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【摘要】在当前的大学课程中，语文教育受到了严重的排挤，已经开始边缘化，在高职学校中，这种情况更加严重，因为高职语文课程是否开设没有明确的规定，所以有很多高职语文课程都已经被取消，高职院校语文老师的地位也一落千丈，有些语文教师已经开始转行教授其他专业，针对这种状况，本文将针对高职语文教学中的情感教育来进行分析，并从教学内容和方法上探索一条适应当前高职院校现状的道路。
【关键词】高职语文 情感教育 教学方法 现状 应用
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）10-0054-02
绪言：
现代教学理论认为，教学过程是一个以心理活动为基础的情感过程和认知过程的统一。教育活动是一种具有强烈的情感因素的行为。情感教育渗透在各个学科当中，特别是语文这门学科，当前开设语文专业的高职大学已经变少，语文学科也不再受学校领导的重视，这使得教师教学的积极性被挫伤。所以，针对当前我国高职院校，语文专业备受排挤的现象，笔者将根据自身多年的教学经验，明确高职语文教学过程中情感因素所起到的重要作用，并通过多角度的分析，探索一条适合当前高职院校发展的语文教学思路。
一、情感教育概述
情感教育是教育过程的一部分，它在教育過程中比较重视学生的情绪和情感，通过分析和改进，促进学生的个体发展和整个社会的和谐健康发展，通过有效的情感教育可以使学生在学习中感到身心愉悦，并在思想道德上提高一个层次。情感教育通过在教育中尊重和重视学生的情感和社会品性，发展他们自我控制的能力，促使他们对学习和生活以及周围的人或事物产生积极的态度，并形成独立和健全的个性和人格特征，真正发展成为对社会有用的人。也就是说，情感教育的核心是以情动人，充分调动学生学习的积极性和主动性，在保证他们的创造性不被抹杀的同时，将枯燥乏味的课本知识转化为易于学生吸收的生动的养分，通过多方面的情感渗透，让学生自觉地学习，自主地调节自己内心的情绪，用乐观向上的态度面对学习，面对生活和人生。
情感教育涉及的学科众多，比如政治、语文、历史等学科都多少包含着情感教育的内容。但是语文学科的情感教育与其他学科的情感教育有所不同，具有本身的特点。语文教育中的情感教育是通过语文教学互动，经过情感渗透，使学生与文章的主人公或者是作者产生情感上的共鸣，从而形成乐观向上的情感体验，顺利完成语文教学活动，并将在语文课堂上的理解和对语文课文的感悟带入到生活当中去，习惯用积极健康的态度看生活。
二、当前高职语文教学中情感教育现状
1.实用功利主义对高职情感教育存在着较大影响。
不知何时开始，我们的教育目标已经不再是教书育人，而是应付考试，将学习变成一种负担。受到功利主义价值观的支配，高职教育已经逐渐偏离了它的基本方向，高职学生在增长知识的同时，想象力和创造力遭到了无情的扼杀，他们的专业技能分数可能会变得非常高，但是生活却变得单调无味，他们远离自然，对生活的了解不再是通过真心去感受，而是变得越来越功利。可以说，现在的高职教育将学生当作机器去培养，过分追求分数，更加关注如何让学生学到更多知识，而忽略了最基本的人性的培养，这直接导致了学校对学生缺乏人文主义关怀，使得学生逐渐成为高智商、低情商的人。
2.低级趣味化倾向对高职情感教育的冲击。
在我国逐渐深化社会主义经济体制改革的过程中，人们对“利”欲和“情”欲看的越来越重，但是随之而来的不只是思想上的解放，更多地是对利欲和情欲的过度释放和追求，对金钱的追求让人们忽略了忠义和孝道，对欲望的追求使人忘记了尊严和人格，如今，享乐主义已经严重威胁着人们的道德伦理体系，也对高职情感教育进行了猛烈的冲击。这种文化大环境并不适合学生的健康成长，学生在这种环境下，越来越重视享乐，缺乏艰苦奋斗的精神，缺少远大的人生目标，丢失了中华民族的传统美德。
