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摘 要： 师爱，体现着教师对青少年成长过程的深深关爱，包含睿智的情感教育。教师如何让青少年学生感受到自己对他们的爱呢？作者认为只有掌握师爱攻略，才能使青少年保持良好的生命状态，促进青少年心理健康发展。
关键词： 师爱 青少年 心理健康发展
1.师爱的概述
著名教育家夏丏尊说：“教育之没有情感，没有爱，就如池塘没有水一样。没有水就不成其池塘，没有爱就没有教育。”[1]教师对青少年的爱应该是一种无私的、无偏见的。教师要一视同仁地对待每一位青少年学生，把欣赏鼓励的目光投向每一位青少年学生，让他们都体验到成功的喜悦。
师德的最高标准是对青少年的爱。师爱的最高境界是友情，师爱的基本条件是平等。在青少年学生看来，温婉和善，民主平等，才是他们认为的“好教师”。所以，在教育实践中，教师要尊重善待每一位青少年，力争做到公正、公平和公开。
其实在实际教学中，我们发现一些学生被人为地划分等级，尤其是那些被归类为“坏孩子”的，他们内心特别自卑，特别渴求和珍惜教师的关爱。
所以，教师对青少年要倾注全部的热情，与学生平等相处，以诚相待，给青少年们亲切感、安全感和信赖感，成为他们的良师益友。正所谓：“亲其师，信其道。”师爱，在青少年心理的成长过程中显得尤为重要。
教师对青少年的爱，唤回了青少年对教师的爱，对教师的依恋，对教师无条件地支持与服从。同时，这股力量促成了青少年心理的良好健康积极发展，是他们人格健全的不可或缺的动力。
师爱，就如同天边那一片璀璨夺目的阳光，暖意融融，注入青少年的心田。他们在爱的照耀下，成长得更茁壮，更正直，更令人心喜……
2.青少年心理健康发展的必要性
青少年时期是人作为个体的心理过渡期，心理活动显得剧烈动荡。这段时期是青少年迅速发展的关键期，不仅体现在身体上，更体现在心理上。
然而，青少年时期，心理的发展往往滞后于身体的发展。在心理发展的过程中，青少年身体上的发展给他们一定的自信与对于独立的追求。但是由于他们的经验、阅历不丰富，青少年学生很容易受到外界干扰和蛊惑，不知是非，偏离方向，对于人生、社会和世界的认识不够坚定。思维逐渐呈现批判性和独立性，但对事物的认识不全面、不深入、不客观，从而导致青少年心理问题的出现。
基于当下的实际状况，用师爱引导青少年学生，使其心理健康发展变得尤为重要，这是一项非常复杂而又艰辛的工作。教师要用正确的世界观、价值观、人生观，特别是要用深入人心的师爱教育青少年学生，时刻关注他们的自尊心和心理需求，让他们坚定信念，自我反思，不断促进青少年身心健康发展，最终成为祖国未来的坚韧栋梁。
3.师爱促进青少年心理健康发展的原因
崇高的师爱，具有伟大的力量。它是教好青少年的感情基础和前提，也是促进青少年心理健康发展的根源。
3.1师爱创造青少年心理健康发展的良好氛围
教学，即教师的“教”与学生的“学”，教师的教为了促进学生更有效地学。
教师只有拥有热爱学生的情感，才会耐心地教育学生，热情地关心学生，这样才能营造有利于教育的良好心理氛围。
很多事实证明：一些被教师爱的青少年学生，由于受到教师的肯定、赞扬，他们不仅感到温暖，受到鼓舞，并且对前途充满信心，朝气蓬勃，积极向上。优秀学生和小干部们如此，中间层次的学生也是如此，后进生则更敏感。老师爱他，肯定他，关心他，他的信心就来了；老师对他冷漠、讨厌，他就泄气，甚至自暴自弃，越变越坏。可见师爱对青少年学生心理的影响有举足轻重的作用。
3.2师爱是教师对青少年学生心理健康发展的一种启迪和示范
教师连续不断地把自己的爱传递给学生，爱生如爱自己的孩子一样。这种行为本身就是一种精神的启迪，一种行为的示范。正所谓“学高为师，身正为范”，“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”。在学习中，潜移默化之下，青少年学生不仅是被动地接受爱，更会回赠爱。教师爱青少年学生，青少年学生就以教师为榜样，学会爱他人、爱集体、爱祖国和爱人民，从而形成良性循环，有效地达到教育目的之一。
