论文部分内容阅读
[摘 要：现代信息技术的发展已经悄然引起英语口语教学方式与内容的变革。说，是英语学习运用的重要环节，但却是中等职业学校学生普遍比较薄弱的环节。传统的英语口语教学模式的弊端日益明显，现代信息技术的合理应用丰富了英语口语教学的内容；擴大教学视野；扩展学生英语口语学习时间和自主学习空间；让课堂教学更优化。
关键词：信息技术；英语口语教学；作用]
一、引言
信息技术主要是指利用电子计算机和现代通信手段实现获取信息、传递信息、存储信息、处理信息、显示信息、分配信息等的相关技术，是主要用于管理和处理信息所采用的各种技术的总称。计算机和互联网普及以来，人们日益普遍地使用计算机来生产、处理、交换和传播各种形式的信息（如语音、图形、影像等）。随着教育改革的深入，多媒体和网络等其它教学资源已广泛运用于教学中，充分发挥声、电、光、影等多元素的功能。影像和视听相结合，避免了单调与枯燥，增强了学生学习英语口语的兴趣，而且情景化的教学突出形象性，便于学生理解，有利于学生更恰当、更灵活地运用知识，克服了传统教学弊端。将英语口语教学与信息技术进行整合是是中职英语教学发展的必然趋势。
二、中职英语口语教学现状
（一）中职学生的英语口语基础差
笔者就所在的学校对学生的英语中考分数做了一次调查，结果发现85%的学生英语分数低于及格水平。即便是个别中考英语笔试成绩略好的同学也是羞于开口说英语，缺乏自信。大部分同学怕开口，少部分同学想开口又开不了口，开了口又词不达意。
初中三年的英语学习，大部分的教师重读写，轻听说。课堂上侧重讲解语法，词汇，忽视了学生口语能力的培养。至于词的语音、连续、弱读、失去爆破以及词的重读移位这些基础的语言知识，多数学生在初中阶段没有掌握，学生缺乏口语练习的机会，这种现象极大影响到了学生的英语口语水平。此外，心理因素对口语水平的发挥亦有一定的影响。多数学生潜在困难属于心理障碍，总觉得很被动，没有把握，时刻处于十分紧张的状态之中。英语口语越差的学生对于开口说英语越抵触，怕说错，一张嘴就紧张，未打先败的心理因素决定了头脑中是一片空白，以至于形成一种恶性循环。
（二）传统口语教学观念的影响
传统的英语口语教学，以教师为中心，注重讲解和传授语言，偏重于只听不说或只说不听的单一训练模式。学生的学习处于被动接收的状态，缺乏主动参与的积极性，不利于学生口语能力的全面发展。并且中职学校的班级人数较多，教师无法使每个学生都有充足的时间和机会开口说英语。学生的口语训练时间短，机会少，效果差。
（三）缺乏必要的语言环境
学习一门语言离不开语言环境。学生在进行听说训练时，由于不熟悉英美人士的生活习惯、文化特性、爱好、志趣、风俗人情等，常会碰到所听的材料中出现虽无具体的新词句，但却听不懂其意，所以答非所问，离题千里。而且语言的学习如果仅仅局限在课堂45分钟的教学显然无法很好地培养学生的英语交际能力。
三、信息技术在中职英语口语教学中的作用
信息技术运用很好地解决传统口语教学的弊端。通过信息技术的运用，可以同时呈现教学资源中的声音和图像，不仅刺激了学生听觉神经而且同时刺激了视觉。耳到，眼到，口到，心到，多感官的刺激促进学生理解和思想表达，提高口语教学效果。
互联网技术的迅速发展，使网络平台成为英语口语教学取之不尽的资源库。许多优秀的英语学习网站给口语教学提供了很好的免费资源，许多优秀的英语学习软件使学生在线自主学习成为可能。最典型的有：英语流利说，英语趣配音等。学生可以在老师适当的指导下载和使用这些教学资源。因此应充分合理利用多媒体、网络等各种资源提高听说能力。
（一）信息技术辅助于英语口语教学使课堂成为多样化教学的有效课堂
1.视听媒体传播的教学增强教学过程的图像直观感，便于教师进行演示教学。重、难点一目了然，便于学生去感知、理解以及掌握。
