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摘 要：英语作为小学阶段重要的学科，在学生核心素养培养方面发挥着重要的作用。对我们小学英语教学而言，为学生创设一个个形象逼真的场景，营造良好的教学气氛和生动的语言环境，能把教学内容巧妙地融入其中，让学生置身于类似现实、自然的情境中用英语进行交际。
关键词：情境；合理情境；核心素养
“词在句中，句在境中”，利用情境学习词汇的观念已经深入人心，广泛运用于我们的课堂教学中。在课堂上努力创设类似生活的真实情境，使语言自然融入生活化的情境中，是学生正确感知和习得语言的一种有效手段。
然而在实际教学过程中，笔者虽有创设合理情境的意图，但是教学效果总是不理想。本文将结合笔者执教的两堂课例，反思在创设情境和培养学生核心素养产生的问题，分析问题产生的原因，并结合自身教学实际和学生学习情况分享对策。
一、问题一：语篇情境缺失，教授痕迹过重
在小学英语学习阶段，教师的主要教学任务是激发孩子们对英语的学习兴趣，从而使他们能够树立学习好英语的自信心，并引导孩子们养成良好的学习习惯和有效的学习策略，并逐渐入手培养他们的英语思维能力。著名语言学家克鲁姆认为：“成功的英语课堂教学应为课堂内创造更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”
【案例一】
笔者曾执教PEP三上unit5 A let’s learn，教材内容（见图1-图2）
该课时教学内容是：
1.能根听、说、认读单词juice， egg， milk， bread并能把这些单词运用到实际情景中。
2.能够听懂会说句子I’m hungry. Have some bread. 并能在实际情景中进行运用。
3.能听懂Let’s do中的指令要求，并作出相应的动作。
教学重点：能根听、说、认读单词juice， egg， milk， bread
听懂会说句子I’m hungry. Have some bread.并在实际情景中运用。
{教学片断1}
热身完后，教师直接出示一张小狗面包，并出示句子I see______.（见图3）
Ss：I see a dog
T：Good，you see a dog，
but I can say ：“I see a dog ______.”
大部分学生略懵懂，但是top students 说：I see a dog bread.
T：wow，you’re so clever.now let me show you more bread.look，cat bread，duck bread，please talk with your partners.
A：I’d like some____ bread.
B：Ok，have some ____ bread.
A：Yummmy，thank you.（见图4）
【思考及分析】
以上教学方法，虽内容简单易懂，但是在talk时学生仅仅停留在表面，因为没有在情境中，课后去询问学生什么时候要用这样的对话，学生答：老师上课没说什么时候用啊？应该是吃东西吧。大体没错，但是对于对话使用的正确场合没有概念，因此反思：为什么要产生文本中have some _____的对话，经过笔者所在教研组的集体磨课推敲，确定应该在早餐时间最合适，在一个完整的吃早餐情境中，学生也更加乐于参与到学习活动中。
【对策】
1.把英语教学与实际生活紧密相连。
任何语言，都是交际的功能，交际手段。无论你是一个发音多么标准，语言多么真实的学生，如果不能够与人交流，那么这种学习最后都是徒劳的，因此，我们要重视课堂中的情景教学。为了还原文本sarah和妈妈的对话真实性，我们拓展层面，把sarah和妈妈放到自助餐厅中去用餐。
{教学片断2}
T：listen，it’s 7：oo in the morning，it’s time for breakfast（早餐），let’s go to a buffet restaurant.（請生欣赏自助餐厅多种多样的食品区，有fruits，food，drinks。学生边齐说边为新知铺垫）。Look，Sarah and mom are in the restaurant，Let’s listen Sarah would like……
播放录音Sarah：Mom，I’m hungry，I’d like some bread.
Ss：I’d like some bread.
T：Good，Sarah would like some bread，let me show you some cute bread.
Ss：I see cat /dog/bear bread.
Ss：I’d like some cat bread
T：Ok，here you are.
2.使用丰富合理的对话和教学活动丰满词汇。（见图5-图6）
学生入情入境，学习效果比预想的更好，使语言活动更自然、真实，学生也能更好地掌握语言的意义和用法。
二、问题二：单元主题脱离，感情升华偏移
笔者执教过程中，意识到语篇输出要有目的性，于是新授完后想出一个主题，Sarah意识到爸爸妈妈每天忙碌操劳，要为父母准备一份早餐。
{教学片断3}
学生观看爸爸妈妈陪伴自己做作业、辛苦上班等短片，
T：what do you want to say to your parents（你有什么想对爸爸妈妈说的？） S1：爸爸妈妈你们辛苦了。
S2：爸爸妈妈我爱你们。
T：wow，so we should say “father and mother，I love you”.now，let’s be Sarah and prepare a breakfast for mom and dad，please.