总之，师爱不仅能营造青少年心理健康发展的良好环境，而且对他们今后的发展有启迪和示范作用。
4.师爱促进青少年心理健康发展的攻略
人都渴望被爱，正在发育成长中的青少年更需要爱的阳光和雨露。一个教师以自己崇高的师爱温暖和滋润学生的心田，满足他们心理上对爱的需要，就可能在教书育人中获得丰硕的成果。怎样把教师之爱，有效地、正确地传导给青少年学生，以激励他们不断进步呢？
4.1传导条件
4.1.1恰当的时机。“天时，地利，人和”，师爱的传导首先要有恰当的时机，才会产生事半功倍的效应。
案例一：在紧张的高考复习之际，学生疲劳，教室沉闷。这时，教师说一些简短的鼓励和表扬的话，再加上几句幽默风趣的话，就能提神助兴，使气氛活跃起来。如果再安排一些文娱活动，教师主动和青少年学生痛痛快快玩一会儿，让大家暂时放松一下，学生也就自然体会到老师的一片爱心。相反，教师不停地增加作业量，拼命追求高分，学生怎可能体会到教师的爱呢？
4.1.2良好的环境。青少年学生在心情愉快之时，即使被老师批评，也容易接受；而在心情沮丧之时，即使玩耍娱乐也会无精打采，这就是情绪的作用。师爱的传导，也应创造良好的环境，使青少年学生更好地感受和理解教师的爱。
案例二：当学生犯错误的时候，找他们谈话的地点最好不要选在办公室。教师可以和学生在校园内散步，一边走，一边交谈，气氛就会平和很多，不仅能健身，而且学生觉得老师把自己当朋友一样，更愿意接受老师的建议。宽松的环境不仅有利于青少年学生接受教育，而且能增进师生情意。 4.1.3不同的对象。首先，考虑学生的年龄特点。对待小学生，老师可以摸摸头，拉拉手。这样学生会觉得老师和蔼可亲，就像妈妈一样，他们就会认为“老师很喜欢我”。对待中学生，就不能用同样的方法，他们会觉得幼稚，乃至反感。
其次，考虑学生的性别特征。男生和女生在生理、心理上有许多不同。比如女生观察比较细致，自尊心强，对老师的一言一行都很敏感。而男生就比较大大咧咧，不拘泥于一件小事，有时善意的批评就随风而散。
再次，要考虑学生的个性特点。有的讲礼貌，有的较随意；有的好强，有的平和；有的活泼开朗，有的内向文静；有的兴趣广泛，有的喜欢宅在家里，等等。教师应根据每个青少年学生的不同特点，恰当地表达自己的爱心。
案例三：学校安排了一期黑板报，老师就要挑选书法好，画画好，有创新设计思维的学生担任这样的工作。这样学生的特长得到发挥，他们得到赞扬，心中就会感谢老师，并且会暗暗发誓，下一期的板报要做得更好。所以，全班分组出板报的这种做法，应慎重。
4.2传导方法
4.2.1语言表述法。用语言表述教师之爱。教师在说话时，用词的选择、语调的高低、节奏的快慢、语气的刚柔，以及手势、表情和眼神，等等，都可以传导师爱。
案例四：初一学生张亮被校长批评后，消息迅速传开，非常难过。课上，班主任关切地说：“犯了错误不要紧，就怕不认识、不改正。张亮同学今天的认识很深刻，很有诚意，我们相信他一定会改正，我提议为他的进步鼓掌！”全班同学立刻报以热烈的掌声。这位教师的几句话，就像兴奋剂一样，犯了错误的学生很快振奋起来。
4.2.2行为示范法。青少年学生从老师爱的行为中，受到感染和启发，无形之中，也有了自己处世的态度。
案例五：有一位全校人人知晓的差生，在班主任第一天点名时，他以一种挑衅的眼光瞪着班主任。当班主任宣布值日工作，再次点到他的名字，他猛地张大了嘴，睁大了眼睛。下课后，班主任找到了他，耐心地告诉了他值日生的职责，勉励他把值日做好。老师没有直接批评，而是对他信任和尊重。后来他在值日时特别卖力，各方面也随之有很大进步。
4.2.3雪中送炭法。遇到困难时，得到帮助；身处逆境时，得到过关怀，这往往会在一个人心灵深处留下终生难忘的记忆。青少年学生也有各种各样的困难，也有处于逆境的时候，此时，他们对爱的渴求更迫切。如果教师将爱无私地奉献，那么他们将铭记终身。
