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【内容摘要】译林牛津版教材是当前运用比较广泛的英语教材，初中英语教师从这一英语教材中挖掘文化素材，并将其融入到课堂教学之中，可以有效地优化当下的初中英语教学过程，同时也迎合了素养教育理念提出的培养学生的文化意识这一要求。基于此，本文主要针对译林牛津版初中英语文化教学方式展开分析，以提高初中英语教学水平，促进学生在英语学习方面的健康发展。
【关键词】初中英语 文化素材 文化教学 教学方式
文化教学是一种以文化渗透为核心的教学方式，旨在培养学生的文化意识和文化素养。如今在初中英语教学中涌现了不少的新型教学方式，文化教学方式也是其中一种，它可以克服以往英语教学中文化渗透教育匮乏的教学问题，充分利用教材中的文化素材来展开高效的教学。
一、译林牛津版初中英语教学中文化教学的重要性
在当前的译林牛津版初中英语教学中，不少学生对英语学习缺乏兴趣，一部分原因是因为他们不够了解英语的文化背景，容易在走进学习误区的时候渐渐丧失学习兴趣，学习驱动力也渐渐减弱。因此，初中英语教师应该重新认识译林牛津版初中英语教材中的文化素材在课堂教学中的教育作用。
首先，在初中英语教学中渗透文化教育，可以帮助学生了解西方文化，甚至是了解中西方文化之间的差异，为学生以后的跨文化交际能力打下基础[1]。
其次，文化教育的渗透与运用可以培养学生的文化意识，并提升学生的文化涵养，这对于培养学生的综合素养而言，有着积极的意义。
最后，文化教育在初中英语教学中的渗透与运用，可以有效丰富初中英语教学内容。这显然可以提高初中英语教学的实效性，促进初中英语教学的创新性改革。
不管是从学生的发展来看，还是从初中英语教学的自身发展来看，教师都应该注重在课堂上开展文化教学。
二、译林牛津版初中英语教学中文化教学的有效方式
1.通过对比方式来展开文化教学
在初中英语教学中，教师要注重克服中国式英语的这一问题，为此，教师可引入文化教学方式，让学生了解中西方文化背景下的语言运用习惯，进而促使学生自主纠正自身学习过程中存在的中国式英语现象，进而培养学生正确的语言运用习惯，最终提升学生的语言运用水平[2]。在这个方面，教师可将正确的英语语序与中国式英语的语序进行对比，引导学生针对性地了解自身语言习惯的错误，进而促使学生自觉地纠正过来。例如“Your name is what？”和“What is you name？”這两个句子的语序显然是不同的，可以让学生很清晰地认识到自己的学习误区，进而更积极主动地投入到文化教学中，有利于提高学生的文化水平与文化素养，最终为学生合理地运用语言表达方式打下基础。
2.利用多媒体技术辅助文化教学
多媒体技术可以为学生呈现生动的教学画面，让学生的感官受到刺激，进而产生主动进行英语学习的欲望。而且在文化教学中，教师需要利用多媒体设备来播放一些具有浓厚文化气息的图片或者视频，可以更好地营造文化教学氛围。例如在“online tours”这一课的教学中，教师可先引导学生通过阅读来了解文本内容中提及的纽约著名景点，渗透纽约旅游文化。为了让学生更深刻地了解到纽约旅游与中国旅游之间的文化差异，教师可以将纽约的景点、风土人情、旅游文化等等都相关资料都展现给学生观看，并且呈放中国的旅游文化相关内容，让学生在比较明显的文化差异下树立起良好的跨文化意识，并且提高学生对课文内容的理解能力。
3.通过情境教学法开展文化教学
在初中英语的文化教学中，有效的情境可以让学生更好地感受与体验文化，营造良好的文化氛围，让学生在这一氛围中展开英语学习，显然可以愉悦其身心，甚至可以提高其学习效率[3]。因此，为了实现文化教学的目的，同时也为了提高学生的英语学习效率，教师可以贯彻落实情境教学与文化教学有机结合的教学模式。例如在“Let’s celebrate”一课的教学中，教师可以围绕着万圣节这一西方节日来创设情境。比如教师可让学生亲身扮演要糖果的孩子，而教师自己则扮演这个给糖果的人。当“要糖果的孩子”到了“给糖果的人”面前，说出了“trick or treat！”的这一句话，就可以展现出万圣节的恶作剧风俗，营造了一个很好的文化情境。在这样的教学活动中，学生拥有更强的学习动力，他们会更主动地围绕着万圣节这个话题来展开深入的讨论，例如讨论恶作剧风俗的来源、万圣节的起源等等，这更能让学生深刻理解本节课的文化背景，有利于提高学生的文化素养与英语学习能力。
结束语
总而言之，牛津译林版初中英语教学的文化素材是比较重要的教学资源，教师可以将其挖掘出来，并渗透在课堂教学中，进而开展有效的文化教学。这有利于培养学生的文化意识，并且提升其英语文化素养，甚至可以增强学生对中西方文化差异的认识，为学生以后的跨文化交际能力提供良好的条件，在一定程度上保障初中学生的健康成长。
【参考文献】
[1]徐贇.浅谈初中英语阅读教学中文化意识的培养[J].新课程研究（上旬刊），2019（2）：98-99.
[2]乐倩羽.初中英语教学中文化意识渗透的实践探讨[J].基础教育研究，2019（2）：54-55.
