论文部分内容阅读
摘要：现阶段，随着信息技术应用的越来越广泛和普及，在初中教育阶段，信息技术学科作为基本课程之一，在整个教育活动中占据着较为重要的地位，部分教师为提升教学质量以“理解”为基础，对初中信息技术课堂教学进行设计，并取得不错的教学效果。笔者针对“理解”基础上的初中信息技术课堂教学设计作探讨，并提出一些有效的教学对策。
关键词：理解基础上 初中信息技术 课堂教学设计
中图分类号：G633.67
“理解”基础下的初中信息技术课堂教学设计，教师更加关注学生的思维模式与思想特点，是对“以人为本”教学理念的落实与实施，充分尊重学生在教学活动中的主体地位，教师以学生的“理解”为出发点，开展教学活动，帮助他们更好的学习和掌握信息技术知识与计算机操作技巧，对于提升初中信息技术课堂的教学效果与质量意义重大。
一、“理解”基础上初中信息技术课程的主要教学目标
首先，针对初中生理解水平的研究，“理解”基础上的初中信息技术课堂教学设计，教师需要从学生整体理解水平以及个体学生理解水平两个方面的差异性进行重点分析和研究。初中信息技术的教学内容以基础知识为主，包括基础网络知识、计算机操作和常用办公软件等，教师需要结合学生的整体认知水平和个性学生的实际操作水平，灵活设计课堂教学活动。
其次，教学目标细化，初中信息技术技术在以“理解”为基础，进行课堂教学设计时，需要细致划分教学目标，结合具体的教学内容与学生的认知能力和学习特点，制定总体与分层两大教学目标，结合教学任务，明确划分教学目标，有计划的设计和开展课堂教学活动，促使初中信息技术课堂教学更具全面性和层次性，帮助整体学生学习和理解信息技术知识。
再次，深入研究教材内容，“理解”基础上的初中信息技术课堂教学设计，教材作为教学活动的主要依据，教师应该对其进行深入分析和研究，将教学内容按难易程度进行层次性整理，在具体的课堂教学设计中，应遵循先易后难、由浅及深、循序渐进的原则，帮助学生准备学习和理解信息技术知识，巩固好基础之后，在学习深层次或高难度的信息技术知识。
二、“理解”基础上初中信息技术课堂教学的具体设计
1、教学内容的选取
在初中教育阶段，学生的理解能力和认知能力有限，信息技术课程与其他学科相比普及的时间较短，而且部分初中生的信息技术水平基础较差，在入学之前有的学生甚至很少接触和使用计算机。“理解”基础上的初中信息技术课堂教学设计，教师需要结合学生的实际学习能力与认知能力，灵活性的选取教学内容，以免遇到较为严重的教学困境。在初中信息技术课堂教学实践中，教师可以围绕教学主题筛选教学内容，或者从初中生的兴趣爱好与性格特点出发，选取一些具有发展性和趣味性的教学内容。同时，“理解”基础上的的初中信息技术课堂教学活动，教师需要重点关注学生对信息技术知识的理解情况与掌握能力，帮助他们明确核心教学内容，知道和了解需要学习的信息技术知识，以及需要掌握的计算机操作技巧，并发现计算机实际应用和具体操作的规律。
2、教学内容的呈现
在初中信息技术课堂教学中，教师以学生的“理解”为基础开展教学活动时，需要注重教学内容的呈现方式，这能够直接对信息技術的课堂教学质量产生影响。初中信息技术教师需要以充分了解学生的思维模式、性格特点为基础，通过由易到难、循序渐进的方式呈现教学内容，以免一开始就让学生学习较难的信息技术知识，影响他们的学习积极性，甚至会影响学习信息技术知识的自信，逐步引导学生学习和提高他们的理解能力，调动其学习信息技术知识的热情，充分体验到计算机操作的魅力与神奇。例如，在进行《常用的文字处理软件》教学时，主要教学内容是讲解WPS文字处理软件，教师可以从基础的打字开始，然后按照具体步骤呈现教学内容，即为：文档整体版面设计、图文混排技巧、修饰文字及自绘图形和文本框应用，引导学生逐步学习WPS文字处理软件。
3、教学活动的组织