案例六：在一次期末考场上，王明才思敏捷，复习充分，答题时左右逢源、得心应手。可是在答最后一题时，手里的笔突然没墨水了，而偏偏他又只带一支笔进考场。他心里可着急了，一来这是自己会的题，眼睁睁看着失分；二来这是一次很重要的大考，将来的一场家长会，如何面对？此时监考老师及时借给他一支笔，他会万分感激，瞬间就拉近和老师的距离。
4.2.4接触沟通法。教师只在上课时和学生见面，深厚的情意是很难建立起来的。只有与学生充分接触，彼此间才能互相理解，从而加深感情。
案例七：小李是位后进生，每次张老师看他的作业就头疼。纸张褶皱多，而且错误率高，课堂上，经常心不在焉。张老师感觉小李不太对劲，放学后悄悄地留下了他。张老师舍弃下班时间，陪小李把作业做完，还给他讲解了难题。之后，因为天都黑了，张老师就送小李回家。路途中，张老师了解到小李的父母经常在家吵架，导致小李心情低落。张老师不仅安慰了小李，顺便家访，和小李的父母及时沟通。第二天后，家里总算恢复了以往的平静，小李的脸上也常常挂起笑容。
掌握师爱攻略，教师才能够有的放矢地施展自己的爱。寓教于爱，爱满人间。教育的根本目的是教会孩子做人，培养“人”比培养“才”更重要[2]。
5.师爱促进青少年心理健康发展的意义
前苏联的高尔基说：“谁爱孩子，孩子就爱谁，只有爱孩子的人，他才可以教育孩子。”
我国当代著名教育家吕型伟说：“教育需要爱，也要培养爱，没有爱的教育是死亡的教育，不能培养爱的教育是失败的教育。”
在“国培计划”的教师职业道德中，提出了“师爱是师德之魂，没有师爱就没有师德，没有师德的就没教育”。
教育中没有爱是万万不行的，教师的一句关爱，一个微笑，一个眼神无疑也会给学生的心田带来一丝温暖。
当每一位教师都带着浓浓的师爱走进课堂，走向学生时，春天就来了，沐浴在和煦的春风、灿烂的阳光、温暖的雨露般的师爱里，哪一位青少年学生的心理不能够健康成长呢？让每一个当老师的发挥师爱的重要性，做富有师爱的老师。
参考文献：
[1][意]埃迪蒙托·德·亚米契斯，著.夏丏尊，译.爱的教育[M].华东师范大学出版社，2011，原序.
[2]林格.教育是一种大智慧.清华大学出版社，2007，122.
指导老师：顾金春
关键词： 师爱 青少年 心理健康发展
1.师爱的概述
著名教育家夏丏尊说：“教育之没有情感，没有爱，就如池塘没有水一样。没有水就不成其池塘，没有爱就没有教育。”[1]教师对青少年的爱应该是一种无私的、无偏见的。教师要一视同仁地对待每一位青少年学生，把欣赏鼓励的目光投向每一位青少年学生，让他们都体验到成功的喜悦。
师德的最高标准是对青少年的爱。师爱的最高境界是友情，师爱的基本条件是平等。在青少年学生看来，温婉和善，民主平等，才是他们认为的“好教师”。所以，在教育实践中，教师要尊重善待每一位青少年，力争做到公正、公平和公开。
其实在实际教学中，我们发现一些学生被人为地划分等级，尤其是那些被归类为“坏孩子”的，他们内心特别自卑，特别渴求和珍惜教师的关爱。
所以，教师对青少年要倾注全部的热情，与学生平等相处，以诚相待，给青少年们亲切感、安全感和信赖感，成为他们的良师益友。正所谓：“亲其师，信其道。”师爱，在青少年心理的成长过程中显得尤为重要。
教师对青少年的爱，唤回了青少年对教师的爱，对教师的依恋，对教师无条件地支持与服从。同时，这股力量促成了青少年心理的良好健康积极发展，是他们人格健全的不可或缺的动力。
师爱，就如同天边那一片璀璨夺目的阳光，暖意融融，注入青少年的心田。他们在爱的照耀下，成长得更茁壮，更正直，更令人心喜……
2.青少年心理健康发展的必要性
青少年时期是人作为个体的心理过渡期，心理活动显得剧烈动荡。这段时期是青少年迅速发展的关键期，不仅体现在身体上，更体现在心理上。
然而，青少年时期，心理的发展往往滞后于身体的发展。在心理发展的过程中，青少年身体上的发展给他们一定的自信与对于独立的追求。但是由于他们的经验、阅历不丰富，青少年学生很容易受到外界干扰和蛊惑，不知是非，偏离方向，对于人生、社会和世界的认识不够坚定。思维逐渐呈现批判性和独立性，但对事物的认识不全面、不深入、不客观，从而导致青少年心理问题的出现。