[3]谢建民.跨文化理解下的初中英语阅读教学实践探究[J].英语教师，2018，18（23）：32-36.
（作者单位：江苏省徐州市撷秀初级中学）
【关键词】初中英语 文化素材 文化教学 教学方式
文化教学是一种以文化渗透为核心的教学方式，旨在培养学生的文化意识和文化素养。如今在初中英语教学中涌现了不少的新型教学方式，文化教学方式也是其中一种，它可以克服以往英语教学中文化渗透教育匮乏的教学问题，充分利用教材中的文化素材来展开高效的教学。
一、译林牛津版初中英语教学中文化教学的重要性
在当前的译林牛津版初中英语教学中，不少学生对英语学习缺乏兴趣，一部分原因是因为他们不够了解英语的文化背景，容易在走进学习误区的时候渐渐丧失学习兴趣，学习驱动力也渐渐减弱。因此，初中英语教师应该重新认识译林牛津版初中英语教材中的文化素材在课堂教学中的教育作用。
首先，在初中英语教学中渗透文化教育，可以帮助学生了解西方文化，甚至是了解中西方文化之间的差异，为学生以后的跨文化交际能力打下基础[1]。
其次，文化教育的渗透与运用可以培养学生的文化意识，并提升学生的文化涵养，这对于培养学生的综合素养而言，有着积极的意义。
最后，文化教育在初中英语教学中的渗透与运用，可以有效丰富初中英语教学内容。这显然可以提高初中英语教学的实效性，促进初中英语教学的创新性改革。
不管是从学生的发展来看，还是从初中英语教学的自身发展来看，教师都应该注重在课堂上开展文化教学。
二、译林牛津版初中英语教学中文化教学的有效方式
1.通过对比方式来展开文化教学
在初中英语教学中，教师要注重克服中国式英语的这一问题，为此，教师可引入文化教学方式，让学生了解中西方文化背景下的语言运用习惯，进而促使学生自主纠正自身学习过程中存在的中国式英语现象，进而培养学生正确的语言运用习惯，最终提升学生的语言运用水平[2]。在这个方面，教师可将正确的英语语序与中国式英语的语序进行对比，引导学生针对性地了解自身语言习惯的错误，进而促使学生自觉地纠正过来。例如“Your name is what？”和“What is you name？”這两个句子的语序显然是不同的，可以让学生很清晰地认识到自己的学习误区，进而更积极主动地投入到文化教学中，有利于提高学生的文化水平与文化素养，最终为学生合理地运用语言表达方式打下基础。
2.利用多媒体技术辅助文化教学
多媒体技术可以为学生呈现生动的教学画面，让学生的感官受到刺激，进而产生主动进行英语学习的欲望。而且在文化教学中，教师需要利用多媒体设备来播放一些具有浓厚文化气息的图片或者视频，可以更好地营造文化教学氛围。例如在“online tours”这一课的教学中，教师可先引导学生通过阅读来了解文本内容中提及的纽约著名景点，渗透纽约旅游文化。为了让学生更深刻地了解到纽约旅游与中国旅游之间的文化差异，教师可以将纽约的景点、风土人情、旅游文化等等都相关资料都展现给学生观看，并且呈放中国的旅游文化相关内容，让学生在比较明显的文化差异下树立起良好的跨文化意识，并且提高学生对课文内容的理解能力。
3.通过情境教学法开展文化教学
在初中英语的文化教学中，有效的情境可以让学生更好地感受与体验文化，营造良好的文化氛围，让学生在这一氛围中展开英语学习，显然可以愉悦其身心，甚至可以提高其学习效率[3]。因此，为了实现文化教学的目的，同时也为了提高学生的英语学习效率，教师可以贯彻落实情境教学与文化教学有机结合的教学模式。例如在“Let’s celebrate”一课的教学中，教师可以围绕着万圣节这一西方节日来创设情境。比如教师可让学生亲身扮演要糖果的孩子，而教师自己则扮演这个给糖果的人。当“要糖果的孩子”到了“给糖果的人”面前，说出了“trick or treat！”的这一句话，就可以展现出万圣节的恶作剧风俗，营造了一个很好的文化情境。在这样的教学活动中，学生拥有更强的学习动力，他们会更主动地围绕着万圣节这个话题来展开深入的讨论，例如讨论恶作剧风俗的来源、万圣节的起源等等，这更能让学生深刻理解本节课的文化背景，有利于提高学生的文化素养与英语学习能力。
结束语
总而言之，牛津译林版初中英语教学的文化素材是比较重要的教学资源，教师可以将其挖掘出来，并渗透在课堂教学中，进而开展有效的文化教学。这有利于培养学生的文化意识，并且提升其英语文化素养，甚至可以增强学生对中西方文化差异的认识，为学生以后的跨文化交际能力提供良好的条件，在一定程度上保障初中学生的健康成长。
【参考文献】
[1]徐贇.浅谈初中英语阅读教学中文化意识的培养[J].新课程研究（上旬刊），2019（2）：98-99.
[2]乐倩羽.初中英语教学中文化意识渗透的实践探讨[J].基础教育研究，2019（2）：54-55.
[3]谢建民.跨文化理解下的初中英语阅读教学实践探究[J].英语教师，2018，18（23）：32-36.
（作者单位：江苏省徐州市撷秀初级中学）