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不知从何时开始，在我的头脑中没有了“学困生”的概念，心中留下的只是与学生在一起度过的快乐时光。在与我班孩子相处一年多来，往事历历在目。在此，只想写一个学生的转变与大家分享！
刚接到这班时，班上有一个孩子叫小龙，他的学习不敢恭维，平时测验也就20分左右。不交作业是常事，写字经常超出格子，而且他的墨水总会给本子画一个“大花猫”，手也常常染上墨迹。让他读课文，常常是这个字读错，那个字也读错，但有一点值得欣慰，他会查字典。他们的父母都在外打工，因为家离校远，他在街上租房，一周回家一次。
要改变他的学习状况，靠家长肯定不行的，因为他们不在家，唯一的办法只有靠我自己。
我注意到他的课外阅读几乎是零。要改变我班学生就从我做起吧！于是我把课前三分钟的唱歌改为我讲故事（那时我们学校还没有开展新教育实验），学生对故事非常有兴趣，每次给他们讲，他们总是很投入，有时提一些故事里的问题请他们回答。但我也对他们提了条件：如果上课不专心学习，就别想再听到故事。这句话还真有作用，为了能再次听到故事，他们上课总是很认真、努力地学习。每次我都能看到小龙睁着圆圆的眼睛，入神地听着。有时提问他，他也能回答。
像这样过了两个星期，我下达了任务：老师不讲了，让学生按座位顺序上讲台讲。这可难倒了不少学生，因为他们没有读过课外书，心里没有故事呀！为了帮助他们，我经常到学校图书室给他们借书，以至于我们学校的图书管理员说我是班主任，其实我只是科任老师。书有了，问题并没有解决。学生不能复述，有的学生不敢上讲台，即使上了讲台也没话，小龙上了讲台，一个劲儿地在那儿笑。我想：心急吃不得热豆腐，慢慢来吧！我告诉他们：如果实在没故事，可以背诵古诗，还可以拿着故事书读给同学们听。刚开始，学生几乎都是背诵古诗，小龙常常是站在讲台上看着同学们笑，同学们逼急了，他就背诵古诗，有时也不能背完整。学习较好的是拿着在图书室借的书念给同学们听，后来有人开始讲故事了。一学期下来，班上有了四五个讲故事能手，特别是小林同学常常把同学们逗得哈哈大笑。
经过这样的熏陶和感染，小龙虽不能很好地讲故事，但读课文有了一点进步，读错的字少了。但他作业上的“大花猫”却很难改变，每次做作业总要提醒他：不要让墨迹弄脏本子。但每次交上来的本子上到处都是墨迹。我问他：“为什么会这样？”“笔不好写！”他回答。我说：“那你重新买一支笔。”后来，笔倒是买了，但效果还是一样。于是我建议他用圆珠笔，本子才开始清洁起来。写了一段时间的圆珠笔后，我再让他用钢笔写字，本子上弄脏的地方少了。
第二学期，新教育在我们学校播下了种子，出于对教育的执着，我参加了新教育实验。我鼓励学生写随笔，但交上来之后一看多数是记流水账，而且内容非常少，学习好的写上七、八行就不错了，学习不好的也就四五行字。看着学生的随笔本，我反问自己：他们为什么没有内容写？应该是学生对此没有兴趣吧，怎样激发他们的兴趣呢？于是我改变了随笔的内容，可以写“学完某一课后的感受”，可以写自己开心的事情，也可以写自己的委屈，还可以写读了某本书后的想法等。不规定内容，学生的话较多了，但对小龙来说，还是比较困难。他告诉我：他没内容可写。他能告诉我这句话，说明他把我当成了他的朋友。我时常问他这样一些话题：“你今天最高兴的一件事是什么？为什么高兴？”，“今天老师提问你时，你是怎么想的？”，“想你的爸爸妈妈吗？为什么想啊？” “看了老师给你的回复，你是怎样想的？”“你觉得你学习有进步吗？表现在哪些方面？”等。然后要求他把回答的话用语言表达出来。我觉得这个方法还可以，后来他的随笔字数多了，内容也还过得去。今年开学的第一次随笔他这样写到：