2.学生可以通过电子举手方式与教师联系，与教师进行口语练习。教师可以实时掌握学生学习知识的情况，并进行答疑解惑，真正做到了师生互动。这种交互式教学改变了传统的灌输式教学，提高了课堂教学效果。
3.学生可以自己调用教师发布在学校网站的试题库进行练习、检测自己对于知识的掌握情况，以便及时调整学习的进度。教师也可以通过网上教学测试和信息反馈分析，及时调整教学内容，以学定教。
（二）微信、微课以及UMU app的应用极大丰富英语口语教学的内容，扩展口语教学的时间与扩大口语教学的空间
1.互联网技术的迅速发展，使网络平台成为英语口语教学取之不尽的资源库。教师可以挑一些重点的教学资源作为口语课程的补充，既可以通过在微信群发布也可以通过创建微信公众号构建模块化教学资源，把课内及课外的教学有效结合，供学生随时随地学习。微信可以推送图片、语音、视频和文字的功能使师生之间形成一对一以及一对多的沟通成为可能，实现了教师与学生之间实时高效的信息发布与互动沟通。学生可以随时随地通过微信的语音通话或视频通话向老师提问请教，进行口语训练，获取信息进行学习，教师也可以及时对学生的反馈做出指导，打破了传统教学模式时间与空间的限制。
2.微课是信息技术发展、教育理念和教育实践创新融合共同推动的产物。微课是以视频为载体记录教师在教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的教学活动。微课因为其内容少，时间短，主题突出等特点受到了学生们的欢迎。所以便于学生自主学习，探究学习。学生除了可以观看学习教师制作的微课外，还能通过互联网等渠道接触到其他教育机构或个人发布的微课等学习资源。甚至还能与更多的人进行英语口语学习交流，学生练习英语口语的空间就无限被扩大了。教师在口语教学过程中可以通过微课呈现重点句型，学生则可以选择不同的途径，不同的时间不同的地点反复观看微课，把知识内化，然后进行口语练习并用视频呈现从而完成了知识的输出。教师观看学生发布的视频作业之后可以通过以弹幕的形式进行指导和评价，其他同学也可以利用弹幕发表看法。生生之间，师生之间形成了思想的碰撞。教师既了解并尊重学生已有的知识经验，又能更有方向性、目的性地帮学生取长补短，提高教学效果。
3.移动学习作为一种新兴的辅助教学手段，使中职英语口语教学的内容变得更丰富，使教学方式变得更灵活，使学生的学习热情变得更积极。UMU是移动互联网时代的学习方式，是知识分享与传播的知识平台。教师既可以在课堂上现场发起调研，提问，又可以远程分享微课，直播。UMU微课每节支持至多9张讲稿与5分钟语音内容，3分钟即可掌握微课的制作。每节UMU微课学习流量消耗不足1M，所以学生通过手机与电脑都可以流畅播放，随时随地学习。UMU软件可以发布视频，制作微课的功能非常有利于教师设计英语口语考试。学生在教师设定的时间内利用该软件可以发布语音的功能完成英语口语测试。教师再根据学生的答题情况进行微课讲解。再比如，在英语口语教学中，教师可以提前发布某一个topic的教学任务，同时也提供与该主题有关的网络资源，这将有助于学生更好地理解预习内容。并要求学生以学习小组为单位参与到本课口语教学的设计中来，各个学习小组完成该topic教学设计的微课录制，发起实时直播。让创作随身携带，让口语练习随时进行，让分享随手实现。学生不再仅仅是一名倾听者，而是教学设计的参与者。学生通过使用UMU进行口语学习不仅获得了学习的乐趣而且收获了成功的喜悦。
四、结语
信息技术应用于中职英语口语教学，满足了不同层次学生的个性化学习需求。实现了线上学习与线下教学的混合，实现了学与习的混合。笔者相信，信息技术作为英语教学的辅助手段必将得到越来越多的广泛运用与提升。
参考文献
[1]朱梅.微课在英语口语教学中的应用[J].课程教育研究，2015（3）：107-108.