教学活动是“理解”基础上初中信息技术课堂教学设计的核心部分，也是帮助学生学习和掌握信息技术知识的关键。由于信息技术技术课程具有一定的特殊性，需要理论教学与上机操作有机结合，所以，教师不仅需要关注学生对信息技术理论知识的理解情况，还应关注他们对计算机操作步骤、技巧的理解程度，这有这两个方面都给予重视，才能够真正开展“理解”基础上的初中信息技术教学活动。例如，在进行《数据处理与统计》教学时，教师应首先帮助学生学习和理解教材中的理论知识，包括对Excel表格的介绍、基本功能、如何设置行列间距、文字颜色、单元格合并等，当学生对理论知识理解之后，进行计算机实践操作，从基础建表格、重命名、插入数据，运用公式、函数，以及查找、排序和筛选数据，逐步理解、逐步操作，最终熟练掌握Excel表格。
4、教学评价的助力
在初中信息技术课堂教学活动中，对于“理解”基础上的教学设计来说，教学评价十分关键，教师能够逐个评价学生的分层学习成果，可以不断的鼓励他们继续学习信息技术知识，调动其学习欲望和动力，在接下来的学习过程中更加积极主动。在这一教学模式下，由于初中信息技术教师将教学内容按照学生的理解程度，逐个讲授，整体教学目标下包含多个分层教学目标，因此，教师可以充分发挥教学评价的作用，为初中信息技术课堂教学活动助力。每当学生完成一个分层教学目标之后，景应给予及时、客观的评价，鼓励表现优秀者与突出者，对于出现问题的学生，则提供相应的帮助或指导，帮助他们树立学习信息技术知识的自信，教师通过鼓励不断激励学生学习，而且在评价他们的信息技术学习情况时，应从理论知识掌握和计算机操作两个方面着手，进行全面、科学的评价。
三、总结
“理解”基础上的初中信息技术课堂教学设计，不仅符合初中生的学习需求，还符合信息技术课程的教学特点，初中信息技术教师运用这一教学理念，能够逐步提高学生的信息技术水平与计算机操作能力，而且知识掌握的较为牢固。
参考文献：
[1]曹萌. 初中信息技术教师教学设计能力的现状与发展研究[D].山东师范大学，2014.
[2]徐旸. 初中信息技术课程理解性教学实验研究[D].江南大学，2013.
[3]王中河. 探究分层教学在信息技术课堂中的运用[J]. 学周刊，2015，29：92.
关键词：理解基础上 初中信息技术 课堂教学设计
中图分类号：G633.67
“理解”基础下的初中信息技术课堂教学设计，教师更加关注学生的思维模式与思想特点，是对“以人为本”教学理念的落实与实施，充分尊重学生在教学活动中的主体地位，教师以学生的“理解”为出发点，开展教学活动，帮助他们更好的学习和掌握信息技术知识与计算机操作技巧，对于提升初中信息技术课堂的教学效果与质量意义重大。
一、“理解”基础上初中信息技术课程的主要教学目标
首先，针对初中生理解水平的研究，“理解”基础上的初中信息技术课堂教学设计，教师需要从学生整体理解水平以及个体学生理解水平两个方面的差异性进行重点分析和研究。初中信息技术的教学内容以基础知识为主，包括基础网络知识、计算机操作和常用办公软件等，教师需要结合学生的整体认知水平和个性学生的实际操作水平，灵活设计课堂教学活动。
其次，教学目标细化，初中信息技术技术在以“理解”为基础，进行课堂教学设计时，需要细致划分教学目标，结合具体的教学内容与学生的认知能力和学习特点，制定总体与分层两大教学目标，结合教学任务，明确划分教学目标，有计划的设计和开展课堂教学活动，促使初中信息技术课堂教学更具全面性和层次性，帮助整体学生学习和理解信息技术知识。
再次，深入研究教材内容，“理解”基础上的初中信息技术课堂教学设计，教材作为教学活动的主要依据，教师应该对其进行深入分析和研究，将教学内容按难易程度进行层次性整理，在具体的课堂教学设计中，应遵循先易后难、由浅及深、循序渐进的原则，帮助学生准备学习和理解信息技术知识，巩固好基础之后，在学习深层次或高难度的信息技术知识。
二、“理解”基础上初中信息技术课堂教学的具体设计
1、教学内容的选取