基于当下的实际状况，用师爱引导青少年学生，使其心理健康发展变得尤为重要，这是一项非常复杂而又艰辛的工作。教师要用正确的世界观、价值观、人生观，特别是要用深入人心的师爱教育青少年学生，时刻关注他们的自尊心和心理需求，让他们坚定信念，自我反思，不断促进青少年身心健康发展，最终成为祖国未来的坚韧栋梁。
3.师爱促进青少年心理健康发展的原因
崇高的师爱，具有伟大的力量。它是教好青少年的感情基础和前提，也是促进青少年心理健康发展的根源。
3.1师爱创造青少年心理健康发展的良好氛围
教学，即教师的“教”与学生的“学”，教师的教为了促进学生更有效地学。
教师只有拥有热爱学生的情感，才会耐心地教育学生，热情地关心学生，这样才能营造有利于教育的良好心理氛围。
很多事实证明：一些被教师爱的青少年学生，由于受到教师的肯定、赞扬，他们不仅感到温暖，受到鼓舞，并且对前途充满信心，朝气蓬勃，积极向上。优秀学生和小干部们如此，中间层次的学生也是如此，后进生则更敏感。老师爱他，肯定他，关心他，他的信心就来了；老师对他冷漠、讨厌，他就泄气，甚至自暴自弃，越变越坏。可见师爱对青少年学生心理的影响有举足轻重的作用。
3.2师爱是教师对青少年学生心理健康发展的一种启迪和示范
教师连续不断地把自己的爱传递给学生，爱生如爱自己的孩子一样。这种行为本身就是一种精神的启迪，一种行为的示范。正所谓“学高为师，身正为范”，“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”。在学习中，潜移默化之下，青少年学生不仅是被动地接受爱，更会回赠爱。教师爱青少年学生，青少年学生就以教师为榜样，学会爱他人、爱集体、爱祖国和爱人民，从而形成良性循环，有效地达到教育目的之一。
总之，师爱不仅能营造青少年心理健康发展的良好环境，而且对他们今后的发展有启迪和示范作用。
4.师爱促进青少年心理健康发展的攻略
人都渴望被爱，正在发育成长中的青少年更需要爱的阳光和雨露。一个教师以自己崇高的师爱温暖和滋润学生的心田，满足他们心理上对爱的需要，就可能在教书育人中获得丰硕的成果。怎样把教师之爱，有效地、正确地传导给青少年学生，以激励他们不断进步呢？
4.1传导条件
4.1.1恰当的时机。“天时，地利，人和”，师爱的传导首先要有恰当的时机，才会产生事半功倍的效应。
案例一：在紧张的高考复习之际，学生疲劳，教室沉闷。这时，教师说一些简短的鼓励和表扬的话，再加上几句幽默风趣的话，就能提神助兴，使气氛活跃起来。如果再安排一些文娱活动，教师主动和青少年学生痛痛快快玩一会儿，让大家暂时放松一下，学生也就自然体会到老师的一片爱心。相反，教师不停地增加作业量，拼命追求高分，学生怎可能体会到教师的爱呢？
4.1.2良好的环境。青少年学生在心情愉快之时，即使被老师批评，也容易接受；而在心情沮丧之时，即使玩耍娱乐也会无精打采，这就是情绪的作用。师爱的传导，也应创造良好的环境，使青少年学生更好地感受和理解教师的爱。
案例二：当学生犯错误的时候，找他们谈话的地点最好不要选在办公室。教师可以和学生在校园内散步，一边走，一边交谈，气氛就会平和很多，不仅能健身，而且学生觉得老师把自己当朋友一样，更愿意接受老师的建议。宽松的环境不仅有利于青少年学生接受教育，而且能增进师生情意。 4.1.3不同的对象。首先，考虑学生的年龄特点。对待小学生，老师可以摸摸头，拉拉手。这样学生会觉得老师和蔼可亲，就像妈妈一样，他们就会认为“老师很喜欢我”。对待中学生，就不能用同样的方法，他们会觉得幼稚，乃至反感。
其次，考虑学生的性别特征。男生和女生在生理、心理上有许多不同。比如女生观察比较细致，自尊心强，对老师的一言一行都很敏感。而男生就比较大大咧咧，不拘泥于一件小事，有时善意的批评就随风而散。