[2]丁薇.UMU平台下的新媒体高职英语教学评价[J].海外英语，2017（5）：262-263.
[3]苏春花.信息技术在英语听力教学中的应用[J].科技信息，2009（7）：579，614.
关键词：信息技术；英语口语教学；作用]
一、引言
信息技术主要是指利用电子计算机和现代通信手段实现获取信息、传递信息、存储信息、处理信息、显示信息、分配信息等的相关技术，是主要用于管理和处理信息所采用的各种技术的总称。计算机和互联网普及以来，人们日益普遍地使用计算机来生产、处理、交换和传播各种形式的信息（如语音、图形、影像等）。随着教育改革的深入，多媒体和网络等其它教学资源已广泛运用于教学中，充分发挥声、电、光、影等多元素的功能。影像和视听相结合，避免了单调与枯燥，增强了学生学习英语口语的兴趣，而且情景化的教学突出形象性，便于学生理解，有利于学生更恰当、更灵活地运用知识，克服了传统教学弊端。将英语口语教学与信息技术进行整合是是中职英语教学发展的必然趋势。
二、中职英语口语教学现状
（一）中职学生的英语口语基础差
笔者就所在的学校对学生的英语中考分数做了一次调查，结果发现85%的学生英语分数低于及格水平。即便是个别中考英语笔试成绩略好的同学也是羞于开口说英语，缺乏自信。大部分同学怕开口，少部分同学想开口又开不了口，开了口又词不达意。
初中三年的英语学习，大部分的教师重读写，轻听说。课堂上侧重讲解语法，词汇，忽视了学生口语能力的培养。至于词的语音、连续、弱读、失去爆破以及词的重读移位这些基础的语言知识，多数学生在初中阶段没有掌握，学生缺乏口语练习的机会，这种现象极大影响到了学生的英语口语水平。此外，心理因素对口语水平的发挥亦有一定的影响。多数学生潜在困难属于心理障碍，总觉得很被动，没有把握，时刻处于十分紧张的状态之中。英语口语越差的学生对于开口说英语越抵触，怕说错，一张嘴就紧张，未打先败的心理因素决定了头脑中是一片空白，以至于形成一种恶性循环。
（二）传统口语教学观念的影响
传统的英语口语教学，以教师为中心，注重讲解和传授语言，偏重于只听不说或只说不听的单一训练模式。学生的学习处于被动接收的状态，缺乏主动参与的积极性，不利于学生口语能力的全面发展。并且中职学校的班级人数较多，教师无法使每个学生都有充足的时间和机会开口说英语。学生的口语训练时间短，机会少，效果差。
（三）缺乏必要的语言环境
学习一门语言离不开语言环境。学生在进行听说训练时，由于不熟悉英美人士的生活习惯、文化特性、爱好、志趣、风俗人情等，常会碰到所听的材料中出现虽无具体的新词句，但却听不懂其意，所以答非所问，离题千里。而且语言的学习如果仅仅局限在课堂45分钟的教学显然无法很好地培养学生的英语交际能力。
三、信息技术在中职英语口语教学中的作用
信息技术运用很好地解决传统口语教学的弊端。通过信息技术的运用，可以同时呈现教学资源中的声音和图像，不仅刺激了学生听觉神经而且同时刺激了视觉。耳到，眼到，口到，心到，多感官的刺激促进学生理解和思想表达，提高口语教学效果。
互联网技术的迅速发展，使网络平台成为英语口语教学取之不尽的资源库。许多优秀的英语学习网站给口语教学提供了很好的免费资源，许多优秀的英语学习软件使学生在线自主学习成为可能。最典型的有：英语流利说，英语趣配音等。学生可以在老师适当的指导下载和使用这些教学资源。因此应充分合理利用多媒体、网络等各种资源提高听说能力。
（一）信息技术辅助于英语口语教学使课堂成为多样化教学的有效课堂
1.视听媒体传播的教学增强教学过程的图像直观感，便于教师进行演示教学。重、难点一目了然，便于学生去感知、理解以及掌握。
2.学生可以通过电子举手方式与教师联系，与教师进行口语练习。教师可以实时掌握学生学习知识的情况，并进行答疑解惑，真正做到了师生互动。这种交互式教学改变了传统的灌输式教学，提高了课堂教学效果。