【思考及分析】
环节进程顺利，情感升华也到位，但是教研组的老师们针对整个单元标题let’s eat提出，情感在理但是和本单元不符，并且为妈妈太辛苦的情感引出花费太多时间。我们在上课过程中，总是会有情感升华的意识，但是习惯用“贴标签”，“强拉硬拽”的方式体现情感，未免生硬和刻意，因此情感挖掘还应综合整个单元考虑。
【对策】
1.充分利用情境。
经过教研组的磨课思考，决定保留sarah为妈妈准备早餐的语言输出，但是情感升华需简洁明了，为拓展表演预留更多时间。我们观察到文本插图中（见图7）
sarah是想吃juice and egg，但是妈妈准备了milk and bread，那么设想请学生猜测sarah没有吃到想吃的早餐会说什么呢？ A：no，no，no.B：thank you. （见图8）
{教学片断4}
T：It’s7：00 in the morning again.妈妈准备了什么呢？let’s look at the cartoon and find “have some ____ and______.”
Ss：have some bread and milk
T：But （但是） Sarah would like （sarah想要的是什么呢？）let’s watch again and think “I’d like some _____ and ______.”
S：I’d like some juice and eggs.
T：let’s think what will Sarah say？Maybe no，no，no， maybe thank you mom.
Ss：no，no，no/thank you mom.
听录音：thank you mom.
T：I think Sarah is a nice girl，right？
Ss：Yes.
2.紧抓兴趣设计情境。
紧跟上一环节设计sarah为妈妈准备早餐的拓展对话。
例如一组学生的对话如下：
Sarah：Good morning，mom.
Mum：Good morning，Sarah.
Sarah：Have some bread and orange juice.
Mum：Wow，thank you.
Sarah：Have some eggs，too.
Mum：Thanks.
本节课经过由无情境---有情境，脱离主题—回归主题，使整堂课更连贯，
語言活动更自然，学生学得更有意义。
三、问题三：文化意识渗透不足，思维品质降低
英语学科的核心素养包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个维度。其中文化意识重点在于理解各国文化内涵，比较异同，汲取精华，尊重差异等方面。思维品质是思考辨析能力，包括分析、推理、判断、理性表达、用英语进行多元思维等活动。
【案例二】
例如笔者执教PEP四下《unit4 at a farm》B let’s talk，教材内容如下（见图9-图10）：
本课的教学内容是：
1.学生能够听懂对话，理解对话大意；能够用正确的语音、语调朗读并表演对话。
2.能够对what are these 和what are those？进行区别；能够理解并在情景中恰当运用句型What are those？ They’re…和Are they---？ Yes， they are. No， they aren’t.。
3.进一步了解农场并感受农场生活。
教学重点、难点分析：
重点：理解句型What are those？ Are they---？的语义与语用情景，并能运用句型进行有意义的交际。
难点：正确运用those，正确使用复数。
{教学片断5}
Step1：sing a song《what animals do you see on the farm？》
Step2：使用遮挡、远距离猜测、听音方式呈现
--what are those？--They’re _____.
（猜测两个动物hens and cows）
Step3：进入文本回答问题Q1：what are those？Q2：How many？
Step4：朗读表演对话
Step5：The children are happy at the farm.So they play a game at the farm.四人一组表演let’s play.
