序、牢固的记忆，在诸多知识的干扰下只能很快遗忘和混淆。导致学生对复习丧失兴趣，产生乏味心理，甚而对高考丧失信心。正确的做法是：复习时应把零散的珠子串成完整的项链，建立知识网络体系，明确各相关知识之间内在的联系，针对易混、易错的概念、知识点进行比较、辨析、归纳概括，建立记忆联系点，使记忆清晰准确牢固，做题反映灵敏准确迅速，从而提高复习效率，增强学生的积极性和成功感。
（二）一刀切式的复习
复习时对学生个体、复习内容、复习时间的调控分配，总是一个模式，没有区别对待，缺乏具体问题具体分析，具体解决的细化调控，因而使优生不优、中间生挪步、差生不动。整个大部队裹足不前，多耗时、低效率，影响学生复习的热情与兴趣，因而影响学生的语文高考成绩。正确的做法应是认真分析学生的具体情况，尽量能区别对待，尤其要抓好培优工作。复习的内容时间因学生不同而定，复习的内容应根据难易，以及在知识体系中所占的位置加以调控，时间分配要合理。
（三）游击战式复习
复习时避重就轻，避实就虚，避难就易，能打则打，不能打则跑。在语文复习中表现为只注重字音、字形、成语、名句等基础知识的读背写，不注重复习阅读和写作，尤其是写作。理由是语文基础知识可以抓得住，阅读和写作没法抓。殊不知阅读和写作能力是语文能力的核心，是高考的重中之重，单作文就是半壁江山，如果走走过场，算是复习了，可实际上并没有实质性的进展，这样怎么能取胜呢。正确的做法是：复习时要突出重点，攻克难点，敢打攻坚战、阵地战，给阅读和写作多留下点时间，集中进行训练。
（四）放羊式的复习
复习时，教师指定个范围，或发一两套题，由着学生自己去背、去做、去练。自己却做起甩手掌柜，黑猫警长。这样一来，学生便成了无头的苍蝇，随处乱碰，无舵的航船，漫天过海，使复习没有明确的方向，没有具体的目标，没有科学的计划，学生得不到及时有效的点拨，因而复习陷入混乱局面。正确的做法是：教师要考虑哪些学生能吃到草，哪些学生吃不到草，哪些学生不想吃草，哪些草学生容易吃，哪些草学生咽不下，要牢牢跟踪，不但看，还要想，必要时要抓住喂。总之复习要有计划、有安排、有引导、有点拨，要及时关注学生的复习反馈，做出灵活机动的调整。
（五）题海式的复习
总复习时，教师便拉开一个漫天撒网的架势，大搞题海战术，结果学生被这些书山题海累得头昏脑胀，绕得眼花缭乱，叫苦连天，极大地影响了复习效率。正确的做法是择优而用，精选一些有价值的具有典型性的经典题例，让学生训练，不但会做题，而且要明确做题的方法思路，考题的考查意向，知识与能力的迁移运用等。
（六）大锅饭式的复习
清一色的饭，做好了端上来，不管学生是否咽得下，吃得香，这种复习，过几天就倒胃口，学生自然失去复习的兴趣，主动性积极性受挫，从而影响考试成绩。正确的做法是：大锅饭加小炒，适当时来点风味小吃，让学生吃得津津有味。这需要教师对复习内容做合理的安排，多想点花样，多来点办法，充分调动教师的教育教学机智，使复习的形式多样化，将复习的内容巧妙地穿插进行，不让学生感到单调乏味，从而提高复习的效率。
（七）考海式的复习
复习以考试的形式进行，大考小考不断，考得学生焦头烂额，没有时间修养生息，连续作战，屡败屡战，屡战屡败，几番下来学生再也不愿翻开书本。正确的做法是：先梳理知识，训练技能，再模拟考试，让学生在有备的情况下考试能增强学生的信心，鼓起学生的勇气。
（八）填鸭式的复习
教师一味地灌输讲解，没有学生的主动参与，也不引导学生归纳梳理，一再认为学生什么都忘了。还有一个借口是，时间紧，内容多，靠学生自己一下子复习不完，干脆老师一讲了之。好像老师讲完了，复习就踏实了，可实际上欲速则不达，学生好像看了一场电影，很快便遗忘了。正确的做法是必须让学生积极参与复习的整个过程，不怕慢，就怕站。让学生都动起来，在自己的脑海中建立知识与技能的网络体系，为最后的高考做好准备，因为最后上战场的是学生自己，我们谁也不能替代。
总之，我们要充分地研究考纲，研究高考试题，研究学生学情，发挥自己的教育机智，选择适合学生的复习方式，摒弃以往落后低效的方法，使学生的语文复习有序、有趣、系统、高效。
孟青兰，教师，现居甘肃酒泉。