3.情感教育观的扭曲。
心理学认为，情感是人类对客观事物与主体需要关系的反应，需要贯穿在完整的教育过程中。但是当前的高职教育告诉我们，我们的教育价值功能已经被严重的扭曲，学校对于学生不仅仅是教会他们知识的地方，他们更应该在这里学会如何做人，如何面对生活。多年来，高职语文课程的教学大纲到课堂实践，并没有对学生的情感世界进行过分地关注，导致高职院校的情感教育仅仅是流于形式，依然不被教师和学生重视。
三、高职语文教学中情感教育的应用
1.深刻挖掘语文课本中蕴含的情感思想和人生感悟。
高职院校的教师在授课之前，需要对文章的作者的人生经历和文章中主人公的心情进行仔细揣摩，并在教学过程中，逐渐渗透出来，让学生对课文内容有所领悟的前提下，更加深入地了解作者的思想和主人公在故事中的心情。教师需要引领学生深刻体会课文中的情感，并在体会的过程中对人生的价值进行思考。
2.善于创设教学情境，注重唤醒学生共鸣。
教师只有在教学过程中为学生创设生动的教学环境，才能使学生更好地理解课本上的知识，并且对文章内容有所感悟，真正融入到作品当中去，体验故事中的人物情感。也只有融入到作品当中去，才能跟文章的作者产生共鸣，无论是作品中体现的悲伤之情还是欣喜之情，学生都能更好地明白这些情感出自哪里，为何会这样，在文章情感的召唤下得到心灵的精华和升华，并且达到全身心的震撼。
3.教师注重自身情感素质的培养。
教师在教学过程中需要以饱满的热情投入到课堂当中去，需要用丰富真诚的情感去感动学生，用生动的语言和形象的表达去打动学生，才能点燃学生心中的情感之火，让学生领悟的更多，从低迷的情绪中缓解过来，使课堂气氛更加活跃。
结语：
注重在高职语文教学中渗透情感教育，给与学生人文关怀和爱，才能使得学生发展出更加健全的人格，使高职学生变成对社会有用的人才。
参考文献：
[1]国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）[G].北京：人民出版社，2010，25-26.
作者简介：
谭贵娟（1970.10.23-），女，贵州省都匀市人，本科，讲师。研究方向：高职高专大学语文教学。
【关键词】高职语文 情感教育 教学方法 现状 应用
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）10-0054-02
绪言：
现代教学理论认为，教学过程是一个以心理活动为基础的情感过程和认知过程的统一。教育活动是一种具有强烈的情感因素的行为。情感教育渗透在各个学科当中，特别是语文这门学科，当前开设语文专业的高职大学已经变少，语文学科也不再受学校领导的重视，这使得教师教学的积极性被挫伤。所以，针对当前我国高职院校，语文专业备受排挤的现象，笔者将根据自身多年的教学经验，明确高职语文教学过程中情感因素所起到的重要作用，并通过多角度的分析，探索一条适合当前高职院校发展的语文教学思路。
一、情感教育概述
情感教育是教育过程的一部分，它在教育過程中比较重视学生的情绪和情感，通过分析和改进，促进学生的个体发展和整个社会的和谐健康发展，通过有效的情感教育可以使学生在学习中感到身心愉悦，并在思想道德上提高一个层次。情感教育通过在教育中尊重和重视学生的情感和社会品性，发展他们自我控制的能力，促使他们对学习和生活以及周围的人或事物产生积极的态度，并形成独立和健全的个性和人格特征，真正发展成为对社会有用的人。也就是说，情感教育的核心是以情动人，充分调动学生学习的积极性和主动性，在保证他们的创造性不被抹杀的同时，将枯燥乏味的课本知识转化为易于学生吸收的生动的养分，通过多方面的情感渗透，让学生自觉地学习，自主地调节自己内心的情绪，用乐观向上的态度面对学习，面对生活和人生。