Step6：to be a guider （当小导游介绍这个农场）
【思考及分析】
笔者在执教过程中，学生上课发言积极，爱表演，挖掘到文本内涵主要是孩子们参观农场的欣喜，因为农场对于中国孩子来说是很陌生的，带孩子们进入参观农场的情境对学生来说是很特别的。但是教研组的老师们帮笔者在研讨该课时提出，整个场景是农场的方向正确，但缺乏文化差异的对比渗透，因此该课亮点不够。冲着文本内容简单，学生表演压力不大，但是趣味性应该在文化差异上突出来。在拓展部分，笔者设计了请学生来扮演导游，给参观者们介绍农场，但输出文本是短文形式，内容缺少思维性，犹如填空一般，本应该是课堂的高潮部分却“冷场”了。（见图11） 【对策】
1.拓宽文化差异的认识
笔者在网上大量搜索关于农场的素材，制作成了小短片，请学生感受国外农场生活，学生一下子活跃了起来，仿佛身临其境。（见图12）
2.在情境中拓展思维，实现思维的灵动和多元化和真实性。
笔者将小短文改为对话片段，PPT中的照片制作成模糊状。在现实中，一般的动物都认识，要问--what are those？—They’re ____，笔者和教研组的老师们思索，可能是拍摄的不清会询问what are those？那么设定情境为Sarah拍了很多农场照片给Sam看，请学生扮演角色展开对话。（见图13）
例如，一组学生的对话如下
A：Come on，Sam， look at my photos；
B：Wow ，they’re so cute. What are those？
A：Guess.
B：Are they sheep？
A：No，they aren’t.
B：Are they goats？
A：Yes，they are. you’re good.
（学生说是想表达你真厉害，虽表达口语化，但体现真实性.）
B：Wow，how many goats do they have？
A：A lot of goats.
B：Wow.
这样的活动设计做到了面向全体同学，关注到每个孩子的情感，同时发展了小组合作能力。学生也会根据自身的基础编不同的对话，增强思维性，锻炼学生的口语表达能力，激起学生學习英语的兴趣，进而提高课堂教学效率。
四、结语
教学时创设的情境应立足故事话题，直观、整体、恰当而不失趣味性；创设的情境应注重整体连贯性，需体现恰当真实性，要生动有趣（沈峰，2015）核心素养是学生英语学习的关键，更是教师教学的重点。因此，教师要将核心素养的教学工作放在重中之重的位置，让学生的英语学习以及核心素养的提升获得更大的功效，促进课堂的有效互动，从而提升学生的语言运用能力。
参考文献：
[1]顾亚芬 2017年第1期 阅读 绘画 学习—绘本在小学英语核心素养培养方面的作用 《小学教学参考：综合版》.
[2]潘志琴 2013年第3期 一切为了运用语言——对小学英语情境创设问题的再思考 《江苏教育：小学教学》.
[3]沈峰 2015.专家评课及教学指导【R】.扬州：2015年江苏省义务教育教科书小学《英语》五、六年级下册教材培训会.
[4]倪海棠 2016年4月第39卷 创设英语课堂教学情境的问题与对策《中小学外语教学》.
关键词：情境；合理情境；核心素养
“词在句中，句在境中”，利用情境学习词汇的观念已经深入人心，广泛运用于我们的课堂教学中。在课堂上努力创设类似生活的真实情境，使语言自然融入生活化的情境中，是学生正确感知和习得语言的一种有效手段。
然而在实际教学过程中，笔者虽有创设合理情境的意图，但是教学效果总是不理想。本文将结合笔者执教的两堂课例，反思在创设情境和培养学生核心素养产生的问题，分析问题产生的原因，并结合自身教学实际和学生学习情况分享对策。
一、问题一：语篇情境缺失，教授痕迹过重
在小学英语学习阶段，教师的主要教学任务是激发孩子们对英语的学习兴趣，从而使他们能够树立学习好英语的自信心，并引导孩子们养成良好的学习习惯和有效的学习策略，并逐渐入手培养他们的英语思维能力。著名语言学家克鲁姆认为：“成功的英语课堂教学应为课堂内创造更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”
【案例一】
笔者曾执教PEP三上unit5 A let’s learn，教材内容（见图1-图2）
该课时教学内容是：
1.能根听、说、认读单词juice， egg， milk， bread并能把这些单词运用到实际情景中。
2.能够听懂会说句子I’m hungry. Have some bread. 并能在实际情景中进行运用。
3.能听懂Let’s do中的指令要求，并作出相应的动作。
教学重点：能根听、说、认读单词juice， egg， milk， bread
听懂会说句子I’m hungry. Have some bread.并在实际情景中运用。
{教学片断1}
热身完后，教师直接出示一张小狗面包，并出示句子I see______.（见图3）
Ss：I see a dog
T：Good，you see a dog，
but I can say ：“I see a dog ______.”
大部分学生略懵懂，但是top students 说：I see a dog bread.
T：wow，you’re so clever.now let me show you more bread.look，cat bread，duck bread，please talk with your partners.
A：I’d like some____ bread.
B：Ok，have some ____ bread.