我没订校服
老师，我给你说，订校服我奶奶不给钱。我想你会说，你怎么不给你爸爸妈妈打电话。老师，不是我不给爸爸和妈妈打电话，而是不知道电话在哪里。我爷爷把电话藏起来了，再说不藏起来我也打不成。
我又在想，你一定会说；“你怎么不叫你爷爷打呢？”我不是不叫，而是不敢。要是敢说的话，我把校服买都买来了。还有《语文课课练》，我是不想买的，可是我的学习又不好，所以我就大胆地说：“奶奶，你给我买书，好吗？”奶奶说：“不买。”我说：“如果不买的话我就不去上课，再说上课也没有用，在学校看着人家写字、读书，我却不能！”奶奶被吓一跳，就说：“好，下个星期我给你买。”
字里行间体现了一个孩子求知的欲望。看到他这样的随笔，我真是太高兴了，在班上表扬了他，但是他的字写得很不规范。
有一天，我在教室里看见了他写的随笔在组长哪儿，我翻开一看，写的字和原来没区别。我拿着他的本子走到他面前说：“请你把‘七颗钻石’这几个字重写一遍，注意，要慢慢地写，要写规范。”他一句话也不说，拿出本子写了起来，写得很快，同时我还发现他写的“口”字笔顺不对，写出来的字比原来好看多了。我教他写口字的笔顺，再让他与随笔本上的“七颗钻石”进行比较。问他：“我在随笔本上经常提醒你‘老师希望下次能看到你工整的字迹’为什么总是马虎？而今天又写得好呢？”他用左手拍了一下桌子，笑着说：“担心写不完。”“怎么会呢，你这时不是在玩吗？”他笑着不说话。至此我才终于明白他写字一直马虎的原因却是担心自己写不完，因此每次都是快速完成。我让他把随笔重新认真地抄了一遍，结果还比较满意。
他的学习现在也不怎么样，在平时测验中能考上40几分，但不管在作业、课堂、还是朗读方面，他的确有进步。记得苏霍姆林斯基曾说过：“在学习中取得成就，——这一点，形象地说，乃是通往儿童心灵中点燃着‘想成为一个好人’的火花的那个角落的一条蹊径。教师要爱护这条蹊径和这点火花。”因此作为教师，让我们都伸出援助之手，用学生的点滴进步去点燃孩子心灵中的“想成为一个好人”的愿望吧！
刚接到这班时，班上有一个孩子叫小龙，他的学习不敢恭维，平时测验也就20分左右。不交作业是常事，写字经常超出格子，而且他的墨水总会给本子画一个“大花猫”，手也常常染上墨迹。让他读课文，常常是这个字读错，那个字也读错，但有一点值得欣慰，他会查字典。他们的父母都在外打工，因为家离校远，他在街上租房，一周回家一次。
要改变他的学习状况，靠家长肯定不行的，因为他们不在家，唯一的办法只有靠我自己。
我注意到他的课外阅读几乎是零。要改变我班学生就从我做起吧！于是我把课前三分钟的唱歌改为我讲故事（那时我们学校还没有开展新教育实验），学生对故事非常有兴趣，每次给他们讲，他们总是很投入，有时提一些故事里的问题请他们回答。但我也对他们提了条件：如果上课不专心学习，就别想再听到故事。这句话还真有作用，为了能再次听到故事，他们上课总是很认真、努力地学习。每次我都能看到小龙睁着圆圆的眼睛，入神地听着。有时提问他，他也能回答。
像这样过了两个星期，我下达了任务：老师不讲了，让学生按座位顺序上讲台讲。这可难倒了不少学生，因为他们没有读过课外书，心里没有故事呀！为了帮助他们，我经常到学校图书室给他们借书，以至于我们学校的图书管理员说我是班主任，其实我只是科任老师。书有了，问题并没有解决。学生不能复述，有的学生不敢上讲台，即使上了讲台也没话，小龙上了讲台，一个劲儿地在那儿笑。我想：心急吃不得热豆腐，慢慢来吧！我告诉他们：如果实在没故事，可以背诵古诗，还可以拿着故事书读给同学们听。刚开始，学生几乎都是背诵古诗，小龙常常是站在讲台上看着同学们笑，同学们逼急了，他就背诵古诗，有时也不能背完整。学习较好的是拿着在图书室借的书念给同学们听，后来有人开始讲故事了。一学期下来，班上有了四五个讲故事能手，特别是小林同学常常把同学们逗得哈哈大笑。