3.学生可以自己调用教师发布在学校网站的试题库进行练习、检测自己对于知识的掌握情况，以便及时调整学习的进度。教师也可以通过网上教学测试和信息反馈分析，及时调整教学内容，以学定教。
（二）微信、微课以及UMU app的应用极大丰富英语口语教学的内容，扩展口语教学的时间与扩大口语教学的空间
1.互联网技术的迅速发展，使网络平台成为英语口语教学取之不尽的资源库。教师可以挑一些重点的教学资源作为口语课程的补充，既可以通过在微信群发布也可以通过创建微信公众号构建模块化教学资源，把课内及课外的教学有效结合，供学生随时随地学习。微信可以推送图片、语音、视频和文字的功能使师生之间形成一对一以及一对多的沟通成为可能，实现了教师与学生之间实时高效的信息发布与互动沟通。学生可以随时随地通过微信的语音通话或视频通话向老师提问请教，进行口语训练，获取信息进行学习，教师也可以及时对学生的反馈做出指导，打破了传统教学模式时间与空间的限制。
2.微课是信息技术发展、教育理念和教育实践创新融合共同推动的产物。微课是以视频为载体记录教师在教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的教学活动。微课因为其内容少，时间短，主题突出等特点受到了学生们的欢迎。所以便于学生自主学习，探究学习。学生除了可以观看学习教师制作的微课外，还能通过互联网等渠道接触到其他教育机构或个人发布的微课等学习资源。甚至还能与更多的人进行英语口语学习交流，学生练习英语口语的空间就无限被扩大了。教师在口语教学过程中可以通过微课呈现重点句型，学生则可以选择不同的途径，不同的时间不同的地点反复观看微课，把知识内化，然后进行口语练习并用视频呈现从而完成了知识的输出。教师观看学生发布的视频作业之后可以通过以弹幕的形式进行指导和评价，其他同学也可以利用弹幕发表看法。生生之间，师生之间形成了思想的碰撞。教师既了解并尊重学生已有的知识经验，又能更有方向性、目的性地帮学生取长补短，提高教学效果。
3.移动学习作为一种新兴的辅助教学手段，使中职英语口语教学的内容变得更丰富，使教学方式变得更灵活，使学生的学习热情变得更积极。UMU是移动互联网时代的学习方式，是知识分享与传播的知识平台。教师既可以在课堂上现场发起调研，提问，又可以远程分享微课，直播。UMU微课每节支持至多9张讲稿与5分钟语音内容，3分钟即可掌握微课的制作。每节UMU微课学习流量消耗不足1M，所以学生通过手机与电脑都可以流畅播放，随时随地学习。UMU软件可以发布视频，制作微课的功能非常有利于教师设计英语口语考试。学生在教师设定的时间内利用该软件可以发布语音的功能完成英语口语测试。教师再根据学生的答题情况进行微课讲解。再比如，在英语口语教学中，教师可以提前发布某一个topic的教学任务，同时也提供与该主题有关的网络资源，这将有助于学生更好地理解预习内容。并要求学生以学习小组为单位参与到本课口语教学的设计中来，各个学习小组完成该topic教学设计的微课录制，发起实时直播。让创作随身携带，让口语练习随时进行，让分享随手实现。学生不再仅仅是一名倾听者，而是教学设计的参与者。学生通过使用UMU进行口语学习不仅获得了学习的乐趣而且收获了成功的喜悦。
四、结语
信息技术应用于中职英语口语教学，满足了不同层次学生的个性化学习需求。实现了线上学习与线下教学的混合，实现了学与习的混合。笔者相信，信息技术作为英语教学的辅助手段必将得到越来越多的广泛运用与提升。
参考文献
[1]朱梅.微课在英语口语教学中的应用[J].课程教育研究，2015（3）：107-108.
[2]丁薇.UMU平台下的新媒体高职英语教学评价[J].海外英语，2017（5）：262-263.
[3]苏春花.信息技术在英语听力教学中的应用[J].科技信息，2009（7）：579，614.