A：Yummmy，thank you.（见图4）
【思考及分析】
以上教学方法，虽内容简单易懂，但是在talk时学生仅仅停留在表面，因为没有在情境中，课后去询问学生什么时候要用这样的对话，学生答：老师上课没说什么时候用啊？应该是吃东西吧。大体没错，但是对于对话使用的正确场合没有概念，因此反思：为什么要产生文本中have some _____的对话，经过笔者所在教研组的集体磨课推敲，确定应该在早餐时间最合适，在一个完整的吃早餐情境中，学生也更加乐于参与到学习活动中。
【对策】
1.把英语教学与实际生活紧密相连。
任何语言，都是交际的功能，交际手段。无论你是一个发音多么标准，语言多么真实的学生，如果不能够与人交流，那么这种学习最后都是徒劳的，因此，我们要重视课堂中的情景教学。为了还原文本sarah和妈妈的对话真实性，我们拓展层面，把sarah和妈妈放到自助餐厅中去用餐。
{教学片断2}
T：listen，it’s 7：oo in the morning，it’s time for breakfast（早餐），let’s go to a buffet restaurant.（請生欣赏自助餐厅多种多样的食品区，有fruits，food，drinks。学生边齐说边为新知铺垫）。Look，Sarah and mom are in the restaurant，Let’s listen Sarah would like……
播放录音Sarah：Mom，I’m hungry，I’d like some bread.
Ss：I’d like some bread.
T：Good，Sarah would like some bread，let me show you some cute bread.
Ss：I see cat /dog/bear bread.
Ss：I’d like some cat bread
T：Ok，here you are.
2.使用丰富合理的对话和教学活动丰满词汇。（见图5-图6）
学生入情入境，学习效果比预想的更好，使语言活动更自然、真实，学生也能更好地掌握语言的意义和用法。
二、问题二：单元主题脱离，感情升华偏移
笔者执教过程中，意识到语篇输出要有目的性，于是新授完后想出一个主题，Sarah意识到爸爸妈妈每天忙碌操劳，要为父母准备一份早餐。
{教学片断3}
学生观看爸爸妈妈陪伴自己做作业、辛苦上班等短片，
T：what do you want to say to your parents（你有什么想对爸爸妈妈说的？） S1：爸爸妈妈你们辛苦了。
S2：爸爸妈妈我爱你们。
T：wow，so we should say “father and mother，I love you”.now，let’s be Sarah and prepare a breakfast for mom and dad，please.
【思考及分析】
环节进程顺利，情感升华也到位，但是教研组的老师们针对整个单元标题let’s eat提出，情感在理但是和本单元不符，并且为妈妈太辛苦的情感引出花费太多时间。我们在上课过程中，总是会有情感升华的意识，但是习惯用“贴标签”，“强拉硬拽”的方式体现情感，未免生硬和刻意，因此情感挖掘还应综合整个单元考虑。
【对策】
1.充分利用情境。
经过教研组的磨课思考，决定保留sarah为妈妈准备早餐的语言输出，但是情感升华需简洁明了，为拓展表演预留更多时间。我们观察到文本插图中（见图7）
sarah是想吃juice and egg，但是妈妈准备了milk and bread，那么设想请学生猜测sarah没有吃到想吃的早餐会说什么呢？ A：no，no，no.B：thank you. （见图8）
{教学片断4}
T：It’s7：00 in the morning again.妈妈准备了什么呢？let’s look at the cartoon and find “have some ____ and______.”
Ss：have some bread and milk
T：But （但是） Sarah would like （sarah想要的是什么呢？）let’s watch again and think “I’d like some _____ and ______.”
S：I’d like some juice and eggs.
T：let’s think what will Sarah say？Maybe no，no，no， maybe thank you mom.
Ss：no，no，no/thank you mom.
听录音：thank you mom.
T：I think Sarah is a nice girl，right？
Ss：Yes.
2.紧抓兴趣设计情境。
紧跟上一环节设计sarah为妈妈准备早餐的拓展对话。
例如一组学生的对话如下：
Sarah：Good morning，mom.
Mum：Good morning，Sarah.
Sarah：Have some bread and orange juice.
Mum：Wow，thank you.
Sarah：Have some eggs，too.
Mum：Thanks.