再次，要考虑学生的个性特点。有的讲礼貌，有的较随意；有的好强，有的平和；有的活泼开朗，有的内向文静；有的兴趣广泛，有的喜欢宅在家里，等等。教师应根据每个青少年学生的不同特点，恰当地表达自己的爱心。
案例三：学校安排了一期黑板报，老师就要挑选书法好，画画好，有创新设计思维的学生担任这样的工作。这样学生的特长得到发挥，他们得到赞扬，心中就会感谢老师，并且会暗暗发誓，下一期的板报要做得更好。所以，全班分组出板报的这种做法，应慎重。
4.2传导方法
4.2.1语言表述法。用语言表述教师之爱。教师在说话时，用词的选择、语调的高低、节奏的快慢、语气的刚柔，以及手势、表情和眼神，等等，都可以传导师爱。
案例四：初一学生张亮被校长批评后，消息迅速传开，非常难过。课上，班主任关切地说：“犯了错误不要紧，就怕不认识、不改正。张亮同学今天的认识很深刻，很有诚意，我们相信他一定会改正，我提议为他的进步鼓掌！”全班同学立刻报以热烈的掌声。这位教师的几句话，就像兴奋剂一样，犯了错误的学生很快振奋起来。
4.2.2行为示范法。青少年学生从老师爱的行为中，受到感染和启发，无形之中，也有了自己处世的态度。
案例五：有一位全校人人知晓的差生，在班主任第一天点名时，他以一种挑衅的眼光瞪着班主任。当班主任宣布值日工作，再次点到他的名字，他猛地张大了嘴，睁大了眼睛。下课后，班主任找到了他，耐心地告诉了他值日生的职责，勉励他把值日做好。老师没有直接批评，而是对他信任和尊重。后来他在值日时特别卖力，各方面也随之有很大进步。
4.2.3雪中送炭法。遇到困难时，得到帮助；身处逆境时，得到过关怀，这往往会在一个人心灵深处留下终生难忘的记忆。青少年学生也有各种各样的困难，也有处于逆境的时候，此时，他们对爱的渴求更迫切。如果教师将爱无私地奉献，那么他们将铭记终身。
案例六：在一次期末考场上，王明才思敏捷，复习充分，答题时左右逢源、得心应手。可是在答最后一题时，手里的笔突然没墨水了，而偏偏他又只带一支笔进考场。他心里可着急了，一来这是自己会的题，眼睁睁看着失分；二来这是一次很重要的大考，将来的一场家长会，如何面对？此时监考老师及时借给他一支笔，他会万分感激，瞬间就拉近和老师的距离。
4.2.4接触沟通法。教师只在上课时和学生见面，深厚的情意是很难建立起来的。只有与学生充分接触，彼此间才能互相理解，从而加深感情。
案例七：小李是位后进生，每次张老师看他的作业就头疼。纸张褶皱多，而且错误率高，课堂上，经常心不在焉。张老师感觉小李不太对劲，放学后悄悄地留下了他。张老师舍弃下班时间，陪小李把作业做完，还给他讲解了难题。之后，因为天都黑了，张老师就送小李回家。路途中，张老师了解到小李的父母经常在家吵架，导致小李心情低落。张老师不仅安慰了小李，顺便家访，和小李的父母及时沟通。第二天后，家里总算恢复了以往的平静，小李的脸上也常常挂起笑容。
掌握师爱攻略，教师才能够有的放矢地施展自己的爱。寓教于爱，爱满人间。教育的根本目的是教会孩子做人，培养“人”比培养“才”更重要[2]。
5.师爱促进青少年心理健康发展的意义
前苏联的高尔基说：“谁爱孩子，孩子就爱谁，只有爱孩子的人，他才可以教育孩子。”
我国当代著名教育家吕型伟说：“教育需要爱，也要培养爱，没有爱的教育是死亡的教育，不能培养爱的教育是失败的教育。”
在“国培计划”的教师职业道德中，提出了“师爱是师德之魂，没有师爱就没有师德，没有师德的就没教育”。
教育中没有爱是万万不行的，教师的一句关爱，一个微笑，一个眼神无疑也会给学生的心田带来一丝温暖。
当每一位教师都带着浓浓的师爱走进课堂，走向学生时，春天就来了，沐浴在和煦的春风、灿烂的阳光、温暖的雨露般的师爱里，哪一位青少年学生的心理不能够健康成长呢？让每一个当老师的发挥师爱的重要性，做富有师爱的老师。
参考文献：
[1][意]埃迪蒙托·德·亚米契斯，著.夏丏尊，译.爱的教育[M].华东师范大学出版社，2011，原序.
[2]林格.教育是一种大智慧.清华大学出版社，2007，122.
指导老师：顾金春