在初中教育阶段，学生的理解能力和认知能力有限，信息技术课程与其他学科相比普及的时间较短，而且部分初中生的信息技术水平基础较差，在入学之前有的学生甚至很少接触和使用计算机。“理解”基础上的初中信息技术课堂教学设计，教师需要结合学生的实际学习能力与认知能力，灵活性的选取教学内容，以免遇到较为严重的教学困境。在初中信息技术课堂教学实践中，教师可以围绕教学主题筛选教学内容，或者从初中生的兴趣爱好与性格特点出发，选取一些具有发展性和趣味性的教学内容。同时，“理解”基础上的的初中信息技术课堂教学活动，教师需要重点关注学生对信息技术知识的理解情况与掌握能力，帮助他们明确核心教学内容，知道和了解需要学习的信息技术知识，以及需要掌握的计算机操作技巧，并发现计算机实际应用和具体操作的规律。
2、教学内容的呈现
在初中信息技术课堂教学中，教师以学生的“理解”为基础开展教学活动时，需要注重教学内容的呈现方式，这能够直接对信息技術的课堂教学质量产生影响。初中信息技术教师需要以充分了解学生的思维模式、性格特点为基础，通过由易到难、循序渐进的方式呈现教学内容，以免一开始就让学生学习较难的信息技术知识，影响他们的学习积极性，甚至会影响学习信息技术知识的自信，逐步引导学生学习和提高他们的理解能力，调动其学习信息技术知识的热情，充分体验到计算机操作的魅力与神奇。例如，在进行《常用的文字处理软件》教学时，主要教学内容是讲解WPS文字处理软件，教师可以从基础的打字开始，然后按照具体步骤呈现教学内容，即为：文档整体版面设计、图文混排技巧、修饰文字及自绘图形和文本框应用，引导学生逐步学习WPS文字处理软件。
3、教学活动的组织
教学活动是“理解”基础上初中信息技术课堂教学设计的核心部分，也是帮助学生学习和掌握信息技术知识的关键。由于信息技术技术课程具有一定的特殊性，需要理论教学与上机操作有机结合，所以，教师不仅需要关注学生对信息技术理论知识的理解情况，还应关注他们对计算机操作步骤、技巧的理解程度，这有这两个方面都给予重视，才能够真正开展“理解”基础上的初中信息技术教学活动。例如，在进行《数据处理与统计》教学时，教师应首先帮助学生学习和理解教材中的理论知识，包括对Excel表格的介绍、基本功能、如何设置行列间距、文字颜色、单元格合并等，当学生对理论知识理解之后，进行计算机实践操作，从基础建表格、重命名、插入数据，运用公式、函数，以及查找、排序和筛选数据，逐步理解、逐步操作，最终熟练掌握Excel表格。
4、教学评价的助力
在初中信息技术课堂教学活动中，对于“理解”基础上的教学设计来说，教学评价十分关键，教师能够逐个评价学生的分层学习成果，可以不断的鼓励他们继续学习信息技术知识，调动其学习欲望和动力，在接下来的学习过程中更加积极主动。在这一教学模式下，由于初中信息技术教师将教学内容按照学生的理解程度，逐个讲授，整体教学目标下包含多个分层教学目标，因此，教师可以充分发挥教学评价的作用，为初中信息技术课堂教学活动助力。每当学生完成一个分层教学目标之后，景应给予及时、客观的评价，鼓励表现优秀者与突出者，对于出现问题的学生，则提供相应的帮助或指导，帮助他们树立学习信息技术知识的自信，教师通过鼓励不断激励学生学习，而且在评价他们的信息技术学习情况时，应从理论知识掌握和计算机操作两个方面着手，进行全面、科学的评价。
三、总结
“理解”基础上的初中信息技术课堂教学设计，不仅符合初中生的学习需求，还符合信息技术课程的教学特点，初中信息技术教师运用这一教学理念，能够逐步提高学生的信息技术水平与计算机操作能力，而且知识掌握的较为牢固。
参考文献：
[1]曹萌. 初中信息技术教师教学设计能力的现状与发展研究[D].山东师范大学，2014.
[2]徐旸. 初中信息技术课程理解性教学实验研究[D].江南大学，2013.
[3]王中河. 探究分层教学在信息技术课堂中的运用[J]. 学周刊，2015，29：92.