本节课经过由无情境---有情境，脱离主题—回归主题，使整堂课更连贯，
語言活动更自然，学生学得更有意义。
三、问题三：文化意识渗透不足，思维品质降低
英语学科的核心素养包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个维度。其中文化意识重点在于理解各国文化内涵，比较异同，汲取精华，尊重差异等方面。思维品质是思考辨析能力，包括分析、推理、判断、理性表达、用英语进行多元思维等活动。
【案例二】
例如笔者执教PEP四下《unit4 at a farm》B let’s talk，教材内容如下（见图9-图10）：
本课的教学内容是：
1.学生能够听懂对话，理解对话大意；能够用正确的语音、语调朗读并表演对话。
2.能够对what are these 和what are those？进行区别；能够理解并在情景中恰当运用句型What are those？ They’re…和Are they---？ Yes， they are. No， they aren’t.。
3.进一步了解农场并感受农场生活。
教学重点、难点分析：
重点：理解句型What are those？ Are they---？的语义与语用情景，并能运用句型进行有意义的交际。
难点：正确运用those，正确使用复数。
{教学片断5}
Step1：sing a song《what animals do you see on the farm？》
Step2：使用遮挡、远距离猜测、听音方式呈现
--what are those？--They’re _____.
（猜测两个动物hens and cows）
Step3：进入文本回答问题Q1：what are those？Q2：How many？
Step4：朗读表演对话
Step5：The children are happy at the farm.So they play a game at the farm.四人一组表演let’s play.
Step6：to be a guider （当小导游介绍这个农场）
【思考及分析】
笔者在执教过程中，学生上课发言积极，爱表演，挖掘到文本内涵主要是孩子们参观农场的欣喜，因为农场对于中国孩子来说是很陌生的，带孩子们进入参观农场的情境对学生来说是很特别的。但是教研组的老师们帮笔者在研讨该课时提出，整个场景是农场的方向正确，但缺乏文化差异的对比渗透，因此该课亮点不够。冲着文本内容简单，学生表演压力不大，但是趣味性应该在文化差异上突出来。在拓展部分，笔者设计了请学生来扮演导游，给参观者们介绍农场，但输出文本是短文形式，内容缺少思维性，犹如填空一般，本应该是课堂的高潮部分却“冷场”了。（见图11） 【对策】
1.拓宽文化差异的认识
笔者在网上大量搜索关于农场的素材，制作成了小短片，请学生感受国外农场生活，学生一下子活跃了起来，仿佛身临其境。（见图12）
2.在情境中拓展思维，实现思维的灵动和多元化和真实性。
笔者将小短文改为对话片段，PPT中的照片制作成模糊状。在现实中，一般的动物都认识，要问--what are those？—They’re ____，笔者和教研组的老师们思索，可能是拍摄的不清会询问what are those？那么设定情境为Sarah拍了很多农场照片给Sam看，请学生扮演角色展开对话。（见图13）
例如，一组学生的对话如下
A：Come on，Sam， look at my photos；
B：Wow ，they’re so cute. What are those？
A：Guess.
B：Are they sheep？
A：No，they aren’t.
B：Are they goats？
A：Yes，they are. you’re good.
（学生说是想表达你真厉害，虽表达口语化，但体现真实性.）
B：Wow，how many goats do they have？
A：A lot of goats.
B：Wow.
这样的活动设计做到了面向全体同学，关注到每个孩子的情感，同时发展了小组合作能力。学生也会根据自身的基础编不同的对话，增强思维性，锻炼学生的口语表达能力，激起学生學习英语的兴趣，进而提高课堂教学效率。
四、结语
教学时创设的情境应立足故事话题，直观、整体、恰当而不失趣味性；创设的情境应注重整体连贯性，需体现恰当真实性，要生动有趣（沈峰，2015）核心素养是学生英语学习的关键，更是教师教学的重点。因此，教师要将核心素养的教学工作放在重中之重的位置，让学生的英语学习以及核心素养的提升获得更大的功效，促进课堂的有效互动，从而提升学生的语言运用能力。
参考文献：
[1]顾亚芬 2017年第1期 阅读 绘画 学习—绘本在小学英语核心素养培养方面的作用 《小学教学参考：综合版》.
[2]潘志琴 2013年第3期 一切为了运用语言——对小学英语情境创设问题的再思考 《江苏教育：小学教学》.
[3]沈峰 2015.专家评课及教学指导【R】.扬州：2015年江苏省义务教育教科书小学《英语》五、六年级下册教材培训会.
[4]倪海棠 2016年4月第39卷 创设英语课堂教学情境的问题与对策《中小学外语教学》.