经过这样的熏陶和感染，小龙虽不能很好地讲故事，但读课文有了一点进步，读错的字少了。但他作业上的“大花猫”却很难改变，每次做作业总要提醒他：不要让墨迹弄脏本子。但每次交上来的本子上到处都是墨迹。我问他：“为什么会这样？”“笔不好写！”他回答。我说：“那你重新买一支笔。”后来，笔倒是买了，但效果还是一样。于是我建议他用圆珠笔，本子才开始清洁起来。写了一段时间的圆珠笔后，我再让他用钢笔写字，本子上弄脏的地方少了。
第二学期，新教育在我们学校播下了种子，出于对教育的执着，我参加了新教育实验。我鼓励学生写随笔，但交上来之后一看多数是记流水账，而且内容非常少，学习好的写上七、八行就不错了，学习不好的也就四五行字。看着学生的随笔本，我反问自己：他们为什么没有内容写？应该是学生对此没有兴趣吧，怎样激发他们的兴趣呢？于是我改变了随笔的内容，可以写“学完某一课后的感受”，可以写自己开心的事情，也可以写自己的委屈，还可以写读了某本书后的想法等。不规定内容，学生的话较多了，但对小龙来说，还是比较困难。他告诉我：他没内容可写。他能告诉我这句话，说明他把我当成了他的朋友。我时常问他这样一些话题：“你今天最高兴的一件事是什么？为什么高兴？”，“今天老师提问你时，你是怎么想的？”，“想你的爸爸妈妈吗？为什么想啊？” “看了老师给你的回复，你是怎样想的？”“你觉得你学习有进步吗？表现在哪些方面？”等。然后要求他把回答的话用语言表达出来。我觉得这个方法还可以，后来他的随笔字数多了，内容也还过得去。今年开学的第一次随笔他这样写到：
我没订校服
老师，我给你说，订校服我奶奶不给钱。我想你会说，你怎么不给你爸爸妈妈打电话。老师，不是我不给爸爸和妈妈打电话，而是不知道电话在哪里。我爷爷把电话藏起来了，再说不藏起来我也打不成。
我又在想，你一定会说；“你怎么不叫你爷爷打呢？”我不是不叫，而是不敢。要是敢说的话，我把校服买都买来了。还有《语文课课练》，我是不想买的，可是我的学习又不好，所以我就大胆地说：“奶奶，你给我买书，好吗？”奶奶说：“不买。”我说：“如果不买的话我就不去上课，再说上课也没有用，在学校看着人家写字、读书，我却不能！”奶奶被吓一跳，就说：“好，下个星期我给你买。”
字里行间体现了一个孩子求知的欲望。看到他这样的随笔，我真是太高兴了，在班上表扬了他，但是他的字写得很不规范。
有一天，我在教室里看见了他写的随笔在组长哪儿，我翻开一看，写的字和原来没区别。我拿着他的本子走到他面前说：“请你把‘七颗钻石’这几个字重写一遍，注意，要慢慢地写，要写规范。”他一句话也不说，拿出本子写了起来，写得很快，同时我还发现他写的“口”字笔顺不对，写出来的字比原来好看多了。我教他写口字的笔顺，再让他与随笔本上的“七颗钻石”进行比较。问他：“我在随笔本上经常提醒你‘老师希望下次能看到你工整的字迹’为什么总是马虎？而今天又写得好呢？”他用左手拍了一下桌子，笑着说：“担心写不完。”“怎么会呢，你这时不是在玩吗？”他笑着不说话。至此我才终于明白他写字一直马虎的原因却是担心自己写不完，因此每次都是快速完成。我让他把随笔重新认真地抄了一遍，结果还比较满意。
他的学习现在也不怎么样，在平时测验中能考上40几分，但不管在作业、课堂、还是朗读方面，他的确有进步。记得苏霍姆林斯基曾说过：“在学习中取得成就，——这一点，形象地说，乃是通往儿童心灵中点燃着‘想成为一个好人’的火花的那个角落的一条蹊径。教师要爱护这条蹊径和这点火花。”因此作为教师，让我们都伸出援助之手，用学生的点滴进步去点燃孩子心灵中的“想成为一个好人”的愿望吧！