情感教育涉及的学科众多，比如政治、语文、历史等学科都多少包含着情感教育的内容。但是语文学科的情感教育与其他学科的情感教育有所不同，具有本身的特点。语文教育中的情感教育是通过语文教学互动，经过情感渗透，使学生与文章的主人公或者是作者产生情感上的共鸣，从而形成乐观向上的情感体验，顺利完成语文教学活动，并将在语文课堂上的理解和对语文课文的感悟带入到生活当中去，习惯用积极健康的态度看生活。
二、当前高职语文教学中情感教育现状
1.实用功利主义对高职情感教育存在着较大影响。
不知何时开始，我们的教育目标已经不再是教书育人，而是应付考试，将学习变成一种负担。受到功利主义价值观的支配，高职教育已经逐渐偏离了它的基本方向，高职学生在增长知识的同时，想象力和创造力遭到了无情的扼杀，他们的专业技能分数可能会变得非常高，但是生活却变得单调无味，他们远离自然，对生活的了解不再是通过真心去感受，而是变得越来越功利。可以说，现在的高职教育将学生当作机器去培养，过分追求分数，更加关注如何让学生学到更多知识，而忽略了最基本的人性的培养，这直接导致了学校对学生缺乏人文主义关怀，使得学生逐渐成为高智商、低情商的人。
2.低级趣味化倾向对高职情感教育的冲击。
在我国逐渐深化社会主义经济体制改革的过程中，人们对“利”欲和“情”欲看的越来越重，但是随之而来的不只是思想上的解放，更多地是对利欲和情欲的过度释放和追求，对金钱的追求让人们忽略了忠义和孝道，对欲望的追求使人忘记了尊严和人格，如今，享乐主义已经严重威胁着人们的道德伦理体系，也对高职情感教育进行了猛烈的冲击。这种文化大环境并不适合学生的健康成长，学生在这种环境下，越来越重视享乐，缺乏艰苦奋斗的精神，缺少远大的人生目标，丢失了中华民族的传统美德。
3.情感教育观的扭曲。
心理学认为，情感是人类对客观事物与主体需要关系的反应，需要贯穿在完整的教育过程中。但是当前的高职教育告诉我们，我们的教育价值功能已经被严重的扭曲，学校对于学生不仅仅是教会他们知识的地方，他们更应该在这里学会如何做人，如何面对生活。多年来，高职语文课程的教学大纲到课堂实践，并没有对学生的情感世界进行过分地关注，导致高职院校的情感教育仅仅是流于形式，依然不被教师和学生重视。
三、高职语文教学中情感教育的应用
1.深刻挖掘语文课本中蕴含的情感思想和人生感悟。
高职院校的教师在授课之前，需要对文章的作者的人生经历和文章中主人公的心情进行仔细揣摩，并在教学过程中，逐渐渗透出来，让学生对课文内容有所领悟的前提下，更加深入地了解作者的思想和主人公在故事中的心情。教师需要引领学生深刻体会课文中的情感，并在体会的过程中对人生的价值进行思考。
2.善于创设教学情境，注重唤醒学生共鸣。
教师只有在教学过程中为学生创设生动的教学环境，才能使学生更好地理解课本上的知识，并且对文章内容有所感悟，真正融入到作品当中去，体验故事中的人物情感。也只有融入到作品当中去，才能跟文章的作者产生共鸣，无论是作品中体现的悲伤之情还是欣喜之情，学生都能更好地明白这些情感出自哪里，为何会这样，在文章情感的召唤下得到心灵的精华和升华，并且达到全身心的震撼。
3.教师注重自身情感素质的培养。
教师在教学过程中需要以饱满的热情投入到课堂当中去，需要用丰富真诚的情感去感动学生，用生动的语言和形象的表达去打动学生，才能点燃学生心中的情感之火，让学生领悟的更多，从低迷的情绪中缓解过来，使课堂气氛更加活跃。
结语：
注重在高职语文教学中渗透情感教育，给与学生人文关怀和爱，才能使得学生发展出更加健全的人格，使高职学生变成对社会有用的人才。
参考文献：
[1]国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）[G].北京：人民出版社，2010，25-26.
作者简介：
谭贵娟（1970.10.23-），女，贵州省都匀市人，本科，讲师。研究方向：高职高专大